□ 金麗霞

實踐研究與遠程教育教師的發(fā)展*

□ 金麗霞

遠程教育教師是遠程教育發(fā)展的動力之源和關(guān)鍵所在。加強師資隊伍建設(shè)是遠程教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點，提升科研能力是遠程教育教師發(fā)展的關(guān)鍵。我國遠程教育與教師發(fā)展的實踐，表征與印證了實踐探索是遠程教育發(fā)展的成功之路，而實踐研究是遠程教育教師發(fā)展的有效途徑。在不斷深化推進實踐研究的過程中，遠程教育教師的科研素養(yǎng)、發(fā)展能力及自身價值得以提升。在遠程教育教師的發(fā)展模式中，科研具有重要的支撐作用。

遠程教育；教師發(fā)展；科研；途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》不僅進一步確立了遠程教育在構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會中的戰(zhàn)略地位，同時明確要求“辦好開放大學(xué)”，這是我國遠程教育的發(fā)展步入新階段的標(biāo)志，也是對教育和社會發(fā)展趨勢的引領(lǐng)。無論是遠程教育的發(fā)展還是開放大學(xué)的建設(shè)，都是我國教育改革的重大課題，也是教育創(chuàng)新的偉大工程，需要理念的進一步更新，需要實踐的進一步深化。而遠程教育教師是遠程教育發(fā)展的動力之源，加快遠程教育教師隊伍建設(shè)，探索遠程教育教師發(fā)展的有效途徑，無疑是其戰(zhàn)略重點及關(guān)鍵所在。

實踐探索與實踐研究

遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是創(chuàng)新工程，有許多不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育的規(guī)律與特點，既沒有成熟的理論可依據(jù)，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，更沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式可照搬。我國遠程教育發(fā)展的特點是在實踐中探索、在探索中總結(jié)、在總結(jié)中提高。實踐性、探索性構(gòu)成了我國遠程教育發(fā)展道路的基本特征。經(jīng)過10多年卓有成效的探索和研究，遠程教育取得一系列新成果，可以說基本確立了發(fā)展理念、形成了價值取向、明確了社會責(zé)任，也初步探索建立了遠程教育人才培養(yǎng)模式和具有遠程教育特點的教學(xué)模式、人性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，初步形成了遠程教育自身特色。這10年的遠程教育發(fā)展走出了一條可貴的探索之路，而探索中形成的成果是我國遠程教育持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。

教師是遠程教育發(fā)展的主體，也是探索成果的創(chuàng)造者。他們積極投身試點實踐，在試點教學(xué)及管理工作中進行了許多開創(chuàng)性的探索與研究，這其中就包括教師在遠程教育科研工作中作出的貢獻。他們主動將實踐與科研有機結(jié)合，充分體現(xiàn)了遠程教育發(fā)展的實踐性、探索性，也推動著先進理念落地為實踐，推動著遠程教育辦學(xué)模式、教與學(xué)模式的成功探索。

遠程教育理論來源于遠程教育實踐。實踐與科研的結(jié)合不僅提高了探索的科學(xué)性，也從根本上促進了遠程教育教師的發(fā)展。正是這一結(jié)合，凸顯了遠程教育教師素質(zhì)的本質(zhì)特征，從某種意義上說，遠程教育教師是實踐研究型的教師，遠程教育的發(fā)展凝結(jié)著科研工作的豐碩成果。在這一過程中，塑造了一支遠程教育教師隊伍，教師的整體素質(zhì)不斷加強，為建設(shè)能夠適應(yīng)遠程教育發(fā)展需要的教師團隊、為學(xué)校的事業(yè)發(fā)展積累了人才資源，增強了發(fā)展能力。

遠程教育和教師發(fā)展的經(jīng)驗證明，教師的科研素養(yǎng)以及實踐研究的能力，是遠程教育發(fā)展的關(guān)鍵要素。尤為重要的是，在實踐中加強研究是遠程教育教師發(fā)展的基本經(jīng)驗，是遠程教育教師素質(zhì)的重要特征，有效加強科研工作、聚焦實踐中的“真問題”的研究，則是遠程教育教師發(fā)展的有效途徑。

科研素養(yǎng)與發(fā)展能力

遠程教育的發(fā)展面臨新的社會責(zé)任、新的發(fā)展環(huán)境、新的目標(biāo)任務(wù)以及新的嚴峻挑戰(zhàn)，如何通過模式的創(chuàng)新加快人才的培養(yǎng)，如何發(fā)揮平臺作用為全民學(xué)習(xí)服務(wù)，如何發(fā)揮優(yōu)勢為終身教育提供支持，真正成為全民學(xué)習(xí)的平臺、終身教育的載體、平民進步的階梯，在學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建中發(fā)揮作用，無論在理念、模式、體制、機制、評價標(biāo)準(zhǔn)、資源整合上，都需要創(chuàng)新性探索，需要研究、破解諸多瓶頸問題，尋求有效突破。這對遠程教育教師的科研素養(yǎng)與發(fā)展能力來說，是嚴峻的挑戰(zhàn)，也提供了探索創(chuàng)新的新空間。

