◆肖 勇

(上海海洋大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程名稱(chēng)及教學(xué)改革的探討

◆肖 勇

(上海海洋大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能否適應(yīng)未來(lái)外貿(mào)工作的需要和挑戰(zhàn),在校學(xué)好國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是非常重要的。據(jù)調(diào)查,大多數(shù)外貿(mào)企業(yè),特別是新獲得進(jìn)出口權(quán)的企業(yè),都希望在短期內(nèi)能夠擴(kuò)大本身的國(guó)際業(yè)務(wù),但他們又沒(méi)有精力和實(shí)力培訓(xùn)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)人員,所以他們?cè)谡衅笗r(shí)一般都首選實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才。這些企業(yè)最明顯的特點(diǎn)是采用業(yè)務(wù)考核的方法決定錄用與否,或者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)商務(wù)會(huì)話(huà),或者撰寫(xiě)英文函電,或者要求說(shuō)明信用證上存在的問(wèn)題等。而真正能夠通過(guò)這些業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)的畢業(yè)生不多。據(jù)用人單位反映,目前外貿(mào)人才存在的第一大不足是實(shí)際工作中表現(xiàn)出的眼高手低問(wèn)題,第二是業(yè)務(wù)技能差?？梢?jiàn),社會(huì)上緊缺的是直接能夠進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才。

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程,是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)非常重要的核心專(zhuān)業(yè)課,是一門(mén)由“貿(mào)易政策”、“法律”、“國(guó)際貿(mào)易技能”、“商品技術(shù)知識(shí)”、“金融、保險(xiǎn)、運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)學(xué)科知識(shí)”相結(jié)合的學(xué)科,是直接影響學(xué)生就業(yè)、衡量學(xué)生在實(shí)際工作中業(yè)務(wù)能力強(qiáng)弱的專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課程。由于該課程的重要性,“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程已是中國(guó)所有擁有“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專(zhuān)業(yè)的大學(xué)必須開(kāi)設(shè)的核心課程。因此,加強(qiáng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的師資隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式以及實(shí)訓(xùn)模式和內(nèi)容的改革與建設(shè),提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、問(wèn)題的提出及原因分析

1.“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的名稱(chēng)已名不符實(shí)。國(guó)際貿(mào)易按照WTO的分類(lèi),可分為:國(guó)際貨物貿(mào)易、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易。目前我國(guó)所有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程,其內(nèi)容只介紹“貨物進(jìn)出口實(shí)務(wù)”,不涉及“國(guó)際技術(shù)貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易實(shí)務(wù)”的內(nèi)容。由于課程概念的模糊,導(dǎo)致教師在講課過(guò)程中要不斷地強(qiáng)調(diào)課程研究?jī)?nèi)容的范圍和前提,不少教師常常會(huì)忘了交代這些,以至于學(xué)生們誤認(rèn)為“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的知識(shí)包含了國(guó)際技術(shù)貿(mào)易實(shí)務(wù)和國(guó)際服務(wù)貿(mào)易實(shí)務(wù)的知識(shí)。結(jié)果造成學(xué)生學(xué)完了“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程后仍搞不清楚國(guó)際貨物貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易實(shí)務(wù)三者之間的異同。這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性直接影響到學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握。影響到學(xué)生今后從事外貿(mào)工作的質(zhì)量。

國(guó)際貨物貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易實(shí)務(wù)三者的主要區(qū)別在于:(1)交易合同的性質(zhì)和合同條款及內(nèi)容不同;(2)交易程序和交易的對(duì)象及內(nèi)容的不同:(3)涉及的法律法規(guī)、國(guó)際公約、國(guó)際慣例的不同。因此,作為課程名稱(chēng)必須定義準(zhǔn)確,不能混淆概念。

上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因可追溯到上世紀(jì)八十年代。我國(guó)剛改革開(kāi)放,出口貿(mào)易主要是以貨物貿(mào)易為主,技術(shù)和服務(wù)出口很少,在當(dāng)時(shí)僅有的幾所外貿(mào)院校里設(shè)置了國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè),開(kāi)設(shè)了“進(jìn)出口業(yè)務(wù)”課程 (國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù))課程的前身,后來(lái)為了和“國(guó)際貿(mào)易 (理論)”課程相對(duì)應(yīng)及區(qū)別,改稱(chēng)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”。在當(dāng)時(shí)技術(shù)和服務(wù)出口很少的情況下,這樣的稱(chēng)呼是可以的,但現(xiàn)在國(guó)際貿(mào)易結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化,技術(shù)和服務(wù)出口已占很大的比重。再說(shuō),國(guó)際貨物貿(mào)易實(shí)務(wù)與國(guó)際技術(shù)貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易實(shí)務(wù)存在本質(zhì)的區(qū)別,是無(wú)法相互替代的,因此,再使用“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的課名已不合時(shí)宜了。

2.在教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念的認(rèn)識(shí)上存在較大誤差。目前我國(guó)所有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)定位上存在兩個(gè)極端現(xiàn)象,一是以高職、大專(zhuān)、中專(zhuān)、技校為代表的院校,辦學(xué)定位是“以應(yīng)用為主,重視實(shí)務(wù)和實(shí)踐教學(xué)”;教師都以成為“雙師型”教師為目標(biāo);二是以綜合性大學(xué)、財(cái)經(jīng)院校及較多的普通本科院校為代表,偏重于“研究型、重理論教學(xué)輕實(shí)踐和動(dòng)手操作訓(xùn)練”,認(rèn)為學(xué)生打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)到企業(yè)工作一看就會(huì)。殊不知,在企業(yè)的出口業(yè)務(wù)中每天要進(jìn)行大量的審核、修改信用證,依據(jù)信用證繕制合格的單證工作,這些技能不通過(guò)實(shí)踐和動(dòng)手操作訓(xùn)練,是根本無(wú)法掌握的。

