□闞 麗

中高職教育銜接路徑之選擇
——基于一線人才可持續(xù)發(fā)展視角

□闞 麗

當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)不僅是擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高質(zhì)量，更重要的是增強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和勞動力市場的適應(yīng)性。中高職教育銜接可以整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃技能人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既能保證高等教育規(guī)格，又能體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色，更能滿足人才可持續(xù)發(fā)展的需求。文章針對中高職銜接現(xiàn)狀，對中高職教育銜接發(fā)展路徑提出幾點(diǎn)思考。

中高職銜接；一線人才；可持續(xù)發(fā)展

作為處于社會總體勞動鏈環(huán)終端的、直接參與社會運(yùn)行過程的一線人才，是各行各業(yè)勞動大軍的核心骨干，是我國人才隊(duì)伍的重要組成部分。在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、推動行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、提高企業(yè)競爭力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。在建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的大背景下，職業(yè)教育應(yīng)處理好自身發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系，堅(jiān)持以人為本中高職教育銜接模式，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的一線技能型人才，從而推動整個(gè)社會的和諧發(fā)展，這是新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展所面臨的重大而迫切的課題。

一、中高職銜接問題分析

伴隨著我國高等教育大眾化的進(jìn)程，高等職業(yè)教育取得了令人矚目的跨越式發(fā)展，但并沒有帶動中職的同步發(fā)展,高等職業(yè)教育的定位不清導(dǎo)致了中高職銜接中的系列問題。

（一）高職院校定位偏移

隨著我國高等職業(yè)院校的示范校與骨干校建設(shè)的推進(jìn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的重構(gòu)與基于工作過程理念的系統(tǒng)化課程開發(fā)使得高職教育的 “職業(yè)性”得到了進(jìn)一步凸顯，但中國傳統(tǒng)的精英教育理念無形之中同化著高職教育的個(gè)性發(fā)展，部分高職院校定位模糊、特色難顯，尚有學(xué)科本位痕跡。高等職業(yè)院校具有“高等”與“職業(yè)”雙重屬性，“高等”既具有高等教育屬性，又應(yīng)代表職業(yè)技術(shù)等級的高層次；“職業(yè)”即面向操作層面的技術(shù)與技能應(yīng)用。高職院校雖屬?？平逃鼞?yīng)樹立起自己的品牌與特色，更應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)等級的高層次。但尚有不少院校把過多精力放在“專升本”的追求上，在思想觀念上還沒有擺脫學(xué)歷教育的束縛，更不能妥善處理好與中職教育的關(guān)系，以體現(xiàn)“高層次”的定位。

（二）中高職生源結(jié)構(gòu)銜接脫節(jié)

高職教育要求學(xué)生具有接受高等教育的普通文化水平及中級水平的職業(yè)知識與技能兩方面的素質(zhì)，以培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。中職畢業(yè)生具有一定的職業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)較好，專業(yè)思想比較穩(wěn)定，能夠較快地適應(yīng)高職教育。高職教育應(yīng)以中職畢業(yè)生為主要生源，以體現(xiàn)其“職業(yè)性”特點(diǎn)。然而，原國家教委1997年規(guī)定高職對口招收中職應(yīng)屆畢業(yè)生的規(guī)模只占高校招生計(jì)劃數(shù)的3%,2006年教育部明文規(guī)定高職對口招收中職應(yīng)屆畢業(yè)生和五年制招生的比例限定在5%以內(nèi),掐緊了職業(yè)教育體系上下貫通的命脈,使得中職幾乎成為終結(jié)性的“斷頭”教育，成為職業(yè)教育體系進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。目前，我國高職教育生源基本上橫向偏移到職教體系外的普通高中生源，大多是普通高考分?jǐn)?shù)較低的非第一志愿報(bào)考高職的人群，多數(shù)對高職教育具有抵觸情緒，且不具備職業(yè)技能與職業(yè)知識，難以適應(yīng)高職院校實(shí)施的職業(yè)技術(shù)教育。

