沈志法

(浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州310018)

基于自動作文評分系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式研究

沈志法

(浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州310018)

自動作文評分系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢為英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提供一個良好的平臺。本研究對基于自動作文評分系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，包括寫前階段、初稿和同伴互評階段、修改和自動評閱階段、課堂講評和定稿階段的設(shè)計(jì)。為期一年的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：新的寫作教學(xué)模式督促學(xué)生寫，保持寫作的頻率，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，提高學(xué)生英語寫作水平。

自動作文評分系統(tǒng);英語寫作;模式設(shè)計(jì);實(shí)踐

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展［1］。目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)重、作文的評改費(fèi)時費(fèi)力，教師非常害怕布置作文，導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面訓(xùn)練嚴(yán)重不足，寫作教學(xué)流于形式，“寫”成為學(xué)生英語技能中最薄弱的環(huán)節(jié)。提高學(xué)生英語寫作能力關(guān)鍵在于“寫”，從“要我寫”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保?］。因此，英語寫作教學(xué)改革的主要任務(wù)在于建立培養(yǎng)自主寫作能力的寫作教學(xué)模式，整合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，尋求適合我國高校環(huán)境的學(xué)生自主寫作模式［3］。近年來，國內(nèi)外研究者對以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的英語寫作教學(xué)模式探討較多，有基于博客、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等，其教學(xué)效果良好，但過程較為復(fù)雜，教師的任務(wù)更為繁重，這在一定程度上影響了寫作教學(xué)模式的可持續(xù)性。本研究借助自動作文評分系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢，把自動作文評分系統(tǒng)作為一個提供反饋和自動評分相結(jié)合的工具創(chuàng)造性地應(yīng)用于寫作教學(xué)過程中，融入到現(xiàn)有的寫作教學(xué)體系中，旨在建設(shè)一個切實(shí)有效、可持續(xù)性的英語寫作教學(xué)模式，督促學(xué)生寫，保持寫作的頻率，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，提高學(xué)生英語寫作水平。

二、寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)背景

自動作文評分(Automated Essay Scoring)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對作文進(jìn)行評估與記分［4］。該系統(tǒng)的研發(fā)始于19世紀(jì)60年代的美國，之后隨著統(tǒng)計(jì)技術(shù)、矢量空間模型技術(shù)、自然語言處理技術(shù)及人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，其評分效度不斷提高，功能也不斷完善。自動作文評分系統(tǒng)主要有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：(1)客觀性。評分不受人為因素影響，能保證評分的一致性。(2)可靠性。多項(xiàng)研究表明，自動作文評分系統(tǒng)的準(zhǔn)確性和可靠性都非常高［5］。(3)高效性。系統(tǒng)不知疲勞，速度快，而且以網(wǎng)絡(luò)為媒介，實(shí)現(xiàn)評分結(jié)果的及時傳遞。(4)反饋能力。新開發(fā)的評分系統(tǒng)除了自動評分外，還從語法、詞匯、語體、內(nèi)容等方面提供多方面的反饋。自動作文評分系統(tǒng)在國外的應(yīng)用主要在大規(guī)模高風(fēng)險考試中進(jìn)行自動評分(作為人工評分的補(bǔ)充)和低風(fēng)險英語寫作教學(xué)中，輔助學(xué)生寫作練習(xí)。近年來，國內(nèi)科研機(jī)構(gòu)也大力探索適合中國學(xué)生的英語寫作自動評分系統(tǒng)的研制。如浙江大學(xué)等共同研發(fā)的冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)，該系統(tǒng)已在國內(nèi)許多高校中得到廣泛使用。但部分教師把自動作文評分系統(tǒng)當(dāng)作一個簡單的評分工具來使用，只關(guān)注評分的結(jié)果，對于其評分的準(zhǔn)確性還持有懷疑的態(tài)度，沒有創(chuàng)造性融入到現(xiàn)有的教與學(xué)的體系中。其實(shí)，教育技術(shù)引入傳統(tǒng)課堂牽扯到教與學(xué)方方面面的系統(tǒng)性變革，要使工具的運(yùn)用真正融入到教學(xué)中，對教學(xué)起推動作用，教師理念、認(rèn)識、方法和行為等方面的變化至關(guān)重要［6］。

