◆陳 萱

(廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

國(guó)內(nèi)外對(duì)成人高等教育研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述

◆陳 萱

(廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

文章就近幾年來英美發(fā)達(dá)國(guó)家以及國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)成人高等教育研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與總結(jié)，希望對(duì)探究解決當(dāng)前國(guó)內(nèi)成人高等教育存在問題能起到一定的借鑒作用，使國(guó)內(nèi)成人高等教育朝著更加健康的方向可持續(xù)發(fā)展。

成人高等教育 研究 文獻(xiàn)綜述

構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。從目前看我國(guó)成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀還沒有完全成為整個(gè)教育的半壁江山，因此無論在理論上還是實(shí)踐上都應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。要解決當(dāng)前成人高等教育存在的問題同社會(huì)發(fā)展需要之間的矛盾，必須對(duì)成人高等教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)查研究和分析。盡管各國(guó)對(duì)成人高等教育的理解和認(rèn)識(shí)存在一定的差異，但其教育形式和教育內(nèi)容上更具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)，以及其發(fā)展模式與途徑，均值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

一、國(guó)外對(duì)于成人高等教育的研究現(xiàn)狀

由于各國(guó)所處的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境不同，不同國(guó)家之間的成人高等教育事業(yè)的發(fā)展也各不相同，但總的來說，發(fā)達(dá)國(guó)家的成人高等教育事業(yè)的發(fā)展都居于世界先進(jìn)水平，美國(guó)、英國(guó)這兩個(gè)老牌經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)尤為如此。

1．美國(guó)成人高等教育的研究現(xiàn)狀

美國(guó)作為世界上教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其在教育事業(yè)上所取得的成就舉世矚目。對(duì)于美國(guó)現(xiàn)行的成人高等教育制度，格拉波根據(jù)他的研究，將美國(guó)成人高等教育的特點(diǎn)主要?dú)w納為三個(gè)方面:一是以提升素質(zhì)為成人高等教育的主要目的;二是學(xué)歷程度和收入水平與參與成人教育的程度成正相關(guān);三是終身教育得到初步的構(gòu)建。同時(shí)，他也將美國(guó)成人高等教育辦學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)歸納為四個(gè)方面:一是高度重視成人高等教育立法工作;二是有效下放成人高等教育管理權(quán)力;三是切實(shí)立足學(xué)院個(gè)性組織教學(xué)，四是全面構(gòu)建成人終身教育。

同時(shí)，愛內(nèi)馬克也根據(jù)其自身對(duì)美國(guó)教育現(xiàn)狀的研究，認(rèn)為從20世紀(jì)90年代起，美國(guó)不少企業(yè)正在逐步創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)，講求全員學(xué)習(xí)即決策層、管理層、操作層人員積極投入學(xué)習(xí)。包括參加企業(yè)自辦的培訓(xùn)、高等院校的繼續(xù)教育等各類教育和培訓(xùn)。強(qiáng)調(diào)“全程學(xué)習(xí)”，邊學(xué)習(xí)邊準(zhǔn)備，邊學(xué)習(xí)邊計(jì)劃，邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)步，把學(xué)習(xí)滲透到企業(yè)各項(xiàng)工作的全過程。企業(yè)也把培訓(xùn)員工作為一項(xiàng)重要投資。注重團(tuán)體學(xué)習(xí)，加強(qiáng)群體智力的開發(fā)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。美國(guó)不少企業(yè)如杜邦、英特爾、蘋果電腦、聯(lián)邦快遞等正積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè)。當(dāng)代美國(guó)成人教育不再僅僅是富裕公民閑暇時(shí)的文化充實(shí)活動(dòng)，或國(guó)家實(shí)施政治運(yùn)動(dòng)的手段，而是充分開發(fā)人力資源從而促進(jìn)社會(huì)和個(gè)人全面發(fā)展的戰(zhàn)略手段之一。創(chuàng)建學(xué)習(xí)化社會(huì)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，是新世紀(jì)美國(guó)成人高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。

可見，美國(guó)成人高等教育成功發(fā)展離不開社會(huì)的支持以及政府相關(guān)部門的法律保障，正是在這些相關(guān)制度的引導(dǎo)之下，美國(guó)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

2．英國(guó)成人高等教育的研究現(xiàn)狀

帕特認(rèn)為英國(guó)的成人教育管理體制具有鮮明的地方分權(quán)特色，從而造就了英國(guó)各地成人教育發(fā)展的不同，形成了各自不同的區(qū)域性的成人教育。與此同時(shí)，他還指出，英國(guó)的成人教育的特色還體現(xiàn)在成人教育的質(zhì)量保障化，并在教育體制中引入市場(chǎng)機(jī)制。

