汪 潮

(浙江外國語學院教育學院，浙江杭州310012)

試論“教師培訓實驗室”的建設

汪 潮

(浙江外國語學院教育學院，浙江杭州310012)

“教師培訓實驗室”是一種教師培訓的新方式，它是在特定實驗環(huán)境下以培訓教師課堂教學執(zhí)行力為中心，以探討教學客觀規(guī)律為職責，以信息化為主要手段的現(xiàn)代化實驗室。它的建設和發(fā)展有助于更好地提升教師培訓的水平。

教師培訓;實驗室研究;特定實驗環(huán)境;課堂執(zhí)行力;教學規(guī)律;信息化平臺

教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。目前培訓教師的方式多種多樣，并已從傳統(tǒng)方式向現(xiàn)代方式轉化，“教師培訓實驗室”的建設就是其中一種新的嘗試。

一、“教師培訓實驗室”的基本涵義

由于實驗室在培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)、全面提高教師教學執(zhí)行力、提升學?？蒲袑嵙透偁帉嵙Φ确矫娴闹匾饔?，教育部以及各高校都非常重視實驗室建設。近年來，教育部審批、命名了一批高校實驗室，并不定期進行檢查評比，促使實驗室在高校建設中發(fā)揮應有的功能。2003年11月11—12日，由教育部師范司主持的“全國非師范院校教師教育工作研討會”上，對“在財力資源上優(yōu)先保證師范教育的教學科研專項經(jīng)費，優(yōu)先投入資金建設心理教育、教育技術、微格教學、電化教學、學科教學法等實驗室、圖書資料”已經(jīng)成為一種共識。因此，各高校都加強了實驗室的建設工作。我校于2006年成立了心理實驗室，并于2008年成功申報了浙江省財政廳的省重點實驗室——教師培訓實驗室，首次資助60萬元。2009年2月浙江省人民政府批準我校為“浙江省教師培訓重點實驗基地”，給予經(jīng)費、政策上的大力支持?！敖處熍嘤枌嶒炇摇钡慕ㄔO和發(fā)展，將開創(chuàng)教師培訓的新局面。

“教師培訓實驗室”指的是在特定實驗環(huán)境下以培訓教師課堂教學執(zhí)行力為中心，以探討教學客觀規(guī)律為職責，以信息化為主要手段的現(xiàn)代化實驗室。對此，做幾點說明：

(1)“特定實驗環(huán)境”。它類似于自然學科的實驗室，但又不同于物理、化學等實驗室。它類似于中小學課堂，但也不完全等同于中小學課堂。這種實驗室有些環(huán)境條件是現(xiàn)實的，有些則是虛擬或模擬的。這種特定的實驗環(huán)境、條件、因素的設計，為的是有效地探討教學的客觀規(guī)律和特點?！疤囟▽嶒灜h(huán)境”是從實驗角度出發(fā)進行的一種環(huán)境設計，是生態(tài)自然、信息媒體、人為預設等多因素的有機整合體。

(2)“培訓教師”。實驗室的服務對象包括師范院校的在讀大學生和在職的中小學教師(包括中小學校長、幼兒園老師)。實驗室探討的是教師職前、職后培訓一體化的培訓新模式。

(3)“課堂教學執(zhí)行力”。實驗室關注“課堂”，主要涉及課堂教學目標的制定、課堂教學內容的安排、課堂教學方式的選擇、課堂教學評價的使用。其關鍵是教師面對課堂教學中出現(xiàn)的臨場動態(tài)形成的應對能力。

(4)“教學規(guī)律”。教師培訓實驗室建設的主要職責是探討教學客觀規(guī)律。借助信息化手段，通過觀察、記錄、測算教學中主要元素，揭示教學各元素之間的因果關系及其特點。

(5)“信息化”。實驗室以信息化為主要手段，配置較高水平的各種教學、培訓、研究的信息化系統(tǒng)。把各種先進的信息技術與課堂教學、教師培訓、教師專業(yè)合作進行整合，建構一個面向全國、面向未來，服務浙江基礎教育的教師培訓實驗系統(tǒng)。把教師培訓納入信息化體系，構建教師教育的信息化平臺。