建構(gòu)主義理論是設(shè)計(jì)基于自動作文評分系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式重要的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)活動中應(yīng)注重“情景創(chuàng)設(shè)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，在教師及學(xué)習(xí)同伴的幫助、支持和協(xié)作下，充分利用各種信息資源，最后進(jìn)行意義建構(gòu)獲得知識［7］。在建構(gòu)主義視野中，寫作教學(xué)應(yīng)注重寫作的過程，注重同伴互評以及一稿多改，充分肯定社會群體學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)的價值。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的過程寫作法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在寫作過程中，同伴間的協(xié)作和相互交流對完成寫作任務(wù)是非常重要的。教師在寫作教學(xué)中扮演的角色不只是寫作知識傳授者、作文評判者，更重要的是組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和啟發(fā)者［8］。過程寫作法被引入到英語寫作中，并沒有在寫作教學(xué)實(shí)踐中得到很好的實(shí)施，原因在于過程寫作法實(shí)施起來不太實(shí)際，太花費(fèi)時間;還沒有找到有效實(shí)施這種方法的途徑［9］。自動作文評分系統(tǒng)的應(yīng)用為實(shí)施過程寫作法提供了有效的途徑。

三、寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)

評價教學(xué)模式是否有效，除了教學(xué)效果外，還需從可操作性、時間、精力、成本等角度綜合考慮，最適合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式，才是有效的、有意義的教學(xué)模式，才能保證教學(xué)模式的可持續(xù)性及廣泛推廣。近年來，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，大大拓寬了大學(xué)英語寫作的教學(xué)思路，更新了寫作教學(xué)理念和方法，深刻地影響著寫作教學(xué)的課堂實(shí)踐［10］。探索有效的英語寫作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是以先進(jìn)成熟的寫作教學(xué)理念為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以學(xué)生的多寫多練為重點(diǎn)，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，改進(jìn)寫作評估機(jī)制，給學(xué)習(xí)者提供一個最優(yōu)化的環(huán)境，使寫作朝著個性化、自主式方向發(fā)展，同時新的模式能減輕教師的負(fù)擔(dān)，保證教學(xué)模式的可持續(xù)性。自動作文評分系統(tǒng)具有反饋及時、經(jīng)濟(jì)性、高效性、自主性等優(yōu)勢，為以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提供一個良好的平臺，將二者有機(jī)整合起來必將有助于探索有效的寫作教學(xué)模式。新教學(xué)模式主要包括以下四個階段：寫前階段、初稿和同伴互評階段、修改和自動評閱階段、課堂講評和定稿階段。

(一)寫前階段

現(xiàn)行大學(xué)英語教材大多采取“主題教學(xué)模式”。在該教學(xué)模式下，主題是教學(xué)活動的中心軸。每單元有一個共同的主題，聽、說、讀、寫都圍繞一個主題展開，這樣可以把語言輸入和輸出有機(jī)地結(jié)合起來［11］。在寫作教學(xué)中，教師面臨的首要問題是如何解決有效信息輸入量的問題，即對寫作任務(wù)提供有效的內(nèi)容信息、文本信息、語言信息，使學(xué)生獲得充分的有效輸入信息［12］?！爸黝}教學(xué)模式”使學(xué)生接觸到該主題不同層次豐富的語言現(xiàn)象和語料，在聽、說、讀的交互作用下積累、吸收和消化這些語料，解決了有效信息輸入量的問題，為寫作作鋪墊，最后通過寫這種復(fù)用式技能，有效內(nèi)化和鞏固語言知識。新的寫作教學(xué)模式充分利用“主題教學(xué)模式”的優(yōu)勢，把過程寫作法的寫前階段與課堂活動中其他語言技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，以聽說帶寫，以讀促寫，為課后的寫作提供了相關(guān)的寫作素材及語言輸入，增強(qiáng)了學(xué)生對寫作的信心［13］。我們在課堂上通過各種形式的語言實(shí)踐活動對每單元的主題內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘和討論，所布置的寫作話題與主題內(nèi)容密切相關(guān)，這樣可以避免無病呻吟的通病，學(xué)生既有內(nèi)容可寫，又有豐富的句型和詞匯可用，培養(yǎng)了學(xué)生對寫作的興趣。

(二)初稿和同伴互評階段

學(xué)生充分利用主題教學(xué)課堂活動中已挖掘的內(nèi)容信息和已積累、吸收的語言信息在課外自主完成初稿。我們鼓勵學(xué)生在寫作過程中盡可能使用在聽說訓(xùn)練和閱讀材料中的新詞、短語、句型及優(yōu)美詞句，并要求學(xué)生活學(xué)活用。這樣能促使語言知識從短期記憶進(jìn)入長期記憶，從而使語言能力不斷提高。模仿范文寫作以及主動使用剛剛學(xué)過的新詞語是提高英語寫作能力的重要策略［14］。同時要求學(xué)生增加作文的長度，以免文章顯得空洞，缺乏事實(shí)根據(jù)。