二、國(guó)內(nèi)對(duì)于成人高等教育的研究現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)有成人高等教育發(fā)展存有的不足之處諸多，但主要體現(xiàn)在成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不端正，舉辦成人高等教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)目的不純正以及成人高等教育管理體制的不完善，為此，我國(guó)相關(guān)學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了一定的研究。

1．關(guān)于成人高等教育成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

對(duì)于成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的取決因素，根據(jù)廣東大學(xué)教育學(xué)院的吳雪萍、張桂蓮兩位學(xué)者的研究，他們認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型中最具普遍性的主要包括求知興趣、職業(yè)進(jìn)展、改變生活、社會(huì)服務(wù)、外界期望和社交關(guān)系等六個(gè)方面。他們又認(rèn)為現(xiàn)今絕大多數(shù)的成人學(xué)習(xí)者的趨向因素是職業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為這類學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)主要基于個(gè)人職業(yè)發(fā)展上的考慮。通常包括獲得就業(yè)資格或某種職業(yè)資格、獲得晉級(jí)加薪機(jī)會(huì)、提高工作能力、增加競(jìng)爭(zhēng)能力、獲得專業(yè)轉(zhuǎn)崗能力，等等。

針對(duì)成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，來自東莞理工學(xué)院成人教育學(xué)院的莫灼英和劉春江兩位學(xué)者認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要取決職業(yè)要求、學(xué)習(xí)興趣和愛好以及對(duì)未來的期望等，其中職業(yè)要求又是成人學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)來源。成人教育的學(xué)生原本有著較為穩(wěn)定的職業(yè)，只是為了升職或者增加自己的人力資本，選擇繼續(xù)攻讀學(xué)位。因此，更多的成人學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了在自己所從事的專業(yè)工作方面能夠有所提高，能夠不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，增加競(jìng)爭(zhēng)能力，獲得更多的晉升職稱或職位機(jī)會(huì)。

綜上所述，我國(guó)成人之所以重新步入學(xué)習(xí)的殿堂，其最終目的大多數(shù)并不是為了提高其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，主要原因還是為了更高的學(xué)歷以更有利于職位的升遷。成人高等教育的出現(xiàn)為他們達(dá)到這一目的提供了一種非常便捷的方式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不純，成人高等教育的發(fā)展受到了一定的限制。

2．關(guān)于成人高等教育辦學(xué)理念的研究

四川師范大學(xué)的胡永福、李燕兩位學(xué)者認(rèn)為我國(guó)成人高等教育辦學(xué)思路落后，阻礙了它的改革與發(fā)展。他們認(rèn)為這主要表現(xiàn)在:其一，目前我國(guó)的成人高等教育將重心主要放在學(xué)歷教育方面，這樣勢(shì)必會(huì)造成與普通高等教育搶生源的市場(chǎng)現(xiàn)狀。這幾年高校不斷擴(kuò)招，成人高等教育在與普通高等教育生源競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中處于劣勢(shì)，這樣下去最終將被社會(huì)淘汰。其二，我國(guó)的成人高等教育將教育對(duì)象主要聚焦于普通高考落榜生這一群體，而忽視為不同層次的受教育者提供靈活多樣的服務(wù)。其三，幾十年來單一的辦學(xué)方向明顯不能滿足社會(huì)和時(shí)代的要求了，從而導(dǎo)致其發(fā)展舉步為艱。其四，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，而舉辦成人高等教育的院校卻無視這一變化，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)極不協(xié)調(diào)。以上的種種導(dǎo)致成人高等教育固步自封，在普通教育的夾縫中生存。

來自裝備指揮技術(shù)學(xué)院的方家銀、石靖兩位學(xué)者認(rèn)為我國(guó)成人高等教育的辦學(xué)理念不成熟，指導(dǎo)思想不端正。他們指出我國(guó)地方許多學(xué)校僅僅把成人教育當(dāng)作一條創(chuàng)收的渠道，只關(guān)心經(jīng)濟(jì)效益。因而單純的規(guī)模效益和外延式擴(kuò)張成了學(xué)校的追逐目標(biāo)。在這樣的思想指導(dǎo)下，學(xué)校在人力、物力上不可能給成人高等教育做出過多的投入，也不會(huì)走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，招生、教學(xué)、畢業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)皆讓位于經(jīng)濟(jì)利益，以是否有利于追求最大的經(jīng)濟(jì)效益作為衡量各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)。這種導(dǎo)向最終導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下滑，影響了成人高等教育的社會(huì)信譽(yù)。