據(jù)此，可以把教師培訓實驗室的總體目標初步定位為：

第一，新設置我省一個規(guī)范性、綜合性、示范性的“教師培訓實驗室”，為各市、縣的教師培訓基地提供實驗室樣式和信息化平臺。

第二，為中小學教師培訓提供各項功能性(教學診斷、微格教學、雙向互動、網(wǎng)絡學習等)的設備、技術支撐。

第三，不斷提升中小學教師培訓的品質，逐步推進教師培訓的現(xiàn)代化進程。通過對實驗室建設的完善和深入，逐步做到向校內外開放，最終形成全省教師培訓的網(wǎng)絡。增強為學校教學、科研的服務能力，提高教師創(chuàng)新能力和研究水平，并為全省教師培訓提供基礎性的技術保障和設備支持。

二、“教師培訓實驗室”的建設體系

教師培訓實驗室是一個規(guī)范性、綜合性、示范性的實驗室，由4個小實驗室組成：

(一)教師培訓微格實驗室

微格教學(Microteaching)于1963年首創(chuàng)于美國斯坦福大學，可譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”“錄像反饋教學”等。它是以現(xiàn)代教學理論為指導，把復雜的教學過程細分為若干個可觀察、可操作、可描述的單一技能，并利用現(xiàn)代科技設備為手段進行真實反饋，實施有效調控，對教師進行教學技能訓練的一種教學方法。微格教學與傳統(tǒng)的經(jīng)驗性的教師培訓活動相比，具有教學過程微型化、教學技能規(guī)范化、過程記錄聲像化、觀摩評價科學化的特點［1］。

實驗室的微格系統(tǒng)由2間微格模擬訓練室、1間微格觀摩室和1間總控室組成，總面積約200平方米，能同時容納100多名學生進行教學技能培訓。實驗室配有微格教學系統(tǒng)、電視攝像和錄像系統(tǒng)等視聽設備。各微格教室分別是一個完整的直播系統(tǒng)，可根據(jù)實際情況進行現(xiàn)場調節(jié)，以達到合適的模擬教學效果。所有的上課信息都能實時存儲，供教師課后點評以及學生自己觀看。然后，通過回放、暫停、慢放、重放等操作，細致地觀察教學情況，對試教者作出客觀評價，進行自我分析、他人評價，師生間的相互討論。

實驗室采用國內領先的華文微格實驗室系統(tǒng)。針對學校的實際情況，配備主控室控制臺、電視墻、學生實驗室控制臺等設備。本系統(tǒng)還預留了端口以便實驗室的規(guī)模的擴大。系統(tǒng)采用國內較領先的數(shù)模結合控制集成技術，本著系統(tǒng)的可控性、實驗的自助性、資源的共享性等設計理念，多次實現(xiàn)管理優(yōu)化，不斷完善各學科對實驗的要求。其中，主控室安裝有主控制臺、控制主機、服務器、監(jiān)視器、視音頻信號處理器、電視監(jiān)視墻等設備，強化對實驗系統(tǒng)的調試、授權，用于微格教學系統(tǒng)的集中控制、教學實習過程的組織及監(jiān)控、視頻存儲和回放及后期處理等工作。微格教室可以讓學生教學實訓時對音、視頻信號的自助控制、切換、采樣和回放，主要用于教學技能的實習訓練、錄像觀摩及評價。微格大教室裝備完善的多媒體教學手段和條件，供師生集中評課和教授示范課程使用。本實驗室可以承擔師范類的學生老師職業(yè)技能訓練工作：實習前課堂教學模擬訓練;實習后課堂教學反思評價;多媒體教室教學媒體綜合應用實踐等需要視頻技術輔助的各項技能訓練。本實驗室還可承擔教師教學技能的提高訓練及其他形式的繼續(xù)教育培訓任務，可以完成優(yōu)秀教師觀摩課、精品課的錄制工作。