同伴互評是過程寫作法的重要環(huán)節(jié)之一，是主要的反饋形式。國內(nèi)研究者認(rèn)為同伴互評有助于提高學(xué)生評判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力［15］。同伴互評的培訓(xùn)和步驟的設(shè)計(jì)對評價的效果起著至關(guān)重要的作用。首先，我們讓學(xué)生了解到同伴互評對提高寫作水平的重要性，鼓勵學(xué)生增強(qiáng)信心，相信有能力對同伴的作文進(jìn)行評價，讓學(xué)生相信“評作文可以和評球一樣，自己球踢不好，并不意味著一定評不出技術(shù)亮點(diǎn)”［16］。這樣可以減少學(xué)生對同伴互評的不信任程度。其次，我們提供給學(xué)生操作性較強(qiáng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生就文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三大方面進(jìn)行具體互評，并在課堂上用具體實(shí)例對其進(jìn)行詳盡說明和解釋。在同伴互評過程中，鼓勵學(xué)生盡可能發(fā)現(xiàn)同伴作文中的亮點(diǎn)，如優(yōu)美的句子、復(fù)雜的句型等，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。我們采取以小組為單位的同伴互評，同伴互評小組也是課堂口語活動小組，這樣進(jìn)一步促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)，同時同伴互評達(dá)到了更好的效果。同伴互評小組由3～5名同學(xué)組成，每次小組組員之間的互評都按一定的順序進(jìn)行，以確保每人每次的作文得到與上次不同成員的評價。考慮到同伴互評的重要作用，前三次的同伴互評在課堂上進(jìn)行，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。之后，同伴互評由學(xué)生課后自主完成。為了監(jiān)督同伴互評活動的開展，老師要求學(xué)生保存互評后的作文稿，以便檢查。

(三)修改和自動評閱階段

過程寫作法強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生對作文進(jìn)行多次修改，使學(xué)生在新的水平上進(jìn)行寫作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變［17］。當(dāng)完成對初稿互評后，我們要求學(xué)生課后根據(jù)同伴互評的意見，豐富自己作文的內(nèi)容并改進(jìn)作文的結(jié)構(gòu)和語言形式，同時鼓勵學(xué)生模仿同伴作文中的亮點(diǎn)，如：漂亮的句子、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)以及優(yōu)美的詞匯，取長補(bǔ)短。學(xué)生須在一周內(nèi)完成作文初稿、互評和二稿，并且提交到智能作文評閱系統(tǒng)。該系統(tǒng)有兩種作文的時間要求模式，即課堂限時模式和課后作業(yè)模式，我們采用課后作業(yè)模式并告知學(xué)生在作文截止時間24小時之后即可查看分?jǐn)?shù)。這種及時的反饋激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生能夠像做語法詞匯題一樣，很快知道自己的成績。該系統(tǒng)除了評分外，還從詞匯、語法、文風(fēng)、內(nèi)容等方面提供多方面的反饋，為學(xué)生的寫作指出了進(jìn)一步努力的方向。在智能作文評閱系統(tǒng)下，學(xué)生除了完成任課老師布置的寫作任務(wù)外，還可以瀏覽其他老師的作文題目，在無風(fēng)險的情況下，根據(jù)興趣愛好安排寫作練習(xí)，朝著個性化寫作、自主式寫作方向發(fā)展。從寫初稿到系統(tǒng)自動評分過程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極投入到寫作過程的各個階段，使他們真正領(lǐng)會寫作的實(shí)質(zhì)和意義。

