周麗枝

(浙江省杭州市采荷中學(xué))

1.引言

2009 年杭州市各類高中招生文化考試?yán)^續(xù)延續(xù)了2008年卷的整體風(fēng)格——重視基礎(chǔ)，突出語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)試卷聽力試題采用日常生活中常見的對(duì)話內(nèi)容，注重考查學(xué)生接受信息和理解判斷信息的能力 ，同時(shí)試卷還引進(jìn)了其它學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，一方面體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的工具性特點(diǎn)，另一方面卻也稍稍提高了聽力的難度。如聽力的第三部分是一個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)問題的材料，考生需要執(zhí)行聽力材料中的教師指令，完成一個(gè)揭密出生日期的游戲。根據(jù)學(xué)生的考試反饋，聽力題的得分率相比往年有所下降。故在日常教學(xué)中如何提高學(xué)生的聽力能力值得英語(yǔ)一線教師思考。

2.初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題

2.1 重聽力測(cè)試，輕聽力基本功訓(xùn)練

在日常教學(xué)中，教師通過測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，殊不知聽力測(cè)試并不等同于聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生聽音會(huì)意的能力，而聽力測(cè)試則是衡量學(xué)生聽力水平高低的手段。進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏y(cè)試對(duì)學(xué)生聽力層次進(jìn)行檢驗(yàn)，確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生聽的積極性，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，長(zhǎng)期的測(cè)試會(huì)忽視對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，將學(xué)生引入只求高分不管能力的歧途。

2.2 重?cái)?shù)量的積累，輕方法的研究

提高學(xué)生的聽力水平并非一日之功，而需長(zhǎng)期的積累。組建大量的材料讓學(xué)生反復(fù)操練，固然有一定的作用，但缺乏科學(xué)的訓(xùn)練方法，最后只能收到事倍功半的效果，甚至還會(huì)降低學(xué)生聽的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

2.3 重分散訓(xùn)練，輕集中訓(xùn)練

絕大多數(shù)教師認(rèn)為平時(shí)課堂上教師的課堂語(yǔ)言也是對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，但其實(shí)學(xué)生在課堂上聽到的教師的口語(yǔ)大多數(shù)是教師放慢速度的、學(xué)生能聽懂的清晰發(fā)音，它比日常交際中的英語(yǔ)及電視廣播節(jié)目的語(yǔ)速要慢得多。教師在課堂上所進(jìn)行的這種所謂的聽力活動(dòng)往往是為了其它教學(xué)目的而安排的，并非系統(tǒng)的集中聽力訓(xùn)練。

3.初中英語(yǔ)教學(xué)的策略與方法

3.1 減輕心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

聽是一種主動(dòng)、積極的交際行為；聽是主動(dòng)、積極的心理語(yǔ)言活動(dòng)過程。學(xué)生如果帶著緊張、焦慮、壓抑的心理去聽，其心理語(yǔ)言活動(dòng)過程就處于抑制狀態(tài)，思維就會(huì)變得遲鈍，就難以發(fā)揮正常的聽力水平。相反，如果學(xué)生在良好的環(huán)境中充滿信心、輕松愉快、毫無心理壓力地去聽，就能最大限度地發(fā)揮自己的聽力水平。因此，教師要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，舒緩他們的焦慮情緒，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛。

3.2 注重聽力技巧、能力的訓(xùn)練運(yùn)用

人們?cè)诼犝Z(yǔ)言的過程中，都在根據(jù)不同的目的有意無意地使用不同的聽力技巧。事實(shí)上，聽的能力是由一系列技能、技巧構(gòu)成的，這些能力大致分為：聽力辨音能力、預(yù)測(cè)能力、獲取中心大意的能力、獲取特定信息的能力、推測(cè)說話者觀點(diǎn)和態(tài)度的能力、猜測(cè)意思的能力及記筆記的能力。

教師在聽力教學(xué)中就要發(fā)揮指導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目的、意圖及任務(wù)，有效地訓(xùn)練聽力的各種技巧。如果要求回答一些有關(guān)內(nèi)容大意的問題，聽者就可忽略細(xì)節(jié)和冗余的信息，抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞，得出大意；如果要求完成圖表中的有關(guān)項(xiàng)目，聽者就要集中精力獲取具體的細(xì)節(jié)；如果要求理解說話者的“言外之意”，就要根據(jù)特定的語(yǔ)境、講話人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、表情等來推理、判斷說話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

3.3 設(shè)計(jì)不同類型的聽力任務(wù)

為培養(yǎng)學(xué)生具備上述的聽力能力，教師在聽力教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)不同類型的聽力任務(wù)。