（三）人才培養(yǎng)層次銜接不暢

中職和高職屬于同一類型教育中的兩個(gè)不同層次。在專業(yè)理論知識的深度與廣度，以及實(shí)踐能力的性質(zhì)與范圍方面，高職均比中職高一層次。然而，由于高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，使得其實(shí)踐操作層面較難超過中職，甚至在某些課程領(lǐng)域重復(fù)辦學(xué)，造成職業(yè)教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。辦學(xué)體制和管理體制分割所造成的中高職教育相互脫節(jié)，使得中職教育陷于終結(jié)性教育的境地，其基礎(chǔ)作用很難發(fā)揮；高職教育也更難體現(xiàn)自身的品牌與特色，其引領(lǐng)作用更難體現(xiàn)，雙方的質(zhì)量與效益均受到極大影響。

二、一線人才可持續(xù)發(fā)展對中高職教育銜接的訴求

（一）對職業(yè)定位與職業(yè)導(dǎo)向的訴求

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的關(guān)鍵要素是人才的轉(zhuǎn)型升級，無論是改造提升制造業(yè)，或培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建，均迫切需求具有專業(yè)技能、文化素質(zhì)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識的高技能型人才，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的高移已成必然。職業(yè)教育作為一種教育類型，直接為經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)一線需要服務(wù)，職業(yè)教師應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育客觀規(guī)律與一線人才的成長規(guī)律，遵循明確的職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)定位與職業(yè)路徑，著力發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性與潛能。為此，建構(gòu)中高職教育銜接的，并與行業(yè)企業(yè)和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相融合的職業(yè)教育體系，將高職院校專業(yè)理論素質(zhì)、職業(yè)文化素質(zhì)方面的培養(yǎng)優(yōu)勢與中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自具備的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行共享，以充分賦予一線人才提升職業(yè)崗位層次的權(quán)利。

（二）對技能提升與知識遷移的訴求

1999年的第二屆世界技術(shù)與職業(yè)教育大會明確指出，“技術(shù)與職業(yè)教育需要為改善個(gè)人生活和提高工作轉(zhuǎn)換能力提供更廣泛的準(zhǔn)備，而不僅僅是獲得某一特定崗位的知識與技能”。隨著全球化和國際化進(jìn)程的加速，吸收新知識和學(xué)習(xí)新技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)對從業(yè)人員的客觀要求，必然引起職業(yè)教育人才規(guī)格的高移化和層次的多樣化。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為從基本技能的獲得到高級技能的掌握與運(yùn)用是一個(gè)從低級到高級的認(rèn)知發(fā)展過程，隨著操作技術(shù)范圍的擴(kuò)大，技術(shù)熟練程度的提高，專業(yè)理論基礎(chǔ)的完善，職業(yè)崗位級別也在提升，職業(yè)教育層次必將逐漸提高。可見，中職是高職的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高職的發(fā)展須建立在中職教育基礎(chǔ)上，中高職銜接要把落腳點(diǎn)放在一線人才的可持續(xù)發(fā)展上，使其所掌握的專業(yè)理論知識與技能具有連續(xù)性、適應(yīng)性和前瞻性，還要關(guān)注其職業(yè)遷移能力，使其獲得應(yīng)變、生存與發(fā)展能力，使其能夠適應(yīng)技術(shù)等級提升與職業(yè)崗位變動。

（三）對職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的訴求

科學(xué)發(fā)展觀以人為本的理念尊重和促進(jìn)人的全面發(fā)展。職業(yè)教育本質(zhì)上是“合作教育”，倡導(dǎo)并實(shí)施與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)人們接受教育的最終目的——獲得職業(yè)與適應(yīng)職業(yè)，職業(yè)教育只有擴(kuò)展為涵蓋個(gè)人整個(gè)職業(yè)生涯的終身教育，才能為一線人才的全面發(fā)展服務(wù)。根據(jù)社會的生存發(fā)展需求與個(gè)人的價(jià)值發(fā)展需求，為一線人才提供合適的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，以提升文化素養(yǎng)、滿足個(gè)性興趣，激發(fā)技能天賦，完善健全人格，并最終養(yǎng)成高水平的職業(yè)綜合素質(zhì)，達(dá)到社會應(yīng)有的地位。創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制機(jī)制，建立能夠滿足一線人才職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的中高職銜接教育體系，奠定其人生成長發(fā)展的基礎(chǔ)和提供其終身學(xué)習(xí)與深造的機(jī)會，最終實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