(四)課堂講評和定稿階段

自動評閱后，我們從系統(tǒng)中批量下載學(xué)生的作文、評語和成績。智能作文評閱系統(tǒng)提供Word和Excel兩種格式的作文列表，列表中學(xué)生的作文等各項(xiàng)內(nèi)容依次按班級學(xué)號順序排列。這樣對教師查閱分?jǐn)?shù)和課堂講評非常便利。每次作文練習(xí)后，我們挑選三到四篇作文在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評。在寫作過程中的適當(dāng)時機(jī)，提供優(yōu)秀范文，更能引起學(xué)生的“注意”［18］。在課堂上評閱作文時，我們根據(jù)系統(tǒng)評分的結(jié)果，最初隨機(jī)挑選13分(15分制)檔次的作文，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到語言運(yùn)用等方面給予較詳細(xì)的講評，使學(xué)生進(jìn)一步明晰一篇優(yōu)秀作文的特征。欣賞優(yōu)秀作文的過程也是交流思想和互相學(xué)習(xí)的過程。它能使學(xué)生接觸到正面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的可取之處，看到自己的差距，明確自己努力的方向，可以激發(fā)廣泛的學(xué)習(xí)興趣。后來除了講評一篇優(yōu)秀作文外，我們還增加其他檔次作文的講評，如11分、8分，而且還鼓勵學(xué)生主動提出要求點(diǎn)評其作文。在講評低分作文時，我們先采取以分析語言錯誤等為主，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種講評不感興趣，而且效果不好，還會挫傷學(xué)生寫作的積極性。我們改進(jìn)了課堂講評的方法，對中等、甚至中等偏下的學(xué)生講評作文時盡力去發(fā)現(xiàn)他們作文中的“亮點(diǎn)”，以鼓勵為主，打消他們的自卑感。因?yàn)椤氨頁P(yáng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作熱情，降低寫作能力低者的焦慮感”［19］。課堂上的講評由教師講評逐步過渡到學(xué)生討論和交流講評，來提高寫作教學(xué)效果。最后要求學(xué)生修改定稿。每一次對作文的修改都是一次升華和提高，能有效幫助學(xué)生提高寫作能力。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

根據(jù)所設(shè)計(jì)的基于自動作文評分系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，時間為兩學(xué)期，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語寫作成績進(jìn)行對比，檢驗(yàn)該教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)改革中的價值。

(二)實(shí)驗(yàn)過程

本研究的實(shí)驗(yàn)組(73人)和對照組(76人)受試者均為浙江省某高校2010級本科大一學(xué)生，分別來自經(jīng)濟(jì)、營銷和法學(xué)專業(yè)。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)和對照組采用隨機(jī)抽取的方式確定。該校實(shí)行分級教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組和對照組均為B級學(xué)生，起點(diǎn)為大學(xué)英語二級。兩組學(xué)生英語高考平均分分別為115.8和116.4，T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的英語高考成績不存在顯著性差異(P=0.649＞0.05)，這說明兩組學(xué)生的英語綜合能力對等。

實(shí)驗(yàn)開始于第一學(xué)年的第一學(xué)期。實(shí)驗(yàn)組采用基于自動作文評分系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，嚴(yán)格按照上面所設(shè)計(jì)的各個教學(xué)階段進(jìn)行操作。第一學(xué)期由于對學(xué)生進(jìn)行同伴互評培訓(xùn)以及智能作文閱卷系統(tǒng)的介紹等，布置6篇作文;第二學(xué)期布置8篇作文。對照組采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，即學(xué)生互評修改后上交紙質(zhì)作文，教師評閱后給予書面修正性反饋。第一學(xué)期布置兩篇作文，第二學(xué)期布置3篇作文。考慮到評閱作文費(fèi)時費(fèi)力的特點(diǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中這個作文任務(wù)量對教師來說還是較重的。傳統(tǒng)模式下教師評閱對照組3篇作文的勞動量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于新模式下8篇作文付出的勞動量。對照組的作文題目均來自于實(shí)驗(yàn)組的作文。實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生分別在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行限時命題作文測試和第一學(xué)年期末考試的限時命題作文測試，兩次作文的類型都是議論文。兩位作文評閱教師均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次參加過全國大學(xué)英語四、六級閱卷工作。閱卷教師所給分?jǐn)?shù)的平均分為受試者最后的得分。利用SPSS13.0對實(shí)驗(yàn)組與對照組的作文成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，比較學(xué)生在不同寫作教學(xué)模式下寫作成績的平均分是否有顯著性差異。

本研究還進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查主要目的是了解學(xué)生對新的寫作教學(xué)模式的態(tài)度和評價，圍繞4個問題進(jìn)行：(1)你對基于自動作文評分系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式的評價如何?(2)你認(rèn)為這種教學(xué)模式對寫作水平的提高有何作用?(3)你喜歡新的教學(xué)模式的哪些方面，有哪些不足的方面?(4)你是否愿意繼續(xù)采用新的教學(xué)模式進(jìn)行寫作練習(xí)?

