王 超

語(yǔ)文課上，學(xué)生的回答和教師的評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)。教師中肯的評(píng)價(jià)可點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使其思緒飛揚(yáng)；提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；也能把學(xué)生的思維引向正確的方向，使課堂生輝。學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平?jīng)Q定了學(xué)生的回答難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤。在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師如果只是一味的鼓勵(lì)、簡(jiǎn)單的重復(fù)和機(jī)械的催問(wèn)，學(xué)生的認(rèn)知難免流于膚淺，課堂的生成自然也顯得單一，缺乏精彩。所以，對(duì)學(xué)生的回答，教師的評(píng)價(jià)不可忽視。

一、評(píng)價(jià)有時(shí)是概括強(qiáng)調(diào)

對(duì)于學(xué)生的每次回答，教師要慎重處理，富有變化。沒(méi)有回答完整的，教師可示意學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去，回答時(shí)表達(dá)不清楚或語(yǔ)句羅嗦的，教師應(yīng)進(jìn)行概括強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，明確角度，理清思路。我在教學(xué)《蚊子和獅子》一文時(shí)，問(wèn)道：“蚊子為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的獅子？”一學(xué)生引用了書上原話：“你并不比我強(qiáng)，要說(shuō)不是這樣，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會(huì)這么干?！睂W(xué)生的回答表明了一個(gè)事實(shí)，但沒(méi)有揭示原因。我馬上用了一句話概括：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝。”讓學(xué)生一下就明白了蚊子取勝的根本原因，理解了“知己知彼”的重要性。還有一學(xué)生回答：“蚊子吹著喇叭沖上去，專咬獅子鼻子周圍沒(méi)有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。”我讓學(xué)生將“沖”、“專”兩字讀出重音，讓學(xué)生自己歸納原因，學(xué)生在討論中明白：“戰(zhàn)略上輕視，戰(zhàn)術(shù)上重視?！边@樣概括可讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)，以能使他們思路放開，多角度地發(fā)現(xiàn)，使課堂中生成了更豐富多彩的回答。

如果在學(xué)生回答了問(wèn)題之后，僅僅以“太好了，非常正確，還有嗎”等語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)、追問(wèn)，停留在學(xué)生原始生成資源上而不進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)化，學(xué)生不僅無(wú)所適從，課堂的豐富價(jià)值也會(huì)大打折扣，而且很難養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

二、點(diǎn)撥有時(shí)是追問(wèn)補(bǔ)充

學(xué)生回答問(wèn)題經(jīng)常只是說(shuō)出“是什么”，而不是跟著再說(shuō)出“為什么”，那么教師在評(píng)價(jià)時(shí)，就不要急于肯定他說(shuō)得好，而應(yīng)緊跟著追問(wèn)緣由。這樣答得好的，能讓其他同學(xué)明確思路；答得不好的，在敘說(shuō)緣由時(shí)，可以引起爭(zhēng)辯，啟迪智慧。

我在觀摩《丑小鴨》一示范課時(shí)，其中有一環(huán)節(jié)是加修飾語(yǔ)，“但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是一只的天鵝！”讓學(xué)生在“天鵝”前加上合適的修飾語(yǔ)。一位學(xué)生填的修飾語(yǔ)是“聰明、美麗、潔白”，老師追問(wèn)道：“你是根據(jù)什么來(lái)填表的呢？”

生1答：“前面一句修飾丑小鴨的詞語(yǔ)是 ‘粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的’，所以與上面修飾丑小鴨的詞語(yǔ)相照應(yīng)?！?/p>

老師肯定他所用的照應(yīng)的方法，并且繼續(xù)追問(wèn)：“這個(gè)方法好，那么還可以從其他方面進(jìn)行照應(yīng)嗎？”

生2答：“可以填表潔白、高貴、幸福的天鵝。潔白是外表的美麗，高貴是內(nèi)心的美麗，而幸福是因?yàn)樗郧暗纳钐y受，鴨兒們啄他，小雞們打他，喂雞鴨的那個(gè)女傭人也用腳踢他。與以前的生活相照應(yīng)?！?/p>

老師由衷的贊揚(yáng)道：“你填的修飾語(yǔ)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)的照應(yīng)了，更是明白了生活的真諦。是的，只有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人才能感到幸福。所以我們有時(shí)要感謝生活?！?/p>

這位教師的三句話，可謂是層層推進(jìn)，步步生成。既讓學(xué)生明白了此處修飾語(yǔ)使用的方法，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，更讓學(xué)生有了情感、價(jià)值觀的自然提升，尤其是最后一句話的適時(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生情有所動(dòng)，心有所思。

三、點(diǎn)撥有時(shí)是價(jià)值引導(dǎo)

課堂中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：一個(gè)學(xué)生有意無(wú)意的不和諧的回答，如果教師只是粗暴地否定或避而不談，往往會(huì)導(dǎo)致良好的課堂氛圍遭到破壞，嚴(yán)重的會(huì)引起誤導(dǎo)。此時(shí)教師機(jī)智引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)化，不但不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，反而會(huì)讓課堂走向縱深，邂逅不曾預(yù)約的精彩。

有一次，我在上杜甫的《石壕吏》時(shí)，講到戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓帶來(lái)的傷害，杜甫對(duì)老百姓的深切同情時(shí)，突然有學(xué)生插話：“其實(shí)老婦一家并不值得同情?！币徽Z(yǔ)激起千層浪，寧?kù)o的課堂引起了不小的騷動(dòng)。我示意該同學(xué)繼續(xù)發(fā)言，闡明他的觀點(diǎn)。他說(shuō)：“我有三個(gè)理由說(shuō)明，第一，當(dāng)時(shí)經(jīng)歷了幾年的安史之亂，兵丁缺乏，國(guó)家危在旦夕，她兒媳作為家里的壯年，為什么不參軍？古時(shí)不是有花木蘭替父從軍嗎？如果她僅僅以‘出入無(wú)完裙，唯有乳下孫’而拒絕當(dāng)兵，實(shí)屬狡辯。首先她可以穿母親的衣服，再次她可以把孩子交給爺爺奶奶喂養(yǎng)。我們不都是由爺爺奶奶帶大的留守學(xué)生嗎？（學(xué)生笑）第二，老翁是一個(gè)不折不扣的貪生怕死之人，他的兩個(gè)兒子都戰(zhàn)死了，他為什么不去打仗報(bào)仇？是體力不行嗎？決不是，他不是還可以‘逾墻走’嗎？要知道，‘走’就是‘跑’啊，再說(shuō)‘逾墻’也不容易啊，這都說(shuō)明他腿腳還非常利索，最后卻讓老伴參軍了，真是丟了男人的臉。這樣的人，值得我們同情嗎？第三，老婦最后雖然‘請(qǐng)從吏夜歸’了，但她純屬替家人消災(zāi)，不是出于救國(guó)的本意。這就是我的觀點(diǎn)?！睂W(xué)生的回答贏得了大家的熱烈掌聲。我首先肯定了他的創(chuàng)新意見，同時(shí)組織學(xué)生討論：“小家與國(guó)家的關(guān)系”，大家發(fā)言踴躍，觀點(diǎn)鮮明，進(jìn)一步明確了“國(guó)與家”的關(guān)系，同學(xué)們的價(jià)值取向，在課堂上成了最精彩的“變奏曲”，怎能不引起我們教育者的思考。

綜上所述，學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師決不能僅僅限于尊重，精妙的點(diǎn)撥是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，是推進(jìn)課堂生成的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式讓學(xué)生思考，“向青草更青處漫溯”；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求和道德傾向的正確軌道上來(lái)。