重慶 胡兵 胡寶娣

高校專業(yè)課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的研究

重慶 胡兵 胡寶娣

高校專業(yè)課程的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，但現(xiàn)實(shí)中尚存在兩者間的脫節(jié)現(xiàn)象，本文從引導(dǎo)教師潛心教學(xué)，發(fā)揮專業(yè)課教師的主導(dǎo)作用；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段；改革專業(yè)課程考核方法等角度對(duì)此進(jìn)行了分析和探討。

專業(yè)課；教學(xué)；素質(zhì)教育

社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)更新越來(lái)越快，用人單位對(duì)畢業(yè)生的能力和素質(zhì)不斷提出新的要求。眾多高校積極創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系，力求在傳授知識(shí)、答疑解惑的同時(shí)，更多提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，但在專業(yè)課程教學(xué)方面的重視則相對(duì)不足。由于承擔(dān)專業(yè)課程的教師直接與學(xué)生零距離接觸，其個(gè)人學(xué)識(shí)和工作態(tài)度、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和考核方式的選擇和把握等等，都深刻影響到學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。本文嘗試從知識(shí)、能力、素質(zhì)間的關(guān)系角度對(duì)高校專業(yè)課教學(xué)如何促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

一、高校專業(yè)課教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑

素質(zhì)是指構(gòu)成人的基本要素的內(nèi)在規(guī)定性即人的各種屬性的具體實(shí)現(xiàn)以及它們達(dá)到的質(zhì)量和水平[1]。由于其不可避免的內(nèi)在性和隱含性，不少人對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)或傳授獲得素質(zhì)的提升持懷疑態(tài)度，認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)僅僅能夠傳授給學(xué)生一些專門的知識(shí)和技能，與提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)系不大，甚至沒(méi)有關(guān)系。但實(shí)際上，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者并非相互排斥，而是對(duì)立統(tǒng)一的。素質(zhì)的基本要素是知識(shí)和能力，知識(shí)是第一層、能力為第二層、素質(zhì)是第三層。素質(zhì)是以知識(shí)、能力為基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)、能力，素質(zhì)無(wú)從談起。素質(zhì)的高低固然與個(gè)體的遺傳有關(guān)，但后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更為重要，這其中，高校專業(yè)課教學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練功能不容忽視，因?yàn)榫唧w的知識(shí)講解、技能傳授的專業(yè)課教學(xué)過(guò)程，正是學(xué)生思維習(xí)得、素質(zhì)形成的過(guò)程。另外，素質(zhì)會(huì)影響到知識(shí)運(yùn)用和能力發(fā)展，高素質(zhì)不僅有利于現(xiàn)有知識(shí)、能力更好地得以發(fā)揮，更有利于學(xué)生能夠面對(duì)不斷變化的形勢(shì)靈活獲取新的知識(shí)和能力。我們需要明確知識(shí)、能力與素質(zhì)的辯證關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)和理解素質(zhì)教育的根本，充分利用專業(yè)課教學(xué)這個(gè)重要途徑，把關(guān)注的焦點(diǎn)從片面的知識(shí)講解和技能傳授層面轉(zhuǎn)移到素質(zhì)培育層面上來(lái)[2]。

二、高校專業(yè)課教學(xué)與素質(zhì)教育存在脫節(jié)現(xiàn)象

高校專業(yè)課教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑，但目前部分高校專業(yè)課教學(xué)卻與素質(zhì)教育存在脫節(jié)現(xiàn)象。

首先，高校強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，卻對(duì)專業(yè)課教學(xué)與素質(zhì)教育間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠。很多高校努力征求用人單位、畢業(yè)生等相關(guān)群體的意見(jiàn)，并參照同類高校不斷修訂本科培養(yǎng)方案和課程體系，但在專業(yè)課實(shí)際教學(xué)效果的監(jiān)控和引導(dǎo)方面尚存在不足，使得相對(duì)較為完善的培養(yǎng)方案和課程體系在落實(shí)上要打折扣。這一方面與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)困難有關(guān)，另一方面也與高校對(duì)專業(yè)課教學(xué)與素質(zhì)教育間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)。在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中貫徹素質(zhì)教育，需要追求“教師為中心”向“學(xué)生為中心”、“教材為一切”向“一切為教材”的轉(zhuǎn)變，追求“灌輸知識(shí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“默默接受”向“積極質(zhì)疑”的轉(zhuǎn)變，追求“考試至上”向“能力至上”、“分?jǐn)?shù)第一”向“素質(zhì)第一”的轉(zhuǎn)變。這事實(shí)上對(duì)教師形成了巨大挑戰(zhàn)，高校對(duì)此應(yīng)有充分認(rèn)識(shí)，只有在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等多方面給予大力扶持，才能夠推動(dòng)在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中貫徹素質(zhì)教育。

