河南 王惠

簡析圖形創(chuàng)意教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

河南 王惠

本文從圖形的基本概念出發(fā)，論述了圖形創(chuàng)意的發(fā)展及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而使其在圖形創(chuàng)意教學(xué)中，更好地促進(jìn)學(xué)生從多方位、多角度的進(jìn)行思維操作，用圖形的想象和描繪來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

圖形創(chuàng)意；教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

一、現(xiàn)代圖形創(chuàng)意的基本概念

圖形是一種說明性的視覺符號，是介于文字和美術(shù)之間的視覺形式，是通過可視性的設(shè)計(jì)形態(tài)來表達(dá)創(chuàng)造性的意念。所謂圖形創(chuàng)意，就是指前所未有的，能充分反映并滿足人們某種物質(zhì)或情感需要的意念或構(gòu)想，并通過圖形的視覺外化，以求免除地域、文化、語言、種族等人類交流會發(fā)生阻礙的因素，從而達(dá)到心靈之間的有效溝通。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“一位優(yōu)秀的設(shè)計(jì)藝術(shù)家，需要有敏銳的美感及豐富的創(chuàng)意，最重要的是要有創(chuàng)新思維?！边@是日本教育學(xué)家朝倉直曾說過的。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視還不夠，過多的交給學(xué)生設(shè)計(jì)技能，使學(xué)生有較強(qiáng)的操作能力；但在具體設(shè)計(jì)實(shí)踐時，過分模仿、形式味重、缺乏創(chuàng)意。這種輕設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)重技能制作的教學(xué)理念導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在設(shè)計(jì)界站不穩(wěn)腳跟，而成為一些電腦操作者，不具備設(shè)計(jì)師所應(yīng)有的創(chuàng)造性的素質(zhì)。因此，圖形設(shè)計(jì)教學(xué)迫切需要把對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)。

1.提高學(xué)生的想象聯(lián)想能力

聯(lián)想是創(chuàng)造力的源泉，藝術(shù)的想象就是為一個舊的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)一種新的形式，或從一個舊的主題發(fā)掘出新的概念的行為。在圖形創(chuàng)意課上為了提高學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)作能力，可做形象聯(lián)想、內(nèi)涵聯(lián)想、概念聯(lián)想三種聯(lián)想形式的針對性訓(xùn)練。在課堂上，聯(lián)想并不是讓學(xué)生空想和不切實(shí)際的幻想，而是根據(jù)客觀事物從造型方向聯(lián)想、從相似性方向聯(lián)想、從組合方向聯(lián)想、從功能等方向聯(lián)想。聯(lián)想的結(jié)果是自由的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有對與錯區(qū)別。盡管學(xué)生創(chuàng)作出的只是一些簡單的新造形，卻是學(xué)生進(jìn)入圖形設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性的一步。鼓勵學(xué)生經(jīng)常地啟動聯(lián)想的按鈕，為今后圖形創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維可通過聯(lián)想制作出來比較隨意的、放射性的圖表。它一般都有一個中心詞，即可以說明意圖的詞，然后再圍繞這個詞去增加和擴(kuò)大詞匯，其它詞匯不一定和這個詞有非常緊密的聯(lián)系，但要求在進(jìn)行構(gòu)思時，頭腦中想到什么就寫什么或畫什么，并且速度要快，越多越好，每一瞬間在你頭腦中閃過的詞，都可能最終成為一個創(chuàng)新的構(gòu)思。接下來將最能體現(xiàn)中心問題的詞單列出來，與設(shè)計(jì)意圖結(jié)合進(jìn)行視覺想象，然后確定出最能體現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖的構(gòu)思，繪出小稿，再從中挑選合適樣稿。

發(fā)散思維可以使人思維活躍、敏捷，辦法多而新穎，特別能提出一些別出心裁、出乎意料的獨(dú)特見解，使問題奇跡般的得到解決。在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要有意識、有計(jì)劃的擴(kuò)大思路，讓學(xué)生從己知的信息出發(fā)，不受現(xiàn)實(shí)規(guī)則的束縛，在擴(kuò)散、輻射的思考中，求得多種不同的解決方法，從而達(dá)到訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的?？刹捎妙^腦風(fēng)暴法進(jìn)行訓(xùn)練，其核心是高度的自由聯(lián)想，一般是通過大家毫無顧忌地提出各種想法,彼此激勵,相互誘發(fā),引起聯(lián)想,在一定的問題要求下挖掘?qū)W生的思維,導(dǎo)致創(chuàng)造設(shè)想的連鎖反應(yīng),產(chǎn)生眾多的創(chuàng)造性設(shè)想。實(shí)施頭腦風(fēng)暴法,對題目的確定很重要，題目要具體、明確，且具有以下原則。

①“一個接一個”，全組一個接一個地輪回,可以產(chǎn)生眾多的設(shè)想。

②相互誘發(fā)，從其他同學(xué)的構(gòu)思里獲得啟發(fā),巧妙地利用他人的想法來開拓自己的思路。

③數(shù)量激勵，頭腦風(fēng)暴法提出的設(shè)想越多,有價值的創(chuàng)意,優(yōu)秀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)出現(xiàn)的概率越大，各組間可以在數(shù)量上進(jìn)行競賽。

