袁建峰

（南通市通州區(qū)新聯(lián)小學(xué)，江蘇南通 226363）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

袁建峰

（南通市通州區(qū)新聯(lián)小學(xué)，江蘇南通 226363）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一場(chǎng)“革命”。作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性做了深刻的剖析，并在此基礎(chǔ)上分別從教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生各種能力的培養(yǎng)等方面分析了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在素質(zhì)教育大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程在課時(shí)方面相對(duì)縮短，但是教學(xué)內(nèi)容并沒有刪減，難度反而有所增加。教師難以在有限的時(shí)間里顧及每一個(gè)學(xué)生，課堂上，不能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，難以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)效果；課后，教師不能及時(shí)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)?；诮處熍c學(xué)生的發(fā)展需要，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日益彰顯。

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)營造了寬松和諧的教學(xué)氛圍

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，主要體現(xiàn)在師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的交互式教學(xué)上。這種教學(xué)方式，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢(shì)，為教師和學(xué)生提供了更廣闊的互動(dòng)空間，使教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位得以充分展示。如在練習(xí)課上，教師利用課前制作的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)生練習(xí)。練習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生、每條題目的正確率在教師主機(jī)上迅速顯示，利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，調(diào)整教學(xué)安排，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生課后還可以登錄專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)；也可以把自己的疑惑通過留言板告訴教師或同學(xué)以獲得幫助。這種交互學(xué)習(xí)方式把課堂教學(xué)與課后延伸有機(jī)結(jié)合起來，不給學(xué)生施加太多的課堂學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)充滿活力的教學(xué)環(huán)境，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)便于分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)不可能做到面面俱到，常常是優(yōu)秀的學(xué)生“半饑半飽”，稍差的學(xué)生“沒頭沒腦”。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)。如在教學(xué)六年級(jí)《圓柱的表面積》時(shí)，可以把例題和練習(xí)題設(shè)計(jì)為必學(xué)和選學(xué)兩個(gè)層次，適合不同能力的學(xué)生在不同時(shí)間使用。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只需選擇必學(xué)部分內(nèi)容，從容不迫地學(xué)習(xí)，反復(fù)地練習(xí)，牢固掌握書本知識(shí)即可。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)完必學(xué)部分后，迅速深入到選學(xué)部分。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得快一些、多一些、好一些；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)得扎實(shí)一些，最后都達(dá)到教學(xué)要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的因材施教精神。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)有助于提升學(xué)生的理解能力

小學(xué)生的理解能力比較弱，為了使學(xué)生能夠盡快地掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，教師就要在教學(xué)方法上尋求突破。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)方法提供了很好的改進(jìn)空間。教師通過網(wǎng)絡(luò)把課堂理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，易于學(xué)生理解、掌握課本知識(shí)。如在五年級(jí)上冊(cè)《了解周圍的家庭》的教學(xué)中，學(xué)生把收集的信息上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師和學(xué)生共同分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提出問題，解決問題。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展“我來調(diào)查”的活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞本課主題對(duì)生活中的各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，如調(diào)查 “家庭月消費(fèi)”、“我的零花錢”等；促使學(xué)生把調(diào)查所得信息進(jìn)行分類整理，制作出相關(guān)圖表。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集資料、整理數(shù)據(jù)、制作圖表，不知不覺中提升了理解能力，牢固掌握了所學(xué)知識(shí)。

四、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革重中之重的工作。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)憑借其特殊優(yōu)勢(shì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)四年級(jí)《我們?nèi)ゴ河巍窌r(shí)，教師可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集一些旅游景點(diǎn)的圖片、門票價(jià)格、旅游路線、交通費(fèi)用等信息，制作一份旅游策劃書，上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)生互相指點(diǎn)、評(píng)論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上展示、宣傳自己的作品，接受別人的質(zhì)疑，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋自己的想法，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

五、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)要充分發(fā)揮德育的功效

在高度信息化的今天，如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育并把它滲透到各科教學(xué)中，這是一個(gè)重要課題。建立一個(gè)德育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，將起到事半功倍的效果。利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站介紹古今中外一些著名數(shù)學(xué)家的故事，如數(shù)學(xué)家華羅庚在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的探索、研究過程等，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)、陶冶學(xué)生的情操，還可以引領(lǐng)學(xué)生以名人為榜樣，以名人名言為座右銘，培養(yǎng)探索、鉆研、創(chuàng)新、進(jìn)取的精神。在進(jìn)行德育的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，一舉兩得，何樂不為呢？

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，大幅提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。但不可否認(rèn)的是，它也存在著諸多局限。我們要辯證地看待這一信息時(shí)代的新生事物，深入到教學(xué)改革中去，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革做出貢獻(xiàn)。

[1]付占喜.信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深刻影響[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（8）.

[2]蘆琨，李宜川，沈永杰，胡靈衛(wèi).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較分析[J].金色年華（教學(xué)參考），2010，（5）.

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1673-8454（2011）18-0069-02

（編輯：王天鵬）