◆謝 力 楊志龍 蔣 駿

(江蘇沙洲職業(yè)工學(xué)院,幼兒神奇英語早教中心)

ASQ 活動中提升兒童社會技能研究

◆謝 力 楊志龍 蔣 駿

(江蘇沙洲職業(yè)工學(xué)院,幼兒神奇英語早教中心)

明確兒童社會技能訓(xùn)練目的,確定基本的訓(xùn)練目標(biāo),選擇兒童熟悉容易參與的游戲活動,讓孩子們有機(jī)會自己進(jìn)行價(jià)值選擇與判斷,按 AQS訓(xùn)練模式,即從尋找起點(diǎn)活動開始,完成過程活動,獲得成果活動,觀察兒童在此活動中行為與意志形成的策略畫面,指導(dǎo)他們對認(rèn)知判斷、任務(wù)完成的再認(rèn)識,培養(yǎng)兒童“自律”的社會行為,實(shí)現(xiàn)兒童社會技能的遷移和提升。

游戲活動 兒童 社會技能

1 問題提出

目前兒童社會技能訓(xùn)練,一是著眼于目標(biāo)行為的塑造,即訓(xùn)練具體的社會技能;二是著眼于社會技能的概化和遷移,在認(rèn)知水平上改善社會技能的習(xí)得,培養(yǎng)“他律”行為。兒童雖掌握了一定的社會技能,能解決一些問題,但自主進(jìn)行價(jià)值選擇與判斷的機(jī)會較少,獨(dú)立解決問題能力的訓(xùn)練存在缺陷,不利于形成“自律”的社會行為。如何有效提升兒童的社會技能需要探討。

2 兒童社會技能AQS訓(xùn)練模式

2.1 訓(xùn)練對象與目的

本研究選擇的活動對象是幼兒園中、大班和小學(xué)一年級學(xué)生,年齡范圍在 4～7歲之間。

AQS訓(xùn)練目的在于,使兒童在特定的情境中,能夠采取適宜的方式進(jìn)行社會交往,培養(yǎng)兒童健康的心態(tài),學(xué)習(xí)遵守社會規(guī)范、尋找適當(dāng)方式實(shí)現(xiàn)自身要求或者抑制自身行為。

本研究是大學(xué)生嘗試參與指導(dǎo)兒童早教活動的嘗試。大學(xué)生與兒童一起活動,有年齡、情緒、解決問題方式等方面優(yōu)勢,容易感染“小朋友”,讓孩子們積極參與社會技能的訓(xùn)練。

2.2 訓(xùn)練模式

訓(xùn)練理念:孩子不是自私、攻擊、破壞、不守規(guī)則的個(gè)體,而是一群“尚未學(xué)會”、“尚未掌握”所需社會技能的小孩;使兒童成為活動的設(shè)計(jì)者;“學(xué)規(guī)則、懂道理、會方法”,讓孩子們有機(jī)會自己進(jìn)行價(jià)值選擇與判斷,培養(yǎng)兒童“自律”的社會行為。

ASQ訓(xùn)練模式是:

開啟活動 (Activity)——觀察策略 (Scheme)——解決問題 (Question)

(1)起點(diǎn)、過程與成果等三階段活動(Activity)開啟 ASQ訓(xùn)練;

(2)觀察策略 (Scheme)是指,幫助兒童“有”自己解決問題的策略,將此形成兒童能觀察的“圖畫”,避免簡單的是非、對錯(cuò)、好壞的判斷。

(3)解決問題(Question),指導(dǎo)受訓(xùn)兒童,在體驗(yàn)中去商討解決問題的策略和辦法。

3 兒童社會技能ASQ訓(xùn)練具體方法

3.1 開啟活動 A——尋找起點(diǎn)活動、過程活動與成果活動

(1)尋找起點(diǎn)活動

遵守社會規(guī)則和規(guī)范是“起點(diǎn)”訓(xùn)練活動。就是從愛父母、尊重長輩和關(guān)心同學(xué)、愛集體開始,決定了兒童得到怎樣的社會支持和幫助。

兒童所做的游戲常常高于他們實(shí)際的發(fā)展水平,設(shè)法使孩子們理解活動性質(zhì)是關(guān)鍵。例如,讓孩子理解“愛父母、尊重長輩和關(guān)心同學(xué)”,設(shè)計(jì)游戲“體驗(yàn)媽媽感知媽媽懷寶寶時(shí)的艱辛”:要求他們負(fù)重 2～3公斤,玩“老鷹抓小雞”游戲,然后每個(gè)人講自己的感受,因?yàn)橛星猩眢w會,講起來十分生動,有的孩子一見到媽媽就哭起來,感恩之心油然而生。再增加一些情節(jié)和故事,例如“負(fù)傷”的伙伴、充滿智慧的長者等,引申活動,幫助他們明白活動包含的道理。