(二)教師學習共同體互動室

Sparks和Hirsh就教師發(fā)展范式轉移曾提出兩個關鍵點：一是從通過培訓去轉變教師轉移到讓教師成為主動的學習者，讓教師通過反思性參與到專業(yè)發(fā)展專案和教學實踐來規(guī)劃個人專業(yè)成長。二是從關注提供單一化補足式教師發(fā)展活動，轉移到為教師創(chuàng)設發(fā)展的時間和空間，發(fā)展的條件和資源，培育有利于教師發(fā)展的土壤。正是在這樣的教師發(fā)展范式轉移的背景下，教師專業(yè)學習共同體——關注教師的主動學習和教師共同體的支持與專業(yè)土壤的概念才逐漸被認同。

原有的教師發(fā)展和培養(yǎng)模式，更多地面向模糊概念上的“全體教師”，忽視了教師作為學習主體的個體內部發(fā)展機制，局限了教師學習和發(fā)展過程中的互動范圍和方式，不利于教師對自身專業(yè)發(fā)展形成理性的認知。并未真正建立教師之間在專業(yè)發(fā)展上的互動機制，教師群體的研究和學習并未落實到作為個體的教師的成長之中。

1.“共同體”的理解

教師專業(yè)共同體是教師基于共同的目標以及對所屬團隊的歸屬感，以學校為基地，以教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團隊情境中通過相互溝通與交流，最終實現(xiàn)整體成長的提高性學習團體。教師專業(yè)成長要求教師首先必須是一個學習者，而學習共同體恰好為教師的學習、發(fā)展、提高提供了良好的環(huán)境，使教師在學習過程中富有歸屬感、互惠感。特別是面對新課程教學中的種種問題，我們的教師更加迫切需要有這樣一個平臺使大家能夠共同研究、深度溝通，分享各種學習資源，交流彼此的情感、體驗和經(jīng)驗，共同完成一定的學習任務，成員之間互相補充、互相促進，每個個體在獲得歸屬感的同時又不斷地發(fā)揮自己的優(yōu)勢與潛能，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。教師學習共同體絕不是簡單地把許多教師組合起來為一個任務或者目標而工作或者學習，而是共享和協(xié)作的組織?！白灾鳌薄盎印薄坝行А笔菢嫿ń處煂W習共同體、開展對教師專業(yè)發(fā)展的思考和探索的關鍵詞。“自主”體現(xiàn)教師在發(fā)展中的主體精神，“互動”是對共同體中教師關系的動態(tài)描述，而“有效”是非常重要的判斷和評價教師發(fā)展成果的標準。學習共同體的主要特征是共識、異質、脫域、角色互嵌［2］。

2.“共同體”的組織

所謂教師專業(yè)學習共同體，并不是一個固定的組織與團體，而是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，由教師自發(fā)或學校組織起來的形式多樣而又靈活的教師學習群體。多樣性和創(chuàng)造性是教師學習共同體的活力所在。它有兩種組織形式：(1)在場學習共同體。在學習共同體中，可以是教研組、備課組和年級組，也可以是研究項目組?？梢杂赏瑢W科的教師組成，也可以由跨學科的教師組成;可以由同年級組的教師組成，還可以由跨年級的教師組成;可以是跨校際的片域合作組成，還可以是跨區(qū)域的教師組成。教師圍繞著教育教學實踐中的心得、困惑進行坦誠的交流，在貢獻自己經(jīng)驗、思考與智慧的同時，不斷引發(fā)思維的碰撞，分享彼此用新經(jīng)驗的實踐、思考與智慧，從而實現(xiàn)用新經(jīng)驗的實踐、思考與智慧的重組。(2)在線學習共同體。在線教師學習共同體(以博客為平臺)恰好為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個良好的環(huán)境，不僅擴展了教師專業(yè)發(fā)展的空間，而且彌補了在場教師學習共同體的不足，使教師盡可能地進行交流，從而獲得更多的觀點和豐富的資源。在線教師學習共同體更加尊重和發(fā)展教師的個別差異，教師可以按照自己的進度安排學習，同時加強與同伴的交流，極大地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。在線學習共同體的建設分5步：建立教師自我成長博客、實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下以解決問題為導向的教研、啟動集體協(xié)同平行反思、實現(xiàn)即時有品質的教學溝通、建造共享共建的資源庫。

3.共同體中的“學習”

