付 麗

(湖北鄖縣一中)

1.發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)性作用

教師如何有效地發(fā)揮和組織好課堂教學(xué)活動呢？我們知道，教師有效地教,學(xué)生沒有有效地學(xué),將成為一潭死水的教學(xué)；學(xué)生的學(xué)沒有教師教的誘導(dǎo)，將變?yōu)閱渭兊淖詫W(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)容易進入迷霧。因此，教師的作用體現(xiàn)在，一方面，充分發(fā)揮自己的導(dǎo)師作用，把學(xué)習(xí)的自動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極融入到教學(xué)中來；另一方面，全面貫徹生本教育，放下架子,以一個朋友的身份和學(xué)生交流，在課堂上積極營造師生間的情感和精神方面的活躍氛圍，利用學(xué)生的“向師性”的特點及求知渴望，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好品德的習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，初步指導(dǎo)學(xué)生形成基本的語言能力和用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力。因此，加強發(fā)揮教師作為組織者和導(dǎo)師的主導(dǎo)作用（與應(yīng)試教育相比僅僅是教師角色的轉(zhuǎn)換，不是主導(dǎo)作用的降低），并不是為了降低和削弱學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。

2.如何實踐英語教師的主導(dǎo)作用

客觀上說，許多教師是把教學(xué)重點放在了知識的學(xué)習(xí)和解題技能的訓(xùn)練上。通常，教師檢查一堂課成功的標(biāo)準(zhǔn)，就是看這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了多少知識點、掌握了幾套解題方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)工作的核心，是學(xué)生的操縱者，是課本忠實的闡述者和傳授者，學(xué)生就像一個虹吸管，老師放一點，學(xué)生就吸一點。新課改要求教師從生本教育出發(fā)，廢棄應(yīng)試教育中填鴨式的教學(xué)，發(fā)揮生本教育的有效模式，積極“培養(yǎng)學(xué)生自己自主性研究學(xué)習(xí)，自己去摸索掌握學(xué)習(xí)的方法，自己學(xué)會學(xué)習(xí)”。

我覺得，教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，起到導(dǎo)師的作用，應(yīng)當(dāng)做好以下幾點：

2.1 營造體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主體意識

大家都知道，興趣是最好的催化劑，是學(xué)習(xí)成功的發(fā)動機。沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，認知活動就顯得蒼白無力。所以，教師怎樣激發(fā)學(xué)生的求知欲望，誘導(dǎo)他們迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在興趣盎然的氛圍中跟著教師進入新的探索過程中，是一個值得教師長期研究的課題。一成不變的模式，是引不起學(xué)生的興趣的。所以，教師如何根據(jù)學(xué)生、教材、環(huán)境和教師自己等因素，從自身所處的環(huán)境出發(fā)，有機地“整合”，控制運用所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和愿望，輕松愉快地達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是一個研究性課題。變幻多樣的教學(xué)形式只是一個目標(biāo)，如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而活躍課堂氣氛，才是目的。讓學(xué)生感到快樂，使新課程釋放的不僅僅是學(xué)生的身體，還有學(xué)生的心情。

2.2 教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變自身形象

“學(xué)生為主體”，就是要在和諧的教學(xué)環(huán)境中，師生共同作用，一起摩擦出智慧的火花，結(jié)出豐碩之果。英語畢竟不同于母語，英語的詞匯、語法、語序等都與母語之間存在較大的差別，有些學(xué)生遇到難以理解的內(nèi)容就干脆放棄，覺得學(xué)不下去。教學(xué)的本質(zhì)是“對話與交流”，教學(xué)的關(guān)鍵是“激發(fā)學(xué)生對問題的興趣和對問題解決的追求”；教師應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，把時間和機會留給學(xué)生；教師應(yīng)該“帶著學(xué)生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”；教師不再是權(quán)威，不再是課堂的主人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴；學(xué)生才是課堂的主體。以“共建”的方式來“促學(xué)”、“長教”、“互學(xué)”。 因此，教師適當(dāng)?shù)摹笆铡迸c“放”即學(xué)生在一定程度上的自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結(jié)合起來，相信這樣必能收到較好的教學(xué)效果。

2.3 教師要尊重學(xué)生個體的差異，形成有效的評價模式

新課程要求下的評價方式是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，它把評價體系作為一個統(tǒng)一的整體加以運用。其中特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”，注重學(xué)生個體過去和現(xiàn)在的比較，承認人與人之間的發(fā)展存在差異。從差異中發(fā)掘適合個人發(fā)展的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，促進學(xué)生快速全面地發(fā)展。各種各樣的階段評估測試，對于教師來說是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，可對學(xué)生來說也許是痛苦的。在這種情況下，教師可以大膽采用開放式的教學(xué)評價，將平時積累評價法、合作表現(xiàn)評價法與傳統(tǒng)的階段測試評價法相結(jié)合，把學(xué)生平時在學(xué)習(xí)中的態(tài)度和熱情，作為評價的一個重要方面，使新課程下的評價關(guān)注每一位學(xué)生。比如，可采用辯論會式的評價方式進行自評和互評，將探究成果在班級展示，并記入學(xué)生檔案，使學(xué)生在分享成果的同時增強榮譽感，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷自主探究，實踐應(yīng)用。

2.4 教師要讓學(xué)生更具創(chuàng)造性

新課程強調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性，要求教育教學(xué)活動中相信學(xué)生，把學(xué)生放手，不要做一個什么都包辦的“母親”。教師要像“父親”，盡量讓學(xué)生去做，書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，意見讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫，錯誤讓學(xué)生改。凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生自己去看；凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生自己去想；凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生自己去講；凡是學(xué)生寫得出的，要讓學(xué)生自己去寫；凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生自己去做。教師站在制高點，高屋建瓴去指點，教師要做一個教學(xué)的大師，而不是幼兒園的保姆。我們的課堂應(yīng)該處處“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想”，師生結(jié)伴成長。這樣學(xué)生的創(chuàng)造性才能得到有效的發(fā)揮。

教育家第斯多得說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。怎樣做好一個好老師？怎樣在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性？怎樣引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中靈活運用？如果教師能有效地解決這些問題，他就是一個有益學(xué)生長期發(fā)展的導(dǎo)師了，時代的發(fā)展呼吁造就更多的“導(dǎo)師”，讓我們在新課改的春風(fēng)中都成為名副其實的“導(dǎo)師”吧。

[1]中華人民共和國教育部：普通高中(英語科)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿).

[2]劉芳.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[Z].中國和平出版社,2000.