其次，高校專業(yè)課教師對(duì)教學(xué)工作重視不夠。很多高校通過(guò)設(shè)置職稱晉升的科研基本條件等方法促使教師多出科研成果，出高水平科研成果，不少教師也樂(lè)于將主要時(shí)間和精力放在科研方面，對(duì)于教學(xué)則滿足于完成教學(xué)工作量即可，甚至出現(xiàn)應(yīng)付教學(xué)的情況。這種教學(xué)態(tài)度能夠完成基本知識(shí)和技能的傳授已屬萬(wàn)幸，指望教師努力去提高學(xué)生的綜合素質(zhì)恐怕只能是奢想。

第三，專業(yè)課程的考核方式尚不夠靈活。不少專業(yè)課尚采用通常的閉卷考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，不能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。個(gè)別學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，僅僅通過(guò)考前突擊，死記硬背知識(shí)點(diǎn)就能夠獲得高分，而那些認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考的學(xué)生則未必能獲得好的成績(jī)。

三、高校專業(yè)課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的對(duì)策建議

1.引導(dǎo)教師潛心教學(xué)，發(fā)揮專業(yè)課教師的主導(dǎo)作用

通過(guò)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等多方面的政策傾斜，引導(dǎo)教師熱愛(ài)教師職業(yè)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。專業(yè)課教師的積極主動(dòng)參與對(duì)于貫徹素質(zhì)教育至關(guān)重要。專業(yè)知識(shí)和技能的傳授是基本要求，在此基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育和提升，如果抱著完成任務(wù)的態(tài)度完成課堂教學(xué)，不可能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。教師不僅需要不斷學(xué)習(xí)，追蹤學(xué)科前沿，提高自身專業(yè)水平，還要開(kāi)拓教學(xué)思路，努力把先進(jìn)教學(xué)理論、科學(xué)教學(xué)方法及現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，切實(shí)提高教學(xué)效果；不僅讓學(xué)生知其然，還要努力讓學(xué)生知其所以然。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段

素質(zhì)教育要求人的發(fā)展要具備全面的知識(shí)，不僅僅關(guān)注知識(shí)的結(jié)果更關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程與相關(guān)方法；既重視知識(shí)的理解與消化，也要求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)由灌輸知識(shí)的教育向增強(qiáng)創(chuàng)造性的教育轉(zhuǎn)變，即通過(guò)改填鴨式教學(xué)法為啟發(fā)式、參與式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力①。專業(yè)課教師要從素質(zhì)教育的角度重新審視自己的教學(xué)內(nèi)容、重新組織自己的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行不斷的更新，注重現(xiàn)實(shí)案例的應(yīng)用和問(wèn)題的解答。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性，通過(guò)專題研究、小組討論等方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)安排寫(xiě)作課程論文、專題報(bào)告等鍛煉學(xué)生的專業(yè)寫(xiě)作能力，安排典型案例鍛煉學(xué)生問(wèn)題分析能力，通過(guò)布置小組作業(yè)鍛煉學(xué)生合作溝通能力等等。

3.改革專業(yè)課程考核方法

傳統(tǒng)的閉卷考核過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)于書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的記憶，不利于對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考察，一個(gè)好的檢驗(yàn)方式應(yīng)該是不但能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而且能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)[3]?？梢愿鶕?jù)專業(yè)課程的具體情況，采取多樣化的考核方式，例如，開(kāi)卷考試，但試題靈活，并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，主要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力；或通過(guò)口試、小組討論、課程論文等形式進(jìn)行考核；對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)的課程，則可增加實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的分值比例。

[1]馬鵬，王天佑.本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系探析——以旅游管理專業(yè)為例.高等教育研究,2008年第6期.

[2]佟江.知識(shí)·能力·素質(zhì)——教師應(yīng)教給學(xué)生什么.長(zhǎng)江水利教育,1997年第4期.

[3]劉萍.管理學(xué)教學(xué)中大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高.鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011年第1期.

[注]：基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(批準(zhǔn)號(hào)：0831102)。

（作者單位：胡兵，重慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院；胡寶娣，重慶工商大學(xué)管理學(xué)院）

（編輯 王旸）