教師學習共同體的“學習”是“團隊——自愿式”的學習，即是一種自主學習基礎上的合作學習。其本質特征是共同學習。其主要含義有四點：一是強調“終身學習”，即各成員應養(yǎng)成終身學習的習慣，這樣才能形成良好的學習氣氛，促使其成員在工作中不斷學習。二是強調“全員學習”，即學校管理者、教師、學生、家長都能全身心地投入學習。三是強調“全過程學習”，即學習必須貫徹于學校教學工作的整個過程之中。四是強調“團隊學習”，即不但重視個人學習和個人潛力的開發(fā)，更強調學校教師的合作學習和群體潛力的開發(fā)。

(三)教師培訓遠程實驗室

當前，教育均衡發(fā)展已經(jīng)成為我國各級政府首要關注的大事。教育均衡發(fā)展的關鍵是教師的專業(yè)化發(fā)展。只有教師水平不斷提高，才能保障教育水平不斷提高。因此，農(nóng)村教師的培訓是教育均衡發(fā)展的基礎。2003年，國家“三部委”啟動了農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，全國已投資超過100億元。

浙江省近5年的遠程教育目標是在建設全省范圍“校校通”工程基礎上，將遠程教育在全省鋪開，建立教師隊伍的再教育、優(yōu)秀教師資源的“共享”等教育體系，為豐富教育手段、形成新型教育作出貢獻。根據(jù)浙江省教育廳提出的遠程教育目標和規(guī)劃，浙江省教育技術中心提出了以地面網(wǎng)絡作為雙向交互、資源獲取的基礎;以衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)作為壯大教育范圍技術的指導設計思路，通過遠程教育提高浙江省各個學校的教育水平、管理水平和運作效率，同時充分利用全球的教育資源為浙江省教育系統(tǒng)服務。浙江省遠程教育系統(tǒng)采用VTEL美國視訊公司會議電視設備，包括VTEL銀河系列的GLY5500、GLY755、GLY Minitower會議電視終端和2套Tuobrcast流媒體點播軟件。該系統(tǒng)以浙江師范大學和我校為主控匯接點，對上連接浙江省教育技術中心，對下連接全省11個地市。該網(wǎng)絡采用數(shù)字傳輸方式，常用碼速率為768kbit/s(IP網(wǎng)絡)。

遠程培訓系統(tǒng)的逐步建立，將使教學過程全方位開放，使“4A”教學(Anyone、Anytime、Anywhere、Anything)成為現(xiàn)實，任何人在任何時候、任何地點、任何情形下都可進行教學活動。這在客觀上要求對入學、選課、輔導、管理等全過程進行相關的實驗研究。

在遠程培訓實驗系統(tǒng)中，主要學習類型有：(1)網(wǎng)絡課程。(2)專家遠程講學、評課。(3)遠程視頻互動學習。(4)遠程見習、實習指導。(5)網(wǎng)絡在線教學指導。本系統(tǒng)還提供學員管理、課程管理、教學管理、指導教師管理、考核測評、信息發(fā)布、專題討論、學分認證等管理功能。遠程教師培訓的特點是：(1)受訓范圍廣泛：可滿足區(qū)域內所有教師的繼續(xù)教育需求。(2)學習方式靈活：教師可以靈活選擇學習方式及學習課程。(3)學習時間自由：教師可以利用業(yè)余時間隨時隨地進行學習。(4)學習成本低廉：通過網(wǎng)絡進行培訓有效節(jié)省了成本。(5)管理方式簡便：可以有效地管理受訓教師的學習課程、學習時間及學習效果。

(四)培訓網(wǎng)絡資源開發(fā)室

主要承擔兩個任務：

一是多媒體課件的開發(fā)。它的主要目的是給學生提供綜合各種手段來完成教學資源建設的平臺。在這里師生可以了解多媒體CAI課件各種媒體素材(文本、圖形圖像、聲音、動畫視頻)的獲取方法和編輯技巧，掌握多種常見課件開發(fā)工具的操作方法、使用技巧和開發(fā)，了解具體實例的基本操作過程等。安裝的軟件有 Flash、Authorware、Photoshop、Maya、Dreamweaver、Frontpage、3Dmax 等。