新任務(wù)、新課題、新挑戰(zhàn)，需要遠程教育教師主體作用的發(fā)揮，更為重要的是迫切需要遠程教育教師科研意識的強化和實踐研究能力的增強。遠程教育持續(xù)健康發(fā)展取決于教師素質(zhì)及自我發(fā)展能力。提升教師的科研素養(yǎng)和發(fā)展能力，必須從遠程教育新發(fā)展戰(zhàn)略選擇與戰(zhàn)略安排的高度加以認識。

教師發(fā)展是教師素質(zhì)提高的過程。教師素質(zhì)包括許多方面，從遠程教育教師自我發(fā)展的角度來講，理念更新能力、模式探索能力、有效服務(wù)能力，是遠程教育教師發(fā)展應(yīng)具備的三個關(guān)鍵要素。而以能力為主要內(nèi)容的教師發(fā)展，離不開科學(xué)研究的引領(lǐng)與推動?？蒲幸庾R與能力，不僅是教師素質(zhì)的重要內(nèi)容，同時也是教師發(fā)展的重要支撐。

1.理念更新能力

遠程教育有其自身的特點,同時又不能偏離教育的基本規(guī)律，必須有先進的理念引領(lǐng)。遠程教育教師的理念來自于對遠程教育的理解，這不是簡單地接受某種概念，也不是對基本概念的機械運用，而是必須建立在理性思考和科學(xué)認識的基礎(chǔ)上，這就要求對遠程教育發(fā)展的必然性、依據(jù)、特征、趨勢等進行科學(xué)的研究，由此才能形成遠程教育先進的理念，提高教師行為的自覺性。

遠程教育面臨諸多新挑戰(zhàn)，有許多需要在實踐中探索和研究的鮮活課題。遠程教育教師要在自身所處的特定的遠程教育實踐情境中，見微知著，分析發(fā)展趨勢、明確發(fā)展方向，包括深入探究遠程教育在構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)中的作用，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)手段有效地應(yīng)用與教育教學(xué)，等等；要努力在多學(xué)科研究領(lǐng)域中破解理論和現(xiàn)實難題；要有宏觀視野，主動研究社會發(fā)展的進程和不斷呈現(xiàn)的新特征、社會形態(tài)轉(zhuǎn)型的趨勢；也要研究人的生存方式以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)的變化，要研究社會形態(tài)的文化轉(zhuǎn)型；研究學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建對遠程教育的內(nèi)在要求，等等。

所有這些“研究”都是為了讓教師內(nèi)在地生成遠程教育理念，并不斷更新，從而有助于其在教學(xué)與辦學(xué)實踐中不斷增強適應(yīng)社會發(fā)展、人的發(fā)展和遠程教育發(fā)展的能力，提高遠程教育服務(wù)社會的自覺性。

2.模式探索能力

科學(xué)研究是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、追求未知、探究規(guī)律的創(chuàng)造性活動。遠程教育的發(fā)展不僅需要經(jīng)驗的積累與繼承，更為重要的是尋求突破，使具有旺盛的生命力。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟和教育環(huán)境變化以及現(xiàn)代科技、尤其是信息技術(shù)的應(yīng)用，遠程教育的發(fā)展正面臨著重大的創(chuàng)新任務(wù)：人才培養(yǎng)模式需要進一步深化，教學(xué)模式需要進一步完善，人性化的服務(wù)模式有待進一步構(gòu)建，尤其是要更多地關(guān)注社會轉(zhuǎn)型對人的發(fā)展的需求。

遠程教育教師不僅是遠程教育發(fā)展的主體，也是遠程教育新模式的探索主體、創(chuàng)造主體。遠程教育的創(chuàng)新性從根本上取決于教師的探索精神與創(chuàng)造能力。從某種意義上說，研究能力也是模式“創(chuàng)新度”的決定因素。遠程教育教師要有意識地強化實踐研究，包括研究社會成員學(xué)習(xí)需求及其發(fā)展變化，研究信息技術(shù)，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，研究數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育與學(xué)習(xí)理念和教育思想的演變，研究遠程教育條件下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，以真正承擔(dān)起遠程教育進程中的模式探索的任務(wù)。

3.有效服務(wù)能力

“有效性”是遠程教育質(zhì)量的核心范疇，是質(zhì)量評價的核心指標(biāo)，也是遠程教育追求的價值目標(biāo)；是基于學(xué)習(xí)者自我發(fā)展需求滿足程度的評價，是學(xué)習(xí)者對遠程教育選擇的根本依據(jù)；同時，“有效性”也是遠程教育生命力和競爭力的關(guān)鍵要素。因此，遠程教育要從有效服務(wù)的層面對教學(xué)過程加以系統(tǒng)研究，將研究的重心放在整個服務(wù)過程的每個環(huán)節(jié)、服務(wù)方式和學(xué)習(xí)者對教學(xué)質(zhì)量滿意度的評價。

