黑龍江 李巍

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化三部曲

黑龍江 李巍

如果一個(gè)班級(jí)沒(méi)有后進(jìn)生，可以說(shuō)這個(gè)班級(jí)就是一個(gè)完美的班級(jí)，當(dāng)然這是一種理想的情況。無(wú)論你承認(rèn)與否，每個(gè)班集體中都有后進(jìn)生。因?yàn)槿魏斡腥罕姷牡胤?，大致都有比較積極的，中間狀態(tài)和比較落后的三部分人。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是班主任的難點(diǎn)之一，也是班主任最棘手的問(wèn)題。作為一名合格的班主任必須對(duì)學(xué)生“愛(ài)之深，知之備，導(dǎo)之以微，喻之以理”，即要熱愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，善于誘導(dǎo)，才能教育好學(xué)生，改變后進(jìn)生的面貌。

大量事實(shí)證明，后進(jìn)生并非天生的后進(jìn)，也非無(wú)藥可救。后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生的。但要做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作也絕非舉手之勞，這需要掌握一定得教育學(xué)，心理學(xué)和班級(jí)管理理論，并有獻(xiàn)身教育事業(yè)的崇高精神。

一、分析后進(jìn)原因

后進(jìn)生，無(wú)論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期慢性發(fā)展的結(jié)果。我們要教育后進(jìn)生，做轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，首先要了解后進(jìn)生，了解他的生活環(huán)境，家庭結(jié)構(gòu)，人際關(guān)系情況，成長(zhǎng)的過(guò)程等等。不了解后進(jìn)生形成原因，就無(wú)法做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“如果教育家從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人?！?/p>

后進(jìn)生的形成，總的來(lái)說(shuō)有內(nèi)、外兩方面的因素。從外因方面看，家庭不良教育的影響，學(xué)校教育的失誤，以及直接來(lái)自社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，是造成后進(jìn)的重要原因。這三個(gè)因素在學(xué)生成長(zhǎng)的不同年齡階段和不同學(xué)習(xí)階段所起的作用是不同的。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是孩子降臨人世的第一所學(xué)校，父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育是極其重要的。學(xué)校教育是社會(huì)主義教育的重要組成部分。學(xué)校教育肩負(fù)培養(yǎng)教育下一代的歷史重任，廣大教育工作者不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還要培養(yǎng)其具有良好的道德行為，陶冶他們的情操。但是，教育功能發(fā)揮的如何，都同教師的思想觀點(diǎn)，道德情操，工作作風(fēng)，文化修養(yǎng)等有著重大關(guān)系，它會(huì)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。與家庭，學(xué)校不良因素的影響相比，社會(huì)不良現(xiàn)象的影響特點(diǎn)在于它具有直觀性和形象性，更能抓住和迎合一部分學(xué)生的不健康的需要，因而具有更大的誘惑力和危害性。

二、掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅要了解掌握導(dǎo)致后進(jìn)的外部因素，還要善于觀察、分析后進(jìn)生的心理上的特殊矛盾，有針對(duì)性地進(jìn)行教育工作，才能收到良好的教育效果。

無(wú)論是先進(jìn)的學(xué)生，還是后進(jìn)的學(xué)生，都存在著內(nèi)心矛盾的斗爭(zhēng)。學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)因即內(nèi)部心理矛盾：一方面是由社會(huì)要求轉(zhuǎn)化而來(lái)的新的需要，另一方面是已有心理發(fā)展的水平尚不能滿足這種需求，二者的矛盾斗爭(zhēng)和統(tǒng)一，構(gòu)成了心理發(fā)展的根本動(dòng)因。沒(méi)有學(xué)生內(nèi)部的心理矛盾，學(xué)生也就失去了發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。關(guān)鍵是要看學(xué)生內(nèi)部心理矛盾是朝著健康良性的方向發(fā)展，還是朝著不健康非良性的方向發(fā)展。如果是后者，那部分學(xué)生就由于個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)因，在外部不良因素的作用下，使其成為后進(jìn)生。變?yōu)楹筮M(jìn)生后，就產(chǎn)生了需要與需要得不到合理滿足的矛盾、自尊與得不到應(yīng)有尊重的矛盾、言行易脫節(jié)，認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不一致的矛盾、好勝而不能取勝的矛盾、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。