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生作文成績平均分分別為8.82和8.95，T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個組的作文平均成績不存在顯著性差異(P=0.644＞0.05)。經(jīng)過兩個學(xué)期的寫作練習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生作文成績拉大了距離，平均分分別為10.40和9.43，T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個組的作文平均成績存在顯著性差異(P=0.000)。數(shù)據(jù)表明基于自動作文評分系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式有助于學(xué)生英語寫作能力的提高。

調(diào)查問卷的結(jié)果顯示：85.3%的學(xué)生對新的寫作教學(xué)模式持肯定態(tài)度;87.6%的學(xué)生認(rèn)為這種寫作教學(xué)模式有利于提高寫作水平;86.5%的學(xué)生表示很愿意繼續(xù)采用新的寫作教學(xué)模式。調(diào)查問卷中有一開放式題目是關(guān)于新的寫作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足。對于新的寫作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比較集中的看法有：“老師布置作文的頻率大大增加了，我的練習(xí)機(jī)會也多了，現(xiàn)在不像以前那樣害怕寫作了?！薄翱梢赃x擇自己感興趣的話題進(jìn)行自由寫作?！薄耙粋€學(xué)期下來，我把8篇作文重新看了一下，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步還是比較明顯，很有成就感。”“我看到其他老師布置了一篇關(guān)于微博的作文，我對這個話題很感興趣，有話可講，寫好作文后提交作文智能評閱系統(tǒng)，得了12分，很受鼓舞。”“每次作文分?jǐn)?shù)出來后，我會很及時去查看分?jǐn)?shù)和反饋?！薄半m然我對于系統(tǒng)的評分持懷疑態(tài)度，但是還是很期待和很關(guān)注作文的分?jǐn)?shù)?！睂τ诓蛔阒?，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比較集中的看法有：“我對機(jī)器的打分不是很相信。我不清楚老師有沒有認(rèn)可這個分?jǐn)?shù)。”“智能作文評閱系統(tǒng)的評語太籠統(tǒng)了，要是能夠指出作文的語法錯誤和表達(dá)不清楚的地方就好了?！薄拔疫€是不適應(yīng)新的寫作教學(xué)模式，我還是習(xí)慣老師幫我批改作文。”

新的寫作模式督促學(xué)生寫，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，最終提高學(xué)生英語寫作水平。當(dāng)然，從問卷調(diào)查中學(xué)生反映的問題可以看出，在寫作教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為教師作為寫作評判者的角色更為重要，而且學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，這說明了學(xué)生在自主能力方面有待進(jìn)一步提高。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有些問題值得繼續(xù)思考和探索，如怎樣的寫作練習(xí)量既能保持寫作的頻率，又能維持寫作的動力?如何利用自動評分系統(tǒng)讓學(xué)生關(guān)注自己在寫作中的點(diǎn)滴成長，進(jìn)一步激發(fā)寫作的興趣?

五、結(jié)論

基于自動作文評分系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式針對大學(xué)英語課時有限、教師任務(wù)繁重而導(dǎo)致學(xué)生寫作訓(xùn)練嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，充分利用自動作文評分系統(tǒng)的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地把智能作文評閱系統(tǒng)應(yīng)用于過程寫作法中，為學(xué)生提供一個集評分與反饋為一體的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，再結(jié)合同伴互評和課堂講評，指導(dǎo)學(xué)生寫作，保持寫作的頻率，提高學(xué)生的寫作水平。新的寫作教學(xué)模式有助于減輕教師課后大量批改作文的負(fù)擔(dān)，同時又提高了學(xué)生自主寫作能力，有助于該教學(xué)模式可持續(xù)性及廣泛推廣。當(dāng)然，智能作文評閱系統(tǒng)引入傳統(tǒng)課堂中，教師不能僅僅把它當(dāng)作一個簡單的工具來使用，應(yīng)該創(chuàng)造性融入到教學(xué)體系中去，以優(yōu)化教學(xué)效果，這需要每一位教師積極發(fā)揮主觀能動性，不斷更新教學(xué)理念、認(rèn)識和方法。

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The Design and Operation of Teaching Mode of English Writing Based on Automated Essay Scoring Systems

SHEN Zhifa
(Foreign Languages College，Zhejiang Gongshang University，Hangzhou 310018，China)

Automated Essay Scoring systems have provided a brand-new platform for the innovation of teaching mode of English writing．This paper attempts to explore the design and operation of teaching mode of English writing based on automated essay scoring systems．The new mode involves four phases：pre-writing，writing and peer assessment;revision and automated essay scoring;and evaluating．Through the twoterm study，the paper reports the result that the new mode stimulates the students’motivation，cultivates their writing autonomy，and improves their writing ability．

automated essay scoring;English writing;mode design;operation

H319

A

2095－2074(2011)04－0007－05

2011－06－02

課題項(xiàng)目：浙江省社會科學(xué)界聯(lián)合會研究課題(2010N11)

沈志法(1977－)，男，浙江湖州人，浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院講師，文學(xué)碩士。