(2)過程活動中完成各種手工制作和任務(wù)技能,訓(xùn)練兒童的工具技能

兒童獲得社會技能要能解決社會交往中的問題。例如,按年齡分組,設(shè)計(jì)不同的場景和難度,讓孩子設(shè)法完成系列活動:借畫筆、合玩玩具、找伙伴。加深“伙伴喜歡我”與“我喜歡伙伴”的理解。

(3)認(rèn)識自我和控制自我的成果類活動

兒童的合作意識是伙伴接納的關(guān)鍵。合作意識差的孩子,并非他如何不好,而是受性格、人緣、心情等多因素影響。任性、自私,又有較強(qiáng)的自主性是目前獨(dú)身子女主要的性格特征。分年齡組玩“齊步走”、“穿越封鎖線”的活動,培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,讓他們現(xiàn)身說法,參與中體會合作。

3.2 觀察策略 S——觀察與再認(rèn)識兒童行為與意志的策略畫面

兒童有自己的策略與方式達(dá)到自己的社會目標(biāo)。依據(jù)教育內(nèi)容生活化的原則,選擇兒童日常生活中某項(xiàng)社會技能“策略圖畫”,讓孩子面對情境,拍攝他們“怎么辦、用了那些策略方式”的場景。例如,在《買可樂》游戲中,店主賣給他時(shí),觀察孩子行為與策略,然后和他們一起看錄像視頻點(diǎn)評。進(jìn)一步,設(shè)計(jì)較“麻煩”的場景:店主不順利賣給他,幫助孩子認(rèn)識,先要弄清“為什么不賣給我”。據(jù)此,理解信任、誠實(shí)、禮貌在真實(shí)社會中的重要性,攻擊、干預(yù)、交易等兒童策略的不足。

3.3 問題Q——探尋理解和解決問題的途徑與方法

解決問題屬于成果活動,孩子和家長都很注重這些技能。訓(xùn)練中要避免只“重視技能的習(xí)得”。

例如,孩子大都有被“打屁股”的經(jīng)歷,司空見慣。對此進(jìn)一步剖析?；顒尤缦?

問 1:“被爸爸媽媽打過屁股的同學(xué)請舉手”

問 2:“講一下,是在什么情況下被懲罰?！?/p>

設(shè)計(jì)道具,組織孩子表演動畫劇“小花打碎了魚缸”。劇情是,主人不在家,大花瞇著眼睛睡著了,小花想貪吃魚缸的小魚,就把魚缸推向桌下。響聲驚醒了大花。小花撒謊講,“不是我偷吃的。剛才我發(fā)現(xiàn)一只老鼠過來偷吃魚時(shí),打碎了魚缸。”

大花講:“小花你在撒謊!”

問 3:“小花犯了什么錯(cuò)誤?”

讓孩子自己判斷:“偷吃魚、打碎魚缸、故意打碎魚缸與撒謊”,哪個(gè)錯(cuò)誤更嚴(yán)重?

問 4:“為什么大花斷定是小花撒謊?”可供選擇答案:

原因A:大花認(rèn)為,白天有大花和小花在一起,老鼠不敢過來;

原因B:小花嘴上有魚肉味道;

原因C:實(shí)際上,大花瞇眼時(shí)未睡著,對小花行為一清二楚;

原因D:小花平時(shí)有撒謊的毛病;

原因E:老鼠推不動魚缸。

問 5:“能不能撒謊?”

引申問題:主人回家后,認(rèn)為是大花干的,就打了大花的屁股。大花委屈的哭了起來。

問 6:“小花和大花這時(shí)該怎么辦?”

問 7:“應(yīng)該怎樣教育小花?”

提供解決問題的不同途徑和方法,讓兒童逐步明確小花犯錯(cuò)的類型,采取恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭』?懲罰只是解決問題最后辦法。如果孩子們注意自己日常言行,“自律”的社會行為自然產(chǎn)生。

4 結(jié)語

兒童社會技能的訓(xùn)練要從最基本、典型的起點(diǎn)游戲活動開始,通過涉及自身好玩的過程活動與成果活動,在體驗(yàn)中引導(dǎo)和指導(dǎo)他們?nèi)w納完成任務(wù)、社會交往、自我控制與適應(yīng)環(huán)境的策略方式,將“他律”與“自律”社會行為訓(xùn)練結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)兒童社會技能真正的遷移和提升。

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