河南 盧俊貞

讓創(chuàng)新成為音樂課堂的主旋律

河南 盧俊貞

音樂教育是整個基礎(chǔ)教育不可缺少的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要渠道。我們音樂教師，要與時代接軌，與信息為伍。要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，讓興趣成為音樂教學(xué)成功的主旋律。

創(chuàng)造；即興；賞識；滲透

音樂教學(xué)實踐告訴筆者：真正把音樂教學(xué)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，交流和探索音樂藝術(shù)的過程，作為體驗美感、豐富情感的過程。素質(zhì)教育的一個基本精神就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心。課堂上，離開了對音樂的興趣和感情，就達(dá)不到音樂教育的目的，更談不上創(chuàng)新了。只有學(xué)生對音樂懷有濃厚的興趣時，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動地、不怕困難地學(xué)習(xí)音樂，以獲得自信。因此，在課堂教學(xué)中我們要營造愉快和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵，使創(chuàng)新意識得到很好的激發(fā)，興趣隨之提高。

一、音樂形式的創(chuàng)新

1.創(chuàng)造的音樂學(xué)習(xí)

常聽學(xué)生在私下議論說：“音樂課真沒意思”，在音樂課上睡一覺是一件不錯的事情。“課上唱的歌曲”，聽的樂曲實在太陳舊了?！皶杈托?，懂那么多音樂知識有什么用？反正我們也成不了音樂家。”我認(rèn)為導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，在于教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。主動參與學(xué)習(xí)活動，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，改善課堂氣氛。

創(chuàng)造的音樂，簡單說，就是讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作音樂的學(xué)習(xí)活動。帶有游戲性的音響探索活動是為了讓學(xué)生自由自在，心情愉快，精神放松地用自己的耳朵對各種音響的性質(zhì)等進(jìn)行判斷，然后用自己的心去感受、理解各種音響所表達(dá)的形象、意義、最終用自己認(rèn)為最適合的音響表達(dá)出內(nèi)心的感受，創(chuàng)造出屬于學(xué)生們自己的新的音樂過程。把握好創(chuàng)造的音樂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。

2.即興的音樂教學(xué)

什么是即興教學(xué)？一節(jié)課或一節(jié)課的某一個環(huán)節(jié)，因故沒有（或不能）按原定的教案程序進(jìn)行授課，由教師隨機(jī)自由地組織教學(xué)，其操作過程即為即興教學(xué)。把握好即興教學(xué)的運用（1）借題發(fā)揮：當(dāng)課堂遇到偶發(fā)事件，教師不得已放棄原定教學(xué)方案，針對特別的課堂情景和學(xué)生情緒，因勢利導(dǎo)，作即興的發(fā)揮。（2）有感而發(fā)：教師臨時決定對教學(xué)內(nèi)容作一定的補(bǔ)充性、擴(kuò)展性的發(fā)揮。

3.賞識形式的創(chuàng)新與主觀能動性

賞識，即學(xué)生在回答問題時，教師對學(xué)生回答問題后的欣賞態(tài)度。亦是組織教學(xué)的又一重要元素。能否把握這個度，是直接關(guān)系到學(xué)生積極性和樹立自信的關(guān)鍵所在?？茖W(xué)地運用賞識對學(xué)生的心理健康發(fā)展是至關(guān)重要的。不過在學(xué)生回答問題時，也不能一味地說“好”，這樣很容易造成學(xué)生上課時不經(jīng)過深入思考而貿(mào)然舉手。因此，要在欣賞的基礎(chǔ)上加以理性贊揚，并及時作中肯的評價。

4.談?wù)n

談?wù)n學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過程，而不是純粹的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。談?wù)n教學(xué)培養(yǎng)了交往能力。

既然談?wù)n，老師的形象就不再至高無上的了，而應(yīng)以交談的形式讓學(xué)生積極參與。因此，在師生的相互尊重、合作、交往中可以全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命的價值體驗，并感受到人格的自主尊嚴(yán)。

5.雙情滲透式教學(xué)

所謂“雙情”即為教師的情與學(xué)生的情。雙情滲透式教學(xué)就是教師以情激情，點燃孩子們對音樂情感火種，帶領(lǐng)他們細(xì)膩入微地體驗音樂所表達(dá)的情境，使其內(nèi)心與音樂產(chǎn)生共鳴，很快進(jìn)入角色中去。在反復(fù)實踐之后，我提出結(jié)論：充分利用完整的音樂形象，以情激情，以情動情。雙情滲透式教學(xué)模式，將會使師生耗費最少的時間和精力，達(dá)到音樂教學(xué)最佳境界。音樂作為流動藝術(shù)，它體現(xiàn)在一句話：“溶理于情”。而“情”字最表層的表現(xiàn)即表情，正如美國著名教育家穆塞爾說：“表情在音樂教育中占中心位置，音樂應(yīng)從表情開始”。

二、音樂課堂教學(xué)手段創(chuàng)新

音樂教育的核心是審美，而強(qiáng)化審美體驗的重要手段是運用，運用音樂教學(xué)中音樂本體，（如節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、速度、力度、音色、和聲、調(diào)式、配樂等）去教育感染學(xué)生，這才是最積極有效的方法。

人們常說語言難以表達(dá)的情感可以用音樂來表現(xiàn)。為此，在音樂課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新中，牢牢把握音樂學(xué)科的音樂性這一原則是強(qiáng)化學(xué)生審美體驗的本源性建設(shè)。為達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，我教學(xué)生“玩”樂器：

一玩——認(rèn)識樂器

當(dāng)某件樂器第一次作為教學(xué)工具擺放在學(xué)生面前時，他們對這個新玩意兒定會充滿好奇，總按捺不住地想玩弄樂器以發(fā)出聲音，為了不讓課堂亂，教師往往會禁止學(xué)生這一行為，而先要告訴學(xué)生怎么演奏然后從單音開始練習(xí)，老師說什么，學(xué)生做什么，給學(xué)生畫一個框。雖然課堂是井井有序，可是學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的，削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性。我想我們不妨先讓課堂“亂一亂”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，以保護(hù)學(xué)生對新玩意兒產(chǎn)生的好奇。

二玩——自己熟悉旋律

讓學(xué)生根據(jù)已有的唱歌旋律自由演奏，哪怕是一曲也好，學(xué)生就有種成就感，能提高學(xué)習(xí)興趣。

三玩——技巧學(xué)習(xí)和運用

也就是讓他們自己要求自己玩得更好。當(dāng)一個學(xué)生自己摸索或先學(xué)會了一個技巧，然后談?wù)劚硌莺蟮捏w會，這樣更能激發(fā)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

四玩——合作演奏

這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有著獨厚的條件。合奏教學(xué)不宜一開始就嚴(yán)格按合奏譜演奏或加很多條條框框，應(yīng)該讓學(xué)生在傾聽中感受，在交流中組合，在教師的提示引導(dǎo)中提高，切實保護(hù)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

以上是筆者的教學(xué)實踐探索與創(chuàng)新的嘗試。雖然沒有取得顯著的成就，但在教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上還是取得了進(jìn)步，向傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行挑戰(zhàn)有了新的突破。在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)實驗中，給學(xué)生以新的舞臺展示了自己的才華。但是，我知道，“戰(zhàn)斗正未有窮期”，改革的路程還很漫長，任務(wù)還很艱巨。所以，一定要繼續(xù)努力探索，爭取有更大的收獲，有更豐碩的成果。

（作者單位：河南省三門峽市衛(wèi)生學(xué)校）

（編輯 呂智飛）