二是信息化平臺的建設。利用計算機先進設備，通過網(wǎng)絡信息技術把有關的信息網(wǎng)絡連接起來，推動網(wǎng)絡信息資源的開發(fā)利用，促進信息交流和實現(xiàn)資源共享。在網(wǎng)絡實驗室內，學生可以進行局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)的組網(wǎng)，網(wǎng)絡通信編程實現(xiàn)，讓學生全方位了解各種網(wǎng)絡設備和應用環(huán)境，真正提高了學生的網(wǎng)絡技能和實戰(zhàn)能力，加強其對網(wǎng)絡工程項目實施的理解。本室的主要目標是：整合資源，合作開發(fā)優(yōu)質的開放共享數(shù)字化教師培訓資源，提高教師數(shù)字化教學資源設計、開發(fā)、應用能力。應用方式是：教學資源開發(fā)與共享、精品課程開發(fā)與共享、數(shù)字化教學資源開發(fā)培訓等。主要配備：多媒體計算機、掃描儀、打印機、攝像機、非線性編輯系統(tǒng)等。本室主要工作之一是“信息化平臺”的建設與完善，其思路是：

(1)建立信息化網(wǎng)絡教學平臺。將學校光纖網(wǎng)絡通入每一個實驗樓，每個實驗室均有網(wǎng)絡端口，為實驗中心運行和網(wǎng)絡化管理提供充分的條件，使實驗教學不再受到時間和空間的限制，學生可在任何時間和地點，通過網(wǎng)絡進行自主學習，并與教師進行交流和討論。

(2)在網(wǎng)絡平臺上公布實驗教學設備種類、功能等硬件信息，以及組織結構、管理制度、師資隊伍、服務方式、實驗預約等信息，實現(xiàn)資源的充分共享。

(3)進行網(wǎng)絡教學資源的建設，為學生提供主要實驗課程的網(wǎng)絡課件和電子教案，并在網(wǎng)站上提供儀器使用手冊、設備操作方法視頻、教學案例錄像、相關網(wǎng)站鏈接等內容，及時公布各門實驗課程的教學計劃、實驗要求和考核方法。

(4)學生可以在網(wǎng)上提交與修改實驗報告、開展專題討論、發(fā)布課程疑難問題以及對實驗教學的意見。

三、“教師培訓實驗室”的初步認識

教師培訓實驗室的建設是一項系統(tǒng)工程，也是一項新的研究課題，下面主要談談對教師培訓實驗室建設中幾個問題的思考。

(一)關于教師培訓實驗室的作用

以“教師培訓實驗室”為平臺，以滿足基本教學和科研需要為宗旨，使實驗室設備滿足中小學教師培訓的相關基礎實驗要求，能對全校乃至全省的中小學教師培訓起到教學示范和典型實驗操作的作用。

實驗室建成后將成為全省教師培訓教學技能的知識平臺，成為教師培訓微格教學研究的場所，成為全省開展教師培訓的前沿視窗，并為他們提供加強實踐訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的信息化平臺。形成一個“以課堂診斷為基礎、以課堂執(zhí)行力為中心、以信息化平臺為依托”的建設特色，逐步建成基于網(wǎng)絡實驗教學資源共享，實驗教學情景化，教育教學行為可視化，教學資源信息化，教學檔案數(shù)字化的規(guī)范性、綜合性、示范性的教師培訓實驗室。

(二)關于教師培訓實驗室的特點

一般說來，教師培訓實驗室的特點主要體現(xiàn)在形態(tài)的開放性、內容的綜合性和設備的先進性等方面。

1.形態(tài)的開放性

在教師培訓實驗室里，傳統(tǒng)的封閉教學的實驗室形態(tài)不復存在。它已不再是聽任教師安排、學生按照課表循規(guī)蹈矩進行實驗的地方。高度開放的現(xiàn)代教師培訓實驗室，憑借先進的硬件與功能強大的軟件配置可以對所有受訓者提供全天候服務。學生在這里根據(jù)實驗室的功能索引及服務導向，自主地進行實驗。他們關心的不再是完成一份實驗報告以獲得好的成績，而是自己的創(chuàng)意是否能夠通過實驗得到驗證，獲得進一步改進設計的啟迪。對學生來說，實驗室體驗留下的印象可能遠比課堂聽講的印象要深刻得多。實驗室是培養(yǎng)受訓者實踐能力和創(chuàng)新能力重要的平臺。