綿陽師范學(xué)院的龔毅、張素蘭、李玉龍三位學(xué)者也持相似觀念，認(rèn)為我國(guó)成人高等教育辦學(xué)指導(dǎo)思想和目的的差異性很大。他們指出隨著我國(guó)教育大眾化的不斷推進(jìn)，成人高等教育面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用，必然帶來辦學(xué)體制的多元化，這必將對(duì)我國(guó)成人高等教育的教育、教學(xué)和管理等提出更高的要求。成人高等教育的目的是為了全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，為未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)。但一些辦學(xué)實(shí)體普遍存在缺乏對(duì)成人高等教育的正確認(rèn)識(shí)，或認(rèn)為成人高等教育本身層次低、質(zhì)量差、不正規(guī)，辦學(xué)規(guī)模在擴(kuò)大而地位卻在降低，辦學(xué)資源遭排擠;或出于片面追求經(jīng)濟(jì)利益的目的來對(duì)待成人教育，通過開展成人教育獲得豐厚利潤(rùn);或?qū)⑴e辦成人教育作為改善和提高職工的福利待遇，往往重收益、輕管理;重規(guī)模、輕培養(yǎng)，把成人教育作為“副業(yè)”來抓等。由于辦學(xué)思想不端正、認(rèn)識(shí)不到位和主要精力的明顯轉(zhuǎn)移，成人教育得不到應(yīng)有的重視和關(guān)懷，直接導(dǎo)致了不顧成人招生條件、無限量的招生，在各地亂設(shè)函授站點(diǎn)，改革意識(shí)淡薄，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

綜上所述諸位學(xué)者的觀點(diǎn)，我國(guó)成人高等教育的發(fā)展依舊擺脫不了普通高等教育的影響。同時(shí)，受著經(jīng)濟(jì)因素的影響，我國(guó)成人高等教育也更加趨向于利益化，忽視了他們開辦學(xué)校的本質(zhì)是為了能夠更好的向受教育者傳播更多的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。同時(shí)令人感到遺憾的是，即使是在普通高等教育體制不斷改革過程中，成人高等教育依舊延續(xù)著其傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，沒有跟上普通高等教育改革的步伐，辦學(xué)理念明顯落后于時(shí)代的發(fā)展。所以雖然現(xiàn)今成人高等教育的辦學(xué)規(guī)模在不斷的增大，但由于其落后的辦學(xué)理念的存在，我國(guó)成人高等教育始終不能突破其發(fā)展的瓶頸。

3．關(guān)于成人高等教育管理體制的研究

甘肅政法學(xué)院的李紅萍學(xué)者針對(duì)我國(guó)的成人高等教育管理體制就指出，我國(guó)成人高等教育的管理模式出現(xiàn)的錯(cuò)位導(dǎo)致了成人高等教育有名無實(shí)，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法與成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特性相抵觸，以及培養(yǎng)方式與成人學(xué)生需求脫節(jié)。她指出由于成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，他們并不適應(yīng)教師滿堂灌的教學(xué)方式，需要的是自主學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。而在課堂上，教師一味灌輸，將使學(xué)生沒有表達(dá)和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種以教師的“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，偏重知識(shí)傳授，無法調(diào)動(dòng)成人學(xué)生的積極性，難以提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于成人學(xué)生來說，老套、舊式的教學(xué)方式還會(huì)使其感到枯燥乏味，這將導(dǎo)致成人學(xué)生缺課率極高。一方面，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí);另一方面，也削減了教師傳授知識(shí)的積極性。這種教育方式限制了成人教育的發(fā)展，使成人教育演化為一種單純的學(xué)歷補(bǔ)償教育，而不是學(xué)識(shí)補(bǔ)償、素質(zhì)補(bǔ)償教育。不僅如此，他還認(rèn)為目前我國(guó)成人高等教育在很大程度上都是照搬普通高校培養(yǎng)模式，成人高等教育在一定程度上可以說是普通高等教育的“翻版”。這主要表現(xiàn)在封閉性、同一性和低效性上。普通高校以提高學(xué)生的理論水平和研究能力為基本導(dǎo)向，而成人學(xué)生需要的是提高自己的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平。普通高等教育的培養(yǎng)方式側(cè)重于學(xué)科建設(shè)，而對(duì)職業(yè)導(dǎo)向的作用相對(duì)薄弱。成人高等院校按照普通高等院校傳統(tǒng)培養(yǎng)方式制定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的掌握，側(cè)重理論和學(xué)術(shù)研究，而缺乏操作能力的培養(yǎng)。這造成其培養(yǎng)方式與職業(yè)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致成人高等教育難以對(duì)學(xué)生發(fā)揮工作和業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)作用，這也是成人學(xué)生重文憑、輕學(xué)習(xí)的重要原因。

