吳 榮

(江蘇省淮安市清浦中學(xué))

中學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程就是師生互動(dòng)的過(guò)程，提問(wèn)逐漸成為教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一，只有通過(guò)課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)和學(xué)生回答，才能使知識(shí)的學(xué)習(xí)有意義，學(xué)生才能有更強(qiáng)的求知欲望。只有使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)處處有問(wèn)題，才能從根本上保證教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和有效性。本文主要就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)的意義和方法進(jìn)行了粗淺的探討。

1.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)的意義

1.1 課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)中，尤其像英語(yǔ)這樣的學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)科學(xué)探究能力的重視還很不夠。當(dāng)前新的基礎(chǔ)教育課程改革要求大大加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，而這主要要通過(guò)實(shí)行問(wèn)題教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題教學(xué)法對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的知識(shí)，包括科學(xué)探究需要的理論知識(shí)和關(guān)于如何進(jìn)行探究活動(dòng)的知識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的技能，例如提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技能、收集資料和數(shù)據(jù)的技能、實(shí)驗(yàn)的技能、解決問(wèn)題的技能、分析研究資料的技能等等。

1.2 課堂提問(wèn)可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題解決是問(wèn)題教學(xué)的核心，也是思維的核心。思維活動(dòng)一般是以問(wèn)題為媒介，在問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行的。在問(wèn)題教學(xué)中學(xué)生的思維能力能夠得以發(fā)展。思維能力作為智力的核心，在人類(lèi)的各種活動(dòng)中起著核心作用。知識(shí)的獲得、問(wèn)題的解決、活動(dòng)任務(wù)的完成、創(chuàng)造發(fā)明的實(shí)現(xiàn)等，都離不開(kāi)思維能力。無(wú)數(shù)的教育家在其教學(xué)活動(dòng)中極其重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，解決問(wèn)題的過(guò)程，在很大程度上是一種創(chuàng)造性的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生可以對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考、探求不同的解答方法。這一過(guò)程的進(jìn)行，能夠促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的現(xiàn)有觀點(diǎn)和做法進(jìn)行批判，通過(guò)批判提升學(xué)生的批判性思維能力。

1.3 課堂提問(wèn)可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

知識(shí)是成功進(jìn)行一切活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，問(wèn)題教學(xué)和其他教學(xué)形態(tài)一樣，也可以促進(jìn)知識(shí)的掌握理解。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生是通過(guò)自己思考，通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、探究或應(yīng)用而掌握知識(shí)的，這樣獲得的知識(shí)是自己有著較深理解的。在問(wèn)題教學(xué)中，個(gè)體是通過(guò)自己的思考探索、獲取知識(shí)的，因而知識(shí)被更好地理解。

2.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)策略

2.1 根據(jù)學(xué)生層次提問(wèn)

學(xué)生知識(shí)水平不同，在英語(yǔ)教學(xué)中，要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生問(wèn)一些記憶型的簡(jiǎn)單問(wèn)題，對(duì)中等水平的學(xué)生提理解型的中等難度問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的高難度的問(wèn)題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析、判明真?zhèn)尾⒆鲃?chuàng)造性回答等。諸多提問(wèn)策略的主要目的都是努力使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，通過(guò)提問(wèn)還可以使學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

2.2 設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題

教師所提出的問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)并且在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極地思考，促進(jìn)課堂效率的提高。只有了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，才能讓自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題起到投石激浪的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，在注意問(wèn)題趣味性的同時(shí)不要忽視問(wèn)題的真實(shí)性，問(wèn)題的真實(shí)性可以保證教師提的每一個(gè)問(wèn)題都使學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，只有這樣才可以真正激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.3 創(chuàng)設(shè)輕松的問(wèn)題環(huán)境

輕松的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍可讓學(xué)生樂(lè)于思考，并且對(duì)于老師的提問(wèn)能夠積極回答。英語(yǔ)學(xué)科是個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該給予學(xué)生個(gè)別回答的機(jī)會(huì)。如果都是集體回答問(wèn)題，教師就不能準(zhǔn)確考查每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的具體的程度。教師要以友好和鼓勵(lì)式的口吻提出問(wèn)題，在具體提問(wèn)時(shí)應(yīng)該采用微笑的方式鼓勵(lì)學(xué)生。如果學(xué)生回答不正確或者不能回答問(wèn)題，教師也要欣然的接受，而不是一味地批評(píng)學(xué)生，接受學(xué)生回答不了問(wèn)題的事實(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

提問(wèn)藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程、積極主動(dòng)思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。課堂提問(wèn)可以形成自信及對(duì)緊張智慧活動(dòng)感到喜悅和滿(mǎn)意等情緒、感情；能形成探索性研究方法的初級(jí)熟練。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中具有非常重要的價(jià)值。

[1]秦紅紅.高中英語(yǔ)課堂開(kāi)放式問(wèn)題的提問(wèn)策略[J].英語(yǔ)教師,2010(12).

[2]劉博.外語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)行為策略[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2006(Z1).

[3]笪冬梅.從情感因素論英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2006(06).