筆者認(rèn)為不夠重視實(shí)務(wù)教學(xué)的深層原因是中國(guó)的高等教育體制。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育體制出生于“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”,打下了“重理論輕實(shí)務(wù)和實(shí)踐”的深深烙印,學(xué)校的絕大部分教師和教學(xué)管理者是“校門(mén)到校門(mén)”,脫離實(shí)際的院校精英。學(xué)校辦的好壞的標(biāo)準(zhǔn)主要是論文和科研,教學(xué)被放在次要的地位,對(duì)實(shí)務(wù)和實(shí)踐的教學(xué)要求不被重視。這也是現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生,“畢業(yè)就失業(yè)”的重要原因。

3.教學(xué)內(nèi)容哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)?理解不一?！皣?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,哪些內(nèi)容是重點(diǎn)、難點(diǎn)?哪些內(nèi)容要教給學(xué)生是學(xué)生必須掌握的,沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師是不清楚的,往往憑自己的想象。例如,“外銷(xiāo)合同的訂立”、“出口貨物價(jià)格的計(jì)算與報(bào)價(jià)”、“出口單證的繕制”等內(nèi)容在外貿(mào)工作中非常重要,但據(jù)了解目前無(wú)論是教科書(shū)還是講課教師對(duì)這方面的內(nèi)容都很少涉及。因此,造成該教的沒(méi)教,應(yīng)該少講的卻花了大量的時(shí)間。

4.教學(xué)中缺少真正符合進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教材。國(guó)內(nèi)目前 95%以上的教材被外貿(mào)企業(yè)稱(chēng)為“脫離實(shí)際”,教材介紹的內(nèi)容“空”、“陳舊”,業(yè)務(wù)流程混亂,缺少實(shí)際工作案例和解決實(shí)際工作問(wèn)題的方法及措施。該寫(xiě)的內(nèi)容少寫(xiě)或者沒(méi)寫(xiě),如“出口貨物價(jià)格的計(jì)算與報(bào)價(jià)”、“出口單證的繕制”等,不該寫(xiě)的內(nèi)容卻不少。原因在于教材的大部分作者缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),不能有針對(duì)性地總結(jié)出“問(wèn)題→分析→解決方案”。

5.教師缺乏實(shí)際進(jìn)出口工作的經(jīng)驗(yàn),不能準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容,不能圓滿(mǎn)的回答許多實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題。

6.針對(duì)應(yīng)用性很強(qiáng)的“進(jìn)出口業(yè)務(wù)內(nèi)容”教學(xué)方法和手段單一,許多教師仍然只停留在理論教學(xué)的模式下,學(xué)生難于記憶和理解進(jìn)出口業(yè)務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié),缺乏應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬來(lái)生動(dòng)地再現(xiàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)環(huán)節(jié);更缺乏動(dòng)手操作的訓(xùn)練。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革設(shè)想

目前,“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)在我國(guó)各個(gè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)等專(zhuān)業(yè)是五花八門(mén),教學(xué)質(zhì)量的好壞和教學(xué)條件要求都缺乏一個(gè)較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),缺乏較規(guī)范的管理。這不利于該門(mén)課程的質(zhì)量評(píng)估和教學(xué)水平的提高,更不利于我國(guó)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)。為此,筆者提出如下改革設(shè)想,以供參考。

1.將“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”更名為“國(guó)際貨物貿(mào)易實(shí)務(wù)”,更加名符其實(shí)。

2.“育人者先育己”,教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師?！皣?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的貨物如何從賣(mài)方到買(mǎi)方的進(jìn)出口交易全過(guò)程的工作,這當(dāng)中會(huì)蘊(yùn)含著各種意想不到的情況和問(wèn)題,更會(huì)遇到使用何種方法解決這些問(wèn)題的困惑,沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的紙上談兵是不能真正理解這項(xiàng)工作。為了提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定:講授該門(mén)課程的教師必須到有進(jìn)出口業(yè)務(wù)的機(jī)構(gòu)和部門(mén)去學(xué)習(xí)、鍛煉 5個(gè)月以上,真正了解進(jìn)出口是怎么回事后才能講授該門(mén)課程。有關(guān)管理部門(mén)要監(jiān)督檢查,實(shí)行準(zhǔn)入制和問(wèn)責(zé)制。

3.組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家共同編著一本有代表性案例分析、有深刻的理論聯(lián)系實(shí)際及解決問(wèn)題的內(nèi)容、有實(shí)際應(yīng)用操作的高水平教材。

4.國(guó)家教育教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)成立一個(gè)課程指導(dǎo)委員會(huì),對(duì)該門(mén)課程制定一個(gè)分不同專(zhuān)業(yè)必須掌握的理論知識(shí)和實(shí)際技能的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目錄,明確規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式、課程實(shí)訓(xùn)模式和內(nèi)容等。

5.對(duì)課程的考核方式應(yīng)統(tǒng)一規(guī)定為:理論知識(shí)考核 +實(shí)際操作考核兩部分。

6.改變實(shí)務(wù)類(lèi)課程單一的理論教學(xué)模式,采用“課堂教學(xué) +計(jì)算機(jī)模擬操作 +到企業(yè)實(shí)際體驗(yàn)”的三道工序,培養(yǎng)出企業(yè)真正歡迎的專(zhuān)業(yè)人才。

可以看到,如若上述的改革設(shè)想實(shí)現(xiàn)的話(huà),國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量都將會(huì)有一個(gè)跨越式的提高。