④最后的鼓勵，在最后三分鐘時間內(nèi),鼓勵每位同學(xué)做最后一次設(shè)想。頭腦風(fēng)暴法最佳時間為半小時左右,時間長了腦子容易疲勞。

⑤“禁止批評”規(guī)則,不能評價提出的任何觀點(diǎn)，在最后階段的展示中可主要以欣賞、學(xué)習(xí)他人為主，禁止批評,即使是對幼稚的、錯誤的、荒唐的想法,也不得批評,以利于成員積極參與,形成自由開放的氣氛。有時看起來似乎很荒唐的設(shè)想?yún)s是打開創(chuàng)造大門的鑰匙。最后，學(xué)生們會對一個圓形居然能變化出如此眾多的新形象感到驚異與喜悅。

3.運(yùn)用類比歸納法培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維

收斂思維，是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問題的方法的思維過程，又稱求同思維、聚斂思維、集中思維等。在訓(xùn)練過程中要注意以下幾個方面：

①分類能力訓(xùn)練，讓學(xué)生按不同的標(biāo)準(zhǔn)作多種劃分。

②鑒賞能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒別、分析、比較、欣賞某些事物，并逐步提高自身鑒別與欣賞能力。

③判斷能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的好習(xí)慣。

④選擇能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生精益求精，在各種方案中優(yōu)中選優(yōu)，體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)換的樂趣。

綜合性是收斂思維的重要特點(diǎn)。它不是簡單的羅列，而是具有以目標(biāo)為中心的創(chuàng)新性整合，教學(xué)中可遵循“發(fā)散——收斂——再發(fā)散——再收斂”的認(rèn)知過程，讓學(xué)生自己串聯(lián)整個知識體系，歸納得出一般性的結(jié)論，并經(jīng)過選擇重組找到一種最佳解決方案。

4.在教學(xué)過程中，引入實(shí)例分析

要打開學(xué)生思維的枷鎖，可用實(shí)例分析引導(dǎo)學(xué)生，以此打開學(xué)生思維。例如：為一部手機(jī)做廣告創(chuàng)意，我們可以從其外形(特點(diǎn)：輕盈、帥氣、大方等)、用途(功能多：彩信、超大空間存儲、mp4功能等)、特點(diǎn)(與其他品牌的區(qū)別特點(diǎn)：超薄、存儲空間大、聲音品質(zhì)高等)、受眾的感受(像戀人般的感覺、像鉆石一樣的迷人等)等幾個方面去分析研究。做出多個有價值的創(chuàng)意，在多個創(chuàng)意中尋求最有價值的創(chuàng)意。其次，是讓學(xué)生們在游戲與童心的心態(tài)下無拘無束地進(jìn)行創(chuàng)作。這樣創(chuàng)作出來的作品是非常靈動有新意的。其原因主要是學(xué)生解除了心理防衛(wèi)，打開了思想的枷鎖，一切規(guī)矩理論都不存在，不怕犯錯誤，不用遵循規(guī)律，進(jìn)行全身心地投入創(chuàng)造。

5.培養(yǎng)新的觀察方法

具備一雙“設(shè)計(jì)的眼睛”對設(shè)計(jì)師而言是至關(guān)重要的，沒有觀察的創(chuàng)意活動是不可能產(chǎn)生的。所以，訓(xùn)練敏銳的觀察力比傳授大量的知識更為重要。課堂上用大量富有創(chuàng)意性的圖片，刺激學(xué)生的眼球，激發(fā)創(chuàng)造欲望，改變學(xué)生只看表面現(xiàn)象單角度觀察的習(xí)慣，而要深入其本質(zhì)。同樣的一個事物，換一個角度觀察效果就不一樣，換一個環(huán)境，心理感受也不一樣。例如：斧子是用來砍伐樹木的，代表著破壞與死亡，當(dāng)斧子柄上長出新的枝葉時它又表現(xiàn)出了停止亂砍亂伐保護(hù)環(huán)境和代表了新的生機(jī)；具有殺傷力的槍，打出的不是子彈而是愛心、面包或肥皂泡泡等。

在圖形創(chuàng)意課程中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)造力的提高具有很重要的意義。創(chuàng)造性思維在設(shè)計(jì)的各個領(lǐng)域都起著至關(guān)重要的作用。讓我們用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力，用發(fā)展變化來使學(xué)生適應(yīng)發(fā)展變化，懂得創(chuàng)造和超越已有的東西不僅是可能的，而且是必要的。讓我們用這樣的觀念貫穿于整個教學(xué)過程中，才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的目標(biāo)。

[1]余雁.平面廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì).福建美術(shù)出版社,2009年1月.

[2]周靖明.圖形創(chuàng)意.重慶大學(xué)出版社，2002.8(1).

[3]門德來.創(chuàng)意與表現(xiàn).西安交通大學(xué)出版社，2002.1l(1).

（作者單位：平頂山教育學(xué)院美術(shù)系）

（編輯 劉麗娜）