三、中高職教育銜接發(fā)展路徑之選擇

中高職教育銜接的目的不僅是要提高一線人才的專業(yè)技術(shù)能力，而且是要把人的發(fā)展同自然與社會的發(fā)展協(xié)調(diào)起來，讓人的高層次需求得到滿足，即滿足人素質(zhì)能力的全面發(fā)展和個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)。

（一）構(gòu)建一線人才成長立交橋，暢通人才升級渠道

構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系，確保職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，必然要求拓寬多樣化銜接渠道。深化高職招生考試制度改革，積極推進(jìn)對口自主招生，完善中職畢業(yè)生直接升學(xué)制度，實(shí)施“知識＋技能”考核辦法，研究制定中職優(yōu)秀畢業(yè)生和在實(shí)踐崗位上做出突出貢獻(xiàn)的一線人才免試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的辦法，以及試行注冊入學(xué)等政策，以增加中職畢業(yè)生對口升學(xué)比例。還可以借鑒美國社區(qū)學(xué)院的做法，與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)高中開展雙學(xué)分運(yùn)動，在職業(yè)高中開設(shè)專業(yè)技術(shù)課程,鼓勵高中生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，使其提前了解高職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對職業(yè)教育產(chǎn)生興趣，從而使高職院校錄取到更多的優(yōu)質(zhì)生源,以解決生源錯(cuò)位問題。

（二）適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

職業(yè)教育的主要任務(wù)是滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)一線技能型人才的需求，我國中高職生源的差異造成了兩者培養(yǎng)目標(biāo)的不同。為實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接，職業(yè)院校要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求的變化，對中高等職業(yè)教育銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)專業(yè)課程體系與教材的有機(jī)銜接，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價(jià)，以加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。同時(shí)關(guān)注促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的普適性技能如職業(yè)精神、職業(yè)道德以及團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的延續(xù)與銜接，著力于滲透在職業(yè)技能培養(yǎng)中的素質(zhì)教育體系的構(gòu)建，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)容的整體性、針對性與滲透性。

（三）推動建立中高職教育的彈性學(xué)制，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的有效銜接

通過完善學(xué)籍管理制度、選課制度，積極探索彈性學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化目標(biāo)管理，建立以學(xué)分制為主兼顧學(xué)年制的評價(jià)模式，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要跨專業(yè)選課，打破不同層次的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通。職業(yè)院?？赏ㄟ^模塊課程選修、學(xué)分累積等學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理模式，給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。學(xué)分制的實(shí)行一方面，可以解決當(dāng)前由于中職學(xué)制的不規(guī)范而導(dǎo)致的生源質(zhì)量參差不齊現(xiàn)象；另一方面，針對非中職生源，則可以讓其到相關(guān)中職學(xué)校選修一定學(xué)分的專業(yè)理論和專業(yè)技能課，以達(dá)到高職的起點(diǎn)要求，解決了高職由于兩種生源的差異給教學(xué)計(jì)劃安排和課程設(shè)置所帶來的困擾，避免了與中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容雷同與課程重復(fù)的出現(xiàn)，也為充分發(fā)揮一線人才的潛能和興趣特長提供了條件。

（四）建立中高職銜接的職業(yè)生涯指導(dǎo)體系

當(dāng)今世界，公民的工作、學(xué)習(xí)和生活面臨著多次轉(zhuǎn)換，從學(xué)校教育到職業(yè)教育、從初等教育到高等教育，從就業(yè)到失業(yè)、繼續(xù)培訓(xùn)到再就業(yè)，職業(yè)生涯指導(dǎo)在人生的各個(gè)階段變得尤為重要。各國都在積極采取各種措施為國民提供完善的服務(wù)，例如歐盟提出要建立終身職業(yè)生涯指導(dǎo)服務(wù)體系，每個(gè)歐洲公民在人生的各個(gè)階段都能享有接受指導(dǎo)服務(wù)的機(jī)會，使他們能夠管理自身的學(xué)習(xí)、工作路徑及其過渡環(huán)節(jié)，另外可發(fā)揮生涯指導(dǎo)服務(wù)的預(yù)防作用，鼓勵處在危險(xiǎn)中的個(gè)人和群體完成學(xué)業(yè)，使早期離校生重新融入適當(dāng)?shù)慕逃c培訓(xùn)中。因此，中高職院校有必要通過中高職銜接模式為一線人才提供更有效的貫穿其職業(yè)生涯的服務(wù)指導(dǎo)體系，提供更加準(zhǔn)確的具有職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的升學(xué)與就業(yè)信息，引導(dǎo)其根據(jù)興趣與個(gè)性特長不斷豐富自己，以使一線技能人才具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。