在設(shè)計(jì)聽力任務(wù)前，教師應(yīng)非常清楚自己所要設(shè)計(jì)的聽力任務(wù)的目的是什么，通過這些任務(wù)要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到當(dāng)前學(xué)生的興趣、語(yǔ)言水平及可能遇到的問題。另外，教師還應(yīng)考慮到班級(jí)大小、時(shí)間、教學(xué)媒體輔助材料等一些客觀因素。

在完成如上思考之后，教師就可以設(shè)計(jì)不同的聽力任務(wù)了。

3.3.1 設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生聽力預(yù)測(cè)能力的任務(wù)

預(yù)測(cè)是語(yǔ)言能力的重要組成部分，合理利用預(yù)測(cè)技巧可減少記憶負(fù)擔(dān)，縮小搜索范圍，提高聽的效率，同時(shí)可以降低難度，消除學(xué)生的緊張心理，獲得成就感。因此提高學(xué)生聽力預(yù)測(cè)能力就勢(shì)在必行。

3.3.2 設(shè)計(jì)有助于學(xué)生聽懂大意的任務(wù)

在聽的過程中，對(duì)大部分學(xué)生來說要聽懂每個(gè)詞是不可能的，也沒有必要，只要聽懂中心內(nèi)容，就能理解全文。但一些學(xué)生不善于在聽的時(shí)候抓主要內(nèi)容，不能通過對(duì)局部的理解快速找到上下文的聯(lián)系，從而導(dǎo)致對(duì)整段內(nèi)容的片面理解，得出錯(cuò)誤結(jié)論。因此，在訓(xùn)練學(xué)生的聽力時(shí)，教師要設(shè)計(jì)任務(wù)，幫助學(xué)生提高獲取文章大意的能力。

3.3.3 設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生聽懂文章特定信息的任務(wù)

特定信息主要指資料中特定的人物、數(shù)字、時(shí)間、場(chǎng)合、事件等。聽力訓(xùn)練不僅要求學(xué)生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且還要求學(xué)生聽懂一些重要的細(xì)節(jié)，對(duì)于那些影響整篇材料的特定信息必須弄清楚，因?yàn)樗鼈冇兄趯?duì)整篇聽力材料的理解。

3.3.4 設(shè)計(jì)有助于學(xué)生提高推斷能力的任務(wù)

所謂推斷能力是指學(xué)生通過說話人的語(yǔ)言風(fēng)格及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等不同線索來推斷說話者真實(shí)觀點(diǎn)和態(tài)度的能力。

3.3.5 設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生做筆記能力的任務(wù)

一些獨(dú)白型的材料，如講座、科普內(nèi)容介紹等資料，比較適合訓(xùn)練學(xué)生做筆記。在進(jìn)行聽力教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生隨聽隨記，把握語(yǔ)篇信息，對(duì)一些與材料大意及重要細(xì)節(jié)有關(guān)的詞，做一些簡(jiǎn)明扼要的筆記。在訓(xùn)練學(xué)生做筆記時(shí)，為了使學(xué)生能記錄下更多的內(nèi)容，教師還可指導(dǎo)學(xué)生使用一些英語(yǔ)縮略詞或符號(hào)。如：doctor-doc；experience-exp；pound-&；dollar-$。

3.4 選擇合適的聽力材料

為學(xué)生選擇聽力材料時(shí)，心中必須要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）材料不能太難，但又要具有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生聽后覺得學(xué)到了一定的東西。（2）聽力材料的長(zhǎng)度一般在半分鐘至兩分鐘之間。如果太短，不能給學(xué)生提供足夠的時(shí)間習(xí)慣聽力題材或說話人的聲音及語(yǔ)調(diào)；太長(zhǎng)呢，又會(huì)對(duì)學(xué)生造成太大的壓力，學(xué)生容易分散精力，感到煩躁。（3）聽力的內(nèi)容應(yīng)該有趣，能充分激發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的興趣。（4）聽力材料的速度也應(yīng)自然，不能太慢，否則將失去語(yǔ)言本身應(yīng)有的節(jié)奏、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

總之，聽力教學(xué)必須始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的興趣，精心選擇使用聽力材料，設(shè)計(jì)科學(xué)的聽力任務(wù)，并結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)大綱對(duì)培養(yǎng)聽的能力的要求。

[1]孟捷.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)[J].中國(guó)人民大學(xué)書報(bào),2010(4).

[2]張正東.外語(yǔ)教學(xué)技巧新論[M].科學(xué)出版社,1999.

[3]李聚剛.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的奧秘[M].廣東教育出版社,2000.