◆陳秀華

(青島市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校)

教師“搭臺(tái)”，學(xué)生“唱戲”
——淺談在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

◆陳秀華

(青島市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校)

讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與。發(fā)展只有在學(xué)生全身心投入教育教學(xué)過程中才能實(shí)現(xiàn)，發(fā)展必須是學(xué)生主動(dòng)去追求的，主動(dòng)去獲得的。只有在不斷地參與過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界，得到最充分的發(fā)展和提高。課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)隨著時(shí)代的發(fā)展，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，循序發(fā)展。

課堂教學(xué) 主動(dòng)性 參與

一、把“舞臺(tái)”交給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角

讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與。發(fā)展只有在學(xué)生全身心投入教育教學(xué)過程中才能實(shí)現(xiàn)，發(fā)展必須是學(xué)生主動(dòng)去追求的，主動(dòng)去獲得的。只有在不斷地參與過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界，得到最充分的發(fā)展和提高。師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

首先學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。教師是教的過程的主體或者說在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，已成為共識(shí)。因此，國內(nèi)外教學(xué)模式研究的共同發(fā)展趨勢(shì)，便是越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，并尋求如何落實(shí)這種主體地位的操作上的保證。學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個(gè)主要條件是學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展水平。而主體意識(shí)的最終形成又以人的自我意識(shí)發(fā)展水平、理性思維能力等為制約條件。

二、建立新的師生關(guān)系，打造全新的舞臺(tái)

發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體地位創(chuàng)造條件。要真正做到學(xué)生充分的真實(shí)的參與，教師必須尊重學(xué)生，建立民主的師生關(guān)系，形成新的符合時(shí)代要求的學(xué)生觀、教學(xué)觀。

第一，平等的關(guān)系。從人與人的最本質(zhì)的人際關(guān)系——人格關(guān)系上建立起平等、合作的新型師生關(guān)系。

第二，民主的氣氛。在整個(gè)教學(xué)過程乃至整個(gè)學(xué)校生活過程之中，營造民主、溫暖、和諧的氣氛，使學(xué)生愉悅、主動(dòng)、積極地參與投入教學(xué)活動(dòng)。

為學(xué)生搭好臺(tái)，要注意以下方面:

第一，引發(fā)興趣。持久地保持學(xué)生參與的積極性。教師應(yīng)持續(xù)地給予強(qiáng)化，不斷地滿足需要，以增強(qiáng)學(xué)生由于過程的消耗而可能逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣、參與的積極性。教師應(yīng)運(yùn)用各種手段、方法，激發(fā)學(xué)生的兩種興趣，即參與的興趣和認(rèn)知的興趣，并使兩者相互促進(jìn)，不斷遞進(jìn)上升。

第二，點(diǎn)撥恰當(dāng)。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能最大程度地發(fā)揮其主體作用。因此，重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。而學(xué)法指導(dǎo)的過程同樣也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與、發(fā)揮主體作用的過程。它不應(yīng)是單純的傳授，應(yīng)是教師恰如其分的點(diǎn)撥與學(xué)生主動(dòng)嘗試、積極參與訓(xùn)練相結(jié)合。

第三，理智地?zé)釔?。教育是教學(xué)生具有理性，對(duì)教師的理性水平有很高的要求;教育也是教學(xué)生如何為人如何生活，教師也應(yīng)是充滿愛的感情的人。在教師身上，要求兩者和諧統(tǒng)一，取得感情和理智的平衡，做到愛而有方，嚴(yán)而有度。

第四，及時(shí)地激勵(lì)。為了保持和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體積極性，操作上的主要抓手是激勵(lì)反饋。重要的在于如何把握激勵(lì)反饋。對(duì)此有3個(gè)要求。一是既要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行反饋，又要對(duì)其參與態(tài)度和效果進(jìn)行反饋。二是既要有評(píng)價(jià)性反饋，又要有調(diào)整性反饋。前者旨在肯定或矯正學(xué)生的認(rèn)知和參與;后者旨在補(bǔ)充、完善學(xué)生的認(rèn)知和參與。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，展示多彩的舞臺(tái)

