王光玉

客觀依據(jù)：除少數(shù)像《古詩十九首》《詩經(jīng)》等部分篇目是以首句或開頭幾字為題目的命名方式之外 （實為無題之作），絕大多數(shù)作品是作者或編者經(jīng)過反復推究，站在通觀全篇、深刻體味的基礎上擬定的?！拔闹}，人之眼也”。題目猶如窗口，使人能借以窺見文章的主旨，進而歸納出文章的中心意思。透過這個“眼睛"，我們可以準確快捷地把握文章的關(guān)鍵。題目在文章中的地位及作用概括起來有四點：一是主旨，如《我有一個夢想》的“夢想”，《裝在套子里的人》中的“套子”，《愚溪詩序》的“愚”；二是線索，如《項鏈》、《藥》、《墻上的斑點》；三是重點，《竇娥冤》的“冤”，《燭之武退秦師》的“退”；四是難點，《等待戈多》的“戈多”，《花未眠》的“未眠"。當然很多時候這幾點是重合在一起的。

理論依據(jù)：

一、厚薄讀書法。厚薄讀書法一般分為兩步：第一步先把書“由薄讀厚”。第二步，把書“由厚讀簿”。如果說書由厚變薄是理解概括能力提高的標志，那么由薄變厚則是融會貫通能力提高的標志。而文章題目正是提煉濃縮的文章精華，是所謂“薄”。抓住題目以后解讀文章，在厚與薄的反復中全面深入地理解文章。

二、誘思探究法。張熊飛教授把“誘思探究教學”思想概括為如下36字訣：“善誘則通，善思則得，誘思交融，學有大進；變教為誘，變學為思，以誘達思，以思達通，促進發(fā)展?！逼渲?，“誘”體現(xiàn)主導作用，是外因；“思”體現(xiàn)主體地位，是內(nèi)因?！罢T思探究”為我們提供了一種基本方法：認真做好教學設計，創(chuàng)設最佳誘思點，激發(fā)學生的思維，以誘達思，使學生都“動”起來。而文章題目正是所謂最佳誘思點。如果執(zhí)教者能挖掘題目的佳處，引導學生思維、探索、聯(lián)想，也會增加對學習文章的濃厚興趣。心理學告訴我們：一個人對某事物產(chǎn)生了興趣，就會自覺去鉆研、去探討、去追求，收到事半功倍的效果。

教學運用：

一、依題設問，由薄變厚。依據(jù)題目特點設計誘思點將文章的主旨、線索、重點、難點作為突破文章的切入口，由簡潔到豐富、由淺顯到深入，有梯度地圍繞題目設計問題實施誘導，使學生對文章理解“由薄變厚”。例如《促織》一課，設計如下問題：1.促織是什么？2.他是一只普通的蟋蟀嗎？他不凡在哪里？3.一個好端端的人干嘛要變成一只蟋蟀？反映了什么問題？此種設計方法一則問題設計環(huán)環(huán)相扣，使學生在步步緊逼的問題中激發(fā)思考欲望，在緊跟教學思路中不知不覺深入文本，融入課堂。二則緊緊圍繞題目，綱舉目張，題目是所謂“發(fā)”，文本的教學目標是所謂“全身”，牽題目這“一發(fā)”而動文章之“全身”。這樣設計學生對題目的思考既是逐步深入又是發(fā)散性的。思維的深度和廣度得到不斷的提高，理解、概括、表達、聯(lián)系、歸納的能力也得到充分的鍛煉。由題目生發(fā)開來，既不拘泥于題目的簡單，但又不游離于題目之外，思考有遵循，前后相繼。總之教學解決的問題按照是什么，怎么樣，為什么這樣的原則設計誘思點，既針對思想內(nèi)容的理解，也涵蓋布局謀篇的把握，又包括藝術(shù)特色的體味。將題目與教學目標結(jié)合起來，題目作為設計誘思點的依托完成教學目標。于漪老師在講授《中國石拱橋》一文時，就是從題目切入，從中心語“橋"到“拱橋”“石拱橋”“中國石拱橋”，修飾語在不斷增多，外延在不斷縮小，讓說明對象清清楚楚地展現(xiàn)在學生眼前，引導他們理解把握課文的說明對象及其特征。

二、悟文擬題，由厚變薄。針對無題之作或是以首句為題的作品，則反其道而行之，要求學生為文章重擬題目，擬題的過程是一個提取精華主旨，概括文章大意要義的過程，這就要求學生既要統(tǒng)觀全局，整體把握文章，又要深入思考，深刻理解文意。這個過程去粗存精，刪繁就簡，是由厚變薄的過程。接下來學生之間，學生與原題之間相互比較優(yōu)劣，各抒己見。如寧鴻彬在教學《我的叔叔于勒》中，要求學生給課文重擬標題，并陳述理由。學生擬出了“家里人與于勒叔叔”“于勒的變化”等標題。這時他引導擬題學生說：“剛才你們擬的標題大都把注意力集中在于勒身上，課文還寫了很多人，你們可以打開思路從別人的角度擬題，使標題更加豐富?！边@時學生就擬出了“變色的世界”“貧窮與闊綽”等精彩紛呈的答案。一個新擬的標題，就意味著獲得了一個新的視角，一種新的解讀角度，對作品的某一方面意蘊的發(fā)現(xiàn)。

效果意義：

近年高考逐步增加對閱讀理解以及詩歌鑒賞的考查。學生的閱讀鑒賞能力就顯得尤其重要。這種閱讀鑒賞的能力必須在平時的課文（課堂）教學中逐漸養(yǎng)成，日積月累，提高能力。采用何種授課方式，執(zhí)教者應具有創(chuàng)新思維，如何把閱讀的方法教給學生，培養(yǎng)出學生分析問題的悟性，這是我們應該研究的問題。其中關(guān)注文章的題目，從題目入手，把握文章的主線脈絡、中心、重心，也是一種好的閱讀鑒賞方法。諸如近年的高考試題中，詩歌鑒賞題通過分析題目把握詩歌的情感主旨，現(xiàn)代文閱讀中強調(diào)在文章整體的理解下回答，都顯示了題目對于理解鑒賞的重要意義。從題目入手對閱讀有幫助，對學生的寫作同樣不無裨益。不管是話題作文、材料作文或命題作文，都有一個審題的要求。如果審題出現(xiàn)了偏差，要寫好作文，符合題目的要求是難以想象的。倘若平時在課上能夠?qū)W到從題目入手分析文章的技法，知道大家是如何扣題組織材料、表現(xiàn)思想、抒發(fā)情感，通過生動新穎活潑的題目得以表現(xiàn)，那么，遷移到寫作中，可能方法上會靈活些，模仿性強一些，技巧上熟一些，就會得心應手，跑題的可能性就不會很大。

“窺一斑而知全豹”“牽一發(fā)而動全身”抓住課文題目這個關(guān)鍵，收放開合，凝聚生發(fā)，遷移辯難，巧妙設疑誘思，則將無論在課堂教學還是閱讀理解、詩歌鑒賞乃至寫作等諸多方面收到意想不到的效果，對提高語文教學質(zhì)量也是有益的。