（五）構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格體系

加強(qiáng)教育管理部門與勞動部門的協(xié)作，共同研究職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容銜接，設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定模塊，并深入到課程教學(xué)領(lǐng)域，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行包括課程開發(fā)、教學(xué)管理、評價(jià)方法在內(nèi)的體制創(chuàng)新，為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供一個(gè)漸進(jìn)的框架。使學(xué)歷與職業(yè)兩種資格證書內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)得以銜接、溝通與互認(rèn)。將“雙證制度”視為人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革企業(yè)、行業(yè)用人、用工制度，逐步實(shí)行職業(yè)資格等級證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度。

由政府投資引領(lǐng)行業(yè)、企業(yè)開發(fā)用于職業(yè)資格證書認(rèn)證的培訓(xùn)包，規(guī)定從事某一職業(yè)不同級別的能力標(biāo)準(zhǔn)，并提出資格評價(jià)指南和學(xué)習(xí)策略。各地可以根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)由政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與，整合各類資源，大力發(fā)展職業(yè)教育集團(tuán)，并利用這一校企合作重要載體的資源進(jìn)行職業(yè)資格證書系列培訓(xùn)包的開發(fā)與建設(shè)，分別為中職與高職的專業(yè)教學(xué)提供教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。具有鮮明職業(yè)特性不同級別的培訓(xùn)包可使中職與高職課程與不同等級的職業(yè)資格認(rèn)證相對應(yīng)，大大提高了職業(yè)教育質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更凸顯了職業(yè)教育的職業(yè)性。

（六）改革評聘制度，優(yōu)化教師培養(yǎng)體系的銜接

我國職業(yè)院校師資隊(duì)伍層次與結(jié)構(gòu)普遍不能達(dá)標(biāo)，理論水平不高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，而且實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)重缺乏，直接制約了中高等職業(yè)教育的有效銜接。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系更要注重為教師發(fā)展提供空間，切實(shí)調(diào)動教師的工作積極性。國家應(yīng)建立職業(yè)教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度，提升職業(yè)教師的綜合素質(zhì)，吸引企業(yè)能工巧匠從事職業(yè)教育教學(xué)，著力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。在中職學(xué)校探索開展正高級教師職務(wù)（職稱）的評聘工作，以推進(jìn)中職學(xué)校教師職務(wù)（職稱）制度改革；建立職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，在大中型企業(yè)建立一批專業(yè)教師實(shí)踐基地，通過參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平；鼓勵中高職院校教師聯(lián)合開展企業(yè)技術(shù)應(yīng)用，參與企業(yè)的工藝創(chuàng)新及行業(yè)、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)等方面的創(chuàng)新活動等。

總之，在我國即將全面進(jìn)入建設(shè)小康社會和加快推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程的新的歷史階段，選擇正確的職業(yè)教育發(fā)展路徑，有效推進(jìn)中高職教育銜接的開展，使職業(yè)教育真正成為促進(jìn)一線技能型人才職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的依托，成為經(jīng)濟(jì)增長和社會穩(wěn)定的推動力，才能更充分地體現(xiàn)職業(yè)教育存在的意義與價(jià)值。

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遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃2009年度基金項(xiàng)目“新形勢下中職學(xué)生就業(yè)形勢分析與對策”(編號: L09BSH022)的階段性成果，主持人:闞麗。

闞麗(1969-)，女，遼寧大連人，碩士，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與高教管理。

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1001-7518（2011）25－0054－03

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