教學(xué)方法是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。二者相互作用、相互影響。但教師的教法對(duì)學(xué)生的學(xué)法有先導(dǎo)性，并有很強(qiáng)的制約作用。如何使教法適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，如何用教法影響學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使之能生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，是科學(xué)文化素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。

學(xué)生能否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展自己的各種學(xué)習(xí)能力，還取決于教師能否為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和有利的教學(xué)環(huán)境。教師課堂教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用，與學(xué)生科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展直接相關(guān)，并有舉足輕重的促進(jìn)或制約作用。

所謂討論探究法，就是教師盡可能少地講析，把一堂課的大部分時(shí)間讓給學(xué)生思考、討論、做練習(xí)。此法具有三大優(yōu)點(diǎn):

其一，討論探究法理順了語文教學(xué)中的主體客體關(guān)系，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的“主人”，而教師則處于引導(dǎo)作用的“客卿”地位。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，過去被壓抑的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，就會(huì)自覺的去思考、去討論、去練習(xí)，情感投入，興趣日濃，課堂氣氛就會(huì)生動(dòng)、活潑、熱烈、有趣，語文教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)得到顯著的提高。

其二，討論探究法給學(xué)生在課堂上大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。使學(xué)生在課堂實(shí)踐中，在成功或失敗中積累語文基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉基本技能。這樣培養(yǎng)的學(xué)生，不但應(yīng)試能力強(qiáng)，而且實(shí)際能力強(qiáng)，達(dá)到高分高能的理想境界。

其三，討論探究法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。每學(xué)一篇課文，學(xué)生都要靠自己思考，分析課文，理解、領(lǐng)會(huì)課文的精微之處，而教師只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，日積月累，潛移默化，學(xué)生的語文自學(xué)能力就會(huì)提高，達(dá)到葉圣陶先生的倡導(dǎo)的“不需要教”的語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

如何實(shí)施這種課堂教法呢?

第一，確定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)去設(shè)計(jì)討論題目和練習(xí)題。每堂課的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)語文教學(xué)的計(jì)劃性和科學(xué)性。

第二，目標(biāo)確定之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)這堂課的討論訓(xùn)練題。題目的內(nèi)容要具體明白，程度要難易適中。空泛玄虛，難度太高的題目會(huì)使學(xué)生感到高深莫測(cè)，無從下手。另外，題目也不能太方便太容易，如果課堂上都是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這類的提問，那么課堂氣氛再熱鬧，對(duì)提高學(xué)生的能力也是毫無意義的。

第三，在討論過程中教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生感情投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。如果一堂課，始終一本正經(jīng)地討論問題，枯燥地做練題，也不是真正意義上的討論訓(xùn)練法。創(chuàng)設(shè)情景的方法與途徑是多種多樣的，教師模仿課文中的人物的動(dòng)作、神態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生表演根據(jù)課文排練小品，分角色朗讀，展示教學(xué)掛圖等，都能引起不同意見辯論。

第四，適當(dāng)點(diǎn)撥，引而“不發(fā)”討論訓(xùn)練法并不否定教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。學(xué)生常常會(huì)在討論和練習(xí)中遇到“攔路虎”，這時(shí)就需要教師的點(diǎn)撥。點(diǎn)撥是為學(xué)生指點(diǎn)迷津，為學(xué)生的思維撥正方向，開拓思路。但點(diǎn)撥不是“揭示謎底”，而是點(diǎn)而不“答”，引而不“發(fā)”，給學(xué)生留下“探勝”的余地。經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生自己解決問題，就會(huì)有“柳暗花明又一村”的喜悅。

第五，解放思想，不怕課堂里“鬧烘烘”。課堂里鬧烘烘是傳統(tǒng)教學(xué)法最犯忌的。學(xué)生全神貫注聽，認(rèn)真記，除老師講課聲，只有沙沙記錄聲，這是過去語文教師追求的最佳狀態(tài)。但討論訓(xùn)練法卻反其道而行之，討論時(shí)力求鬧烘烘，鬧烘烘正說明了學(xué)生已進(jìn)入了角色，討論已漸進(jìn)入佳境，學(xué)生身上蘊(yùn)藏的語文學(xué)習(xí)積極性和潛在能力正在激發(fā)出來，他們的語文能力正在鬧烘烘的小組討論和班級(jí)交流中潛滋暗長著。