2.內容的綜合性

在教師培訓實驗室里，學生接觸的實驗內容的綜合性和實踐性可能更強。由僅僅局限于學科知識點的中小學課堂，逐漸讓位于能夠訓練受訓者綜合應用所學知識解決實際問題的場所。實驗室里的許多設備不再是僅僅演示基本理論的“道具”，而是具有實用價值的裝備。與硬件相匹配的，則是課堂教學技術、信息技術和測試技術等內容的綜合性實驗項目的設計。這種基于“能力本位”和課堂應用的實驗室，將成為發(fā)展學生多元實驗智能，使學生盡快成為“優(yōu)秀教師”的重要培訓基地。

3.設備的先進性

在教師培訓實驗室里，人們看到的不再是技術落后的設備，而是具有智能化的設計實驗設備，使實驗室成為現(xiàn)代教學研究的一個窗口。學生不僅能夠了解教師教育、學科教學發(fā)展的大勢，而且能夠親自使用現(xiàn)代化的實驗手段去進行實驗，探索未知。教師培訓實驗室的環(huán)境，將對學生教師素養(yǎng)與科研能力的提高產(chǎn)生重要的影響。

(三)關于教師培訓實驗室的類型

1.虛擬實驗與真實實驗

隨著現(xiàn)代設計方法，特別是計算機輔助設計(CAD)和計算機輔助工程(CAE)技術的出現(xiàn)與應用，虛擬實驗開始受到實驗教學的重視。虛擬實驗，就是利用CAD、CAE的功能，將虛擬模型在計算機上進行運動仿真和理論分析，類似于教師培訓的“說課”環(huán)節(jié)。在設計過程中隨時對3D模型進行虛擬實驗，及時找出設計方案中的不足，優(yōu)化設計結果。為了適應現(xiàn)代教學思想，教師培訓也應當引入虛擬實驗的理念與技術，設計虛擬實驗。

盡管虛擬實驗具有可視性好、重復性高、柔性高、經(jīng)濟性好等優(yōu)點，但虛擬實驗畢竟不是真實的教學情境，實驗結果所反映的真實性在很大程度上取決于建模的準確性和合理性，特別是當影響因素復雜時，由于模型建立中的不完善性將在很大程度上影響虛擬實驗結果的真實性。因此，在教師培訓中，僅僅考慮虛擬實驗是不夠的，必須要將虛擬實驗與真實實驗協(xié)同安排。對同一課題，可以先安排虛擬實驗，再進行真實實驗，這樣有利于提高培訓者的實驗興趣，樹立自主實驗信心，培養(yǎng)應用現(xiàn)代教學設計方法的能力。

2.被動實驗與主動實驗

教師培訓模式和方法的改革與發(fā)展，期望能夠通過培訓讓受訓者成為自主學習者。要實現(xiàn)這種愿望，必須改變過去那種重被動實驗輕主動實驗的定勢。

所謂被動實驗，是指以教師為主體，按照事先設計好的實驗內容和實驗步驟進行“教”實驗的教學方式，學生被動地接受實驗安排與實驗結果。主動實驗是相對被動實驗而言的，是指在實驗教學過程中讓學生作為主體參與實驗全過程的一種實驗教學思想。在實驗過程中，學生在教師指導下，自己根據(jù)實驗要求進行實驗設計，選擇實驗設備，安排實驗步驟，體驗實驗過程，獲得實驗結論。

倡導主動實驗，并非要取消被動實驗，兩種實驗都是培養(yǎng)實驗能力所需要的認識活動。被動實驗是一種“學中干”，而主動實驗則是一種“干中學”，二者的協(xié)同對培養(yǎng)學生的實驗能力都是有利的。

