◆馮紅梅

(北京市石景山區(qū)向陽小學)

小學英語教學中的心理健康教育

◆馮紅梅

(北京市石景山區(qū)向陽小學)

1999年8月13日教育部頒布的《關(guān)于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指出:“培養(yǎng)學生良好的心理素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》、落實跨世紀素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)”。2002年，教育部又頒發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》，再次強調(diào)了在中小學開展心理健康教育的重要性。因此，對小學生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代化教育的必然要求，也是廣大教育工作者新面臨的一項緊迫任務(wù)。

小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑和問題。有關(guān)部門對中小學生和大學生的一次抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中、小學生中分別有40%～50%、20%～30%的孩子有不同程度的心理障礙。小學生常見的心理障礙問題主要表現(xiàn)在學習焦慮、人際交往困惑與耐挫折能力差等幾個方面。

對于小學生存在的這些心理問題，通過英語課堂教學進行積極而有效的預防與糾治不僅是必要的，也是可能的。小學英語新課程標準指出，英語課程要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。從新課程標準出發(fā)，在英語教學中我們可以從以下三個角度滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生的健全人格與良好心態(tài)。

一、營造輕松氛圍，消除學生的學習焦慮

對學習的焦慮心理，一方面是因為學生學習負擔重、競爭壓力大而導致，但更重要的是由于教育過于強調(diào)教師的權(quán)威作用而使教學缺少民主和諧的溝通與內(nèi)容形式的創(chuàng)新。有了學習焦慮，學生學習起來就會緊張，上課容易分神，學習興趣隨之下降，從而產(chǎn)生厭學情緒。

新課程強調(diào)“以學生為本”，要求教師在課堂教學中與學生民主平等地進行溝通與交流。因此，作為現(xiàn)代教師必須改變自己的教育觀念，面向全體學生，關(guān)心尊重每個學生，努力營造民主、和諧的課堂氛圍，使學生和教師之間產(chǎn)生積極的情感互動，讓學生產(chǎn)生良好的“學習心理狀態(tài)”，從而有效消除學生的一些不良學習情緒，讓他們不帶任何心理包袱放松心情地投入學習。

在教學過程中，小學英語教師應(yīng)善于利用圖片、游戲、幻燈片、教卡、字母操、英語兒歌和童謠等豐富的教學手段創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學習環(huán)境，提高學生學習英語興趣，讓他們體驗到學習的樂趣，享受成功帶來的滿足，從而對學習產(chǎn)生持久的熱情，形成愿學、樂學的心理狀態(tài)，逐漸克服學習焦慮。

二、創(chuàng)設(shè)交往情境，使學生享受交往快樂

學會交往與合作是現(xiàn)代社會人的一種基本生存能力，是未來人才的必備素質(zhì)。人一生的成長與發(fā)展、成功和幸福，都不是孤立的，都是和人與人之間的交往、合作緊緊聯(lián)系在一起的。因此，良好的人際交往能力對小學生的成長至關(guān)重要。

小學英語教學中豐富多彩的活動正是給學生創(chuàng)設(shè)了一種交往的情境，是學生學會交往、形成合作意識的有效途徑。在教學中，老師可根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)戲劇話劇表演、對話表演、課堂討論、課堂辯論、游戲活動等交際場景，引導學生在這些交往情境中認識到自己的優(yōu)勢與不足，克服交友中以自我為中心的傾向;學會理解他人的感受，設(shè)身處地地為他人著想，進而去主動地關(guān)愛別人、照顧他人;學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，真誠地贊美別人的長處，并樂于向他人學習;學會容忍別人的短處和過失，正確處理人際交往中的沖突，主動與他人交往合作，養(yǎng)成健康的交往心態(tài);學會互相尊重、相互幫助，形成較強的合作意識;學會正確處理個人與集體的關(guān)系，感受到集體的溫暖，體驗到交往與合作的樂趣。通過這樣的交往實踐，孩子們的交往的能力和品質(zhì)會逐漸形成，人際交往的心理適應(yīng)能力也會增強，有力地預防和排除了交際心理障礙的產(chǎn)生。

三、引入競爭機制，提高學生的抗挫能力

21世紀的社會競爭將日趨激烈，這將使人們承受巨大的心理壓力，有竟爭就有失敗，失敗面前就會產(chǎn)生挫折感。社會現(xiàn)實要求當代青少年具備良好的心理素質(zhì)和高度的心理耐挫力，在遭受磨難、挫折和打擊的情況下，不悲觀、不動搖、不輕易言退，勇于承受壓力和挫折，處變不驚，以積極樂觀的態(tài)度和頑強的意志去克服困難，迎接新生活的挑戰(zhàn)。

小學生的耐挫折能力普遍不高，這與他們身心發(fā)育未成熟、社會生活經(jīng)驗缺乏、自我控制能力不高有關(guān)。現(xiàn)在家長對孩子又百般呵護甚至溺愛，為孩子創(chuàng)設(shè)了過于舒適的生活環(huán)境，以至使孩子缺乏生活錘煉，造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。

為了培養(yǎng)小學生的心理耐挫力，教師可以把競爭機制引入課堂。每節(jié)課設(shè)計—些趣味英語搶答賽、單詞認讀拼寫比賽、小組對抗賽等，一方面，增強學生的競爭意識;另一方面，也有意識地為學生設(shè)置障礙，讓他們嘗試一些小挫折，增強學生承受失敗并正確對待失敗的心理能力。通過競賽活動，學生會懂得失敗是正常的，是人生中不可避免的事情，失敗也只是某個環(huán)節(jié)上的失利，它是暫時的，失敗之后只要不灰心，認真尋找原因，準備積蓄力量，抓住有利時機，靠自身的力量和決心去勇敢克服戰(zhàn)勝它，下次的比賽就一定會取得成功。這樣就會引導學生學會正確地評估挫折、正視挫折、適應(yīng)挫折、總結(jié)挫折并戰(zhàn)勝挫折，不讓一時的失利挫敗自己的自信心，增強他們在困難面前以及受挫折后的心理承受能力，磨練孩子們的耐挫意識，形成胸懷開闊、豁達樂觀的性格。

《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中指明:“今天的兒童是21世紀的主人，兒童的自下而上保護和發(fā)展是提高人口素質(zhì)的基礎(chǔ)，是人類發(fā)展的先決條件。兒童的健康成長關(guān)系到祖國的前途命運。提高全民族素質(zhì)，從兒童抓起。”作為21世紀的主人，也就是現(xiàn)在的小學生，如果在小學教育階段中能接受良好的心理素質(zhì)教育，這對他們將來的健康成長、對于全民族素質(zhì)的提高都能起到很好的奠基作用。心理健康教育的宗旨是塑造個人完美的性格，它的實施是一個很復雜的系統(tǒng)工程，也是一項長期的教育任務(wù)，不可能一蹴而就，更不可一勞永逸。所以，在英語教學中開展心理健康教育應(yīng)貫穿英語教學的始終。

［1］教育部.關(guān)于加強中小學生心理健康教育的若干意見.1999.

［2］教育部.中小學心理健康教育指導綱要.2002.

［3］教育部.小學英語新課程標準.北京:北京師范大學出版社，2004.

［4］國務(wù)院婦女兒童工作協(xié)調(diào)委員會.九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要.1991.