來自中共青島市委黨校的張可芬學(xué)者在根據(jù)她對(duì)我國(guó)成人高等教育管理體制的研究之后，認(rèn)為我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的管理體制仍占據(jù)一定位置。她指出在建國(guó)以來的幾十年間，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下長(zhǎng)期形成的成人高等教育辦學(xué)體制，從教育觀念到辦學(xué)模式等許多方面都顯示出了不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。作為成人教育的干部學(xué)校、培訓(xùn)中心等教育機(jī)構(gòu)，其前身大部分隸屬于行政機(jī)關(guān)，獨(dú)立出來之后，仍然不可避免地帶有行政機(jī)關(guān)的管理模式。部門雖小科室俱全，而且人員臃腫，黨政和后勤等非教學(xué)人員過多，造成了重管理輕教學(xué)的不良結(jié)果，影響了成人高等教育的社會(huì)信譽(yù)，使其發(fā)展滯后。

福州大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的蔡麗萍學(xué)者則認(rèn)為我國(guó)成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量之所以不能得到保證，其重要原因就在于我國(guó)成人高等教育缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制。我國(guó)尚無一部完備的成人高等教育法律，現(xiàn)有的規(guī)章制度也不健全。至今尚未建立起科學(xué)的權(quán)威的成人高等教育的評(píng)估機(jī)制，對(duì)成人高等教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程管理、教育投入保證、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估等尚未達(dá)到經(jīng)?；⒁?guī)范化的程度;對(duì)成人高等教育的社會(huì)監(jiān)督、行政監(jiān)督和法律監(jiān)督都缺乏力度。使得一些亂辦學(xué)、亂發(fā)文憑的現(xiàn)象不能及時(shí)處理和解決;教育教學(xué)尚未形成競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制;尚未對(duì)辦學(xué)單位形成保證辦學(xué)質(zhì)量的社會(huì)壓力，甚至使一些不顧教學(xué)質(zhì)量的做法鉆了空子。這些現(xiàn)象助長(zhǎng)了成人高等教育中投機(jī)取巧、粗制濫造的行為，挫傷了一些辦學(xué)單位抓教學(xué)質(zhì)量的積極性。

綜上所述，我國(guó)成人高等教育的管理體制并不適合于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行成人高等教育的管理體制更多的是普通高等教育管理體制的“翻版”，在教學(xué)上基本上還是局限于理論知識(shí)的傳授，而忽視了承認(rèn)學(xué)生群體的特殊性，妄圖把成人學(xué)生與普高學(xué)生歸為一類對(duì)待。同時(shí)，由于缺少外部監(jiān)督機(jī)制，這使得成人高等教育管理體制更加容易延續(xù)其原有的教學(xué)、管理模式，不愿意進(jìn)行新的領(lǐng)域創(chuàng)新，節(jié)儉成本，以使得教學(xué)的利潤(rùn)最大化，這種狀況的存在更加阻礙了成人高等教育管理體制改革步伐的向前邁動(dòng)。

4．關(guān)于成人高等教育發(fā)展對(duì)策的研究

針對(duì)成人高等教育發(fā)展存在的如此多的不足之處，相關(guān)學(xué)者也對(duì)此提出了不同的對(duì)策分析。

東莞理工學(xué)院成人教育學(xué)院的莫灼英和劉春江兩位學(xué)者就認(rèn)為應(yīng)該改變成人教育以學(xué)歷教育為主的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)前很多人參加成人高等教育的目的其實(shí)說白了就是拿到學(xué)歷，從而招聘用工、工資福利、職務(wù)晉升等各方面獲取資本。這種功利的學(xué)習(xí)目的自然很難帶來好的學(xué)習(xí)效果，最后獲取的只是一紙文憑，違背了成人高等教育發(fā)展的初衷。因此，為學(xué)生提供進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，才能有效提高學(xué)生的積極性。

對(duì)于那些辦有成人高等教育而辦學(xué)理念不純正的機(jī)構(gòu)，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)成教院的學(xué)者吳振秋提出了促進(jìn)學(xué)科專業(yè)融通，提高學(xué)科建設(shè)水平、大力培養(yǎng)教學(xué)科研骨干，建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，大力培養(yǎng)融通性、應(yīng)用型人才，加強(qiáng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流，實(shí)行開放式辦學(xué)、逐步增加投入，努力改善辦學(xué)水平等五種不同的戰(zhàn)略對(duì)策。

而對(duì)于管理體制的對(duì)策研究，來自曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院的邢思萍、翟曉美兩位學(xué)者提出了合理劃分中央與地方成人高等教育行政機(jī)構(gòu)之間的管理權(quán)限、加大成人高等教育投資支持力度、認(rèn)真開展成人高等教育教學(xué)管理督導(dǎo)與評(píng)估、加大成人高等教育教學(xué)的質(zhì)量等四種建議。

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