三、用真愛(ài)使之轉(zhuǎn)變

愛(ài)，是人們身上普遍存在的一種心理需要。人們想得到別人的愛(ài)，又想愛(ài)別人。人的生活中充滿著愛(ài)的關(guān)系。一個(gè)學(xué)生不僅希望得到父母的愛(ài)，還更希望教師的愛(ài)。許多學(xué)生重視師愛(ài)勝過(guò)父母的愛(ài)，對(duì)于教師的愛(ài)反應(yīng)要比對(duì)父愛(ài)的愛(ài)的反應(yīng)要強(qiáng)烈。愛(ài)的交流可以溝通師生間的思想，協(xié)調(diào)師生間的關(guān)系。學(xué)生對(duì)于班主任愈加信賴，班主任的要求就愈加容易被學(xué)生接受并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想和要求，形成他們的覺(jué)悟和決心，鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)踐自己的諾言。但學(xué)生意識(shí)到你是真心愛(ài)護(hù)他、關(guān)心他、為他操心時(shí)，無(wú)論是耐心的誘導(dǎo)，還是嚴(yán)肅的批評(píng)，甚至必要的斥責(zé)都是有效的。班主任的愛(ài)發(fā)揮了有效的轉(zhuǎn)化作用。師生的情感溝通了，在進(jìn)行教育的時(shí)候，彼此有了一個(gè)無(wú)形的導(dǎo)管，思想的交流，道理的傳遞，就暢通無(wú)阻了，其效果有時(shí)甚至?xí)^(guò)教育的要求。

記得在與一個(gè)畢業(yè)生回學(xué)?？赐處熈奶鞎r(shí)，他說(shuō)：“我從小學(xué)到初中，一直是老師眼中的好學(xué)生，父母眼中的好孩子，父母和朋友們都認(rèn)為我能夠考上大學(xué)，對(duì)我寄予了很大希望，可是生活和我開(kāi)了個(gè)小小的玩笑，在高一時(shí)，我的了結(jié)腸炎，上課時(shí)肚子總是咕咕的叫，有時(shí)還痛的難以忍受，害怕同學(xué)聽(tīng)到肚子的叫聲嘲笑我，所以上課時(shí)很難把注意力集中在學(xué)習(xí)上，就這樣成績(jī)就很快下滑了，在高二分班時(shí)我被分到了差班，僅有的一點(diǎn)自信心也被打擊沒(méi)有了，雖然有時(shí)也會(huì)勸自己說(shuō)：‘只要自己努力，好班和差班是一樣的，都能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想?！墒?，每當(dāng)走到好班門口時(shí)，心理總是說(shuō)不出來(lái)的難受，也不愿意和以前的同學(xué)打招呼，甚至有意躲避他們。就在我最郁悶時(shí)，你對(duì)我的關(guān)心和鼓勵(lì)，給了我信心，使我渡過(guò)了那段黑暗的日子，重新振作起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想?！?/p>

當(dāng)班主任給后進(jìn)生以愛(ài)，當(dāng)班主任以自己的熱誠(chéng)的情感去滿足后進(jìn)生的情感需要時(shí)，后進(jìn)生是聽(tīng)話的，是容易接受教育的。

在教育過(guò)程中，教師熱愛(ài)學(xué)生，不僅是教師職業(yè)的一種客觀需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一種主觀需要。后進(jìn)生有苦惱，甚至于自卑，因而他們更需要理解和關(guān)心。但這種理解和關(guān)心卻常常不能得到滿足，所以這時(shí)如給學(xué)生真正的疼愛(ài)，便能觸動(dòng)他們的心弦，引起強(qiáng)烈的情感震動(dòng)和深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。由于情感能反作用于認(rèn)識(shí)，他們的認(rèn)識(shí)因此就會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。

熱愛(ài)學(xué)生，要愛(ài)得真，愛(ài)的深，還要愛(ài)得持久。俗語(yǔ)說(shuō)，甜言蜜語(yǔ)三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。后進(jìn)生同樣希望得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的贊許，但由于自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、同學(xué)關(guān)系等客觀因素，加之自身的缺點(diǎn)和不足，往往得到是批評(píng)、斥責(zé)，甚至冷嘲熱諷，使好勝心受到損傷和打擊。所以，當(dāng)班主任的要了解后進(jìn)生的心理活動(dòng)，善于從小的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們的真正想法，抓住時(shí)機(jī)給予幫助，對(duì)于任何一點(diǎn)上進(jìn)的要求和愿望，都要及時(shí)的抓住它，扶植它，使它由小變大，由少變多。有人這樣說(shuō)過(guò)：“同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉?！闭嬲年P(guān)心和愛(ài)護(hù)可以融化一顆冰冷的心，可以使人擺脫憂傷和苦悶，可以使人振作勤奮。愛(ài)是使人復(fù)蘇的動(dòng)力。

當(dāng)把這三者有機(jī)結(jié)合，合理運(yùn)用時(shí)，就會(huì)減輕班主任對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的難度，當(dāng)后進(jìn)生逐漸上進(jìn)時(shí)，班級(jí)就呈現(xiàn)了新貌。

（作者單位：饒河職教中心）

（編輯李艷華）