(四)關于教師培訓實驗室的管理體制

從管理體制看，教師培訓實驗室應為校級建制，掛靠教育學院，實施校、學院兩級共同管理。學校成立實驗室建設領導小組，主管部門為教育學院和設備與物資保障中心。實驗室主任應由學校任命。

校級管理職責主要包括：實驗教學大綱設置和教學評價、實驗教師聘任和培養(yǎng)、實驗設備購置和實驗環(huán)境建設、財務審核以及安全保衛(wèi)等工作。

實驗室管理職責主要包括：管理實驗室常規(guī)事務、制定詳細的實驗室使用制度、維護和保養(yǎng)實驗儀器、協(xié)助實驗教師組織實驗教學、實驗室安全檢查等。

這種校級建制使實驗室實現(xiàn)了學科間的相互滲透與交叉，打破了以往各學科重復購置實驗教學設備、管理分散、利用率低的局面，在全校范圍內，統(tǒng)一調配與師范生實驗教學相關的各學科資源，使各個學科之間全面互動，相互滲透融合，能有效地提高實驗室的工作質量和實驗室資源的利用率。

(五)關于教師培訓實驗室的效益

經(jīng)濟效益。實驗室應合理使用有限的資金，最大限度地發(fā)揮儀器設備在教學和科研上的作用。為此，在借鑒國內外優(yōu)秀實驗室建設經(jīng)驗的基礎上，充分考慮不同專業(yè)的教學和科研內容，合理選購先進的儀器和設備，以滿足教師培訓對于實驗設備的要求。在引進儀器和設備后，將面向全校師生開設各類培訓班，規(guī)范各方面的管理，健全各種規(guī)章制度，以提高儀器設備的使用率。

社會效益。實驗室將滿足教師專業(yè)培訓的要求，對全省的教師培訓工作也將發(fā)揮其持久性的建設效益。實驗室不僅為在職教師培訓所用，而且為職前的師范生進行教師專業(yè)訓練提供保證，使職前、職后的教師教育一體化、科學化、網(wǎng)絡化。同時通過遠程教育系統(tǒng)，使全省中小學教師通過網(wǎng)絡，得到省級專家指導，減少城鄉(xiāng)教師培訓資源的不均衡現(xiàn)象，以求和諧發(fā)展，做到人盡其才，物盡其值。

研究效益。從研究的思維方式看，教師培訓實驗室的建設和研究有兩個創(chuàng)新點：一是角度新。在特定實驗條件下培訓教師，更能揭示課堂教學的因果關系、主要特點，而且把實驗室基礎建設與課題研究結合起來，這是一種超前的視野。二是方法新。用對比、控制、量化、微格、重復等方法，更能揭示課堂教學的客觀規(guī)律，使教師“既是教學的實踐者，又是教育理論的思考者與建構者”［3］。這是一種較為科學的研究方法。

從研究的效果看，教師培訓實驗室的建設和研究能提供良好的實驗教學和科研條件，促進并帶動教師培訓、相關學科的發(fā)展。通過實驗室的建設，可以編寫出高水平實驗教材和精品課程，并獲得一大批與學科相關的教學成果和科研成果，這將對教師培訓、相關學科的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

［1］吳衛(wèi)東．教師專業(yè)發(fā)展與培訓［M］．杭州：浙江大學出版社，2005：98-100．

［2］黃偉．教師網(wǎng)絡學習［M］．北京：首都師范大學出版社，2009：110-111．

［3］楊明全．反思型教師：教師形象演變的新取向［J］．外國教育研究，2002，29(9)：50-53．

On the Construction of the Teachers’Training Workshop

WANG Chao
(Education School，Zhejiang International Studies University，Hangzhou 310012，China)

Teachers’Training Workshop is a new model for teachers’training which focuses on enhancing teachers’classroom executive capability under specified experimental condition．It is a modern workshop whose duty is to explore the objective law of teaching and whose main method of training is information platform．The establishment and development of this workshop will help to upgrade teachers’training．

teachers’training;workshop study;specified experimental condition;classroom executive capability;laws of teaching;information platform

G434

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2095－2074(2011)04－0063－07

2011－06－01

汪潮(1961－)，男，浙江淳安人，浙江外國語學院教育學院教育系教授。