有效性主要來自于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確把握，尤其是對學(xué)習(xí)者差異性需求、個體性需求的把握。有效性從服務(wù)一方來講是“有效性”，而從學(xué)生角度來講就是“滿意度”，只有根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異性、個體性的要求，尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)選擇的自主性，注重教學(xué)服務(wù)的個性化，精心設(shè)計和配置資源，才能提高遠程教育服務(wù)的有效性，而這一切都必須建立在研究的基礎(chǔ)上。有效性研究的關(guān)鍵是對學(xué)習(xí)者需求的研究，這既是學(xué)習(xí)者中心地位的表現(xiàn)，也是人本精神的體現(xiàn)。

把握學(xué)習(xí)者的需求必須對學(xué)習(xí)者的發(fā)展環(huán)境、學(xué)習(xí)動機、文化背景、職業(yè)特點、分布狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、未來需求等進行細致研究。因此，有效性作為質(zhì)量的核心范疇，從本質(zhì)上講必須建立在對學(xué)習(xí)者狀態(tài)的研究之上。

師資隊伍建設(shè)與科研能力提升

建設(shè)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，離不開適應(yīng)遠程教育事業(yè)發(fā)展的教師隊伍。遠程教育師資隊伍必須能夠適應(yīng)遠程教育的發(fā)展需要，對于目前階段的廣播電視大學(xué)而言，這支隊伍還必須體現(xiàn)開放大學(xué)的特點。

推進教學(xué)基本建設(shè)是建設(shè)開放大學(xué)進程中迫切需要深入探索的重大課題。教學(xué)基本建設(shè)涉及許多方面，其中教師隊伍的建設(shè)對需要“團隊作業(yè)”完成教學(xué)過程的遠程教育而言有著特殊而重要的意義。顯然，這已經(jīng)不僅是教學(xué)過程中的組織問題，而應(yīng)作為學(xué)校發(fā)展的一個目標(biāo)和重要標(biāo)志，作為開放大學(xué)構(gòu)建的重要戰(zhàn)略支撐來看待。遠程教育教師隊伍首先應(yīng)當(dāng)數(shù)量充足。受傳統(tǒng)觀念的影響，以前遠程教育教師的數(shù)量嚴重不足，廣大教師是在師資緊缺的情況下承擔(dān)著繁重的遠程教學(xué)任務(wù)，這不僅不利于遠程教育質(zhì)量的提高，也不利于教師的自身發(fā)展。因此，迫切需要改變遠程教育教師不能適應(yīng)遠程教育大規(guī)模發(fā)展的狀態(tài)。解決的途徑是專兼結(jié)合，整合社會化資源整合。

遠程教育教師隊伍還應(yīng)當(dāng)結(jié)構(gòu)合理。筆者認為，遠程教育合理的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三種類型：學(xué)習(xí)支持型教師，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供技術(shù)保障、學(xué)習(xí)資源的整合與開發(fā)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型教師，與學(xué)生進行網(wǎng)上教學(xué)互動，答疑解惑，提供多種形式的個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)；過程服務(wù)型教師，為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)信息，進行咨詢、導(dǎo)學(xué)等。通過發(fā)揮整體效能，使教師團隊真正成為教學(xué)設(shè)計的共同完成者、學(xué)習(xí)資源的共同建設(shè)者、教學(xué)測評的組織實施者和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)促進者，進而形成能夠適應(yīng)遠程教育發(fā)展需求的教學(xué)團隊。

提高遠程教育教師整體素質(zhì)，關(guān)鍵是科研，它既是途徑也是標(biāo)志。無論從遠程教育發(fā)展的需要看，還是從開放大學(xué)的建設(shè)任務(wù)來看，遠程教育教師首先要加強科研的規(guī)劃性。要把科研納入發(fā)展目標(biāo)，要增強科研規(guī)劃的意識和力度。第二是提高科研的自覺性。遠程教育教師必須具有自覺的問題意識，往往人們的科研只是為了滿足某方面的任務(wù)而完成的科研，具有被動性及應(yīng)對性的特征。我們要將科研變成教師自我發(fā)展的行為需求。第三是科研的持續(xù)性。教師的科研往往是斷斷續(xù)續(xù)，沒有將科研融入發(fā)展的過程。人才培養(yǎng)的過程不能停、教學(xué)過程不能停，因此，科研行為也不能停，要持續(xù)推進。第四是科研的層次性。遠程教育的科研雖然取得了很大成績，但層次相對比較低，較多的是停留在經(jīng)驗層面上的總結(jié)，這種研究固然體現(xiàn)了其實踐性的要求，但創(chuàng)造性、開拓性、突破性并不顯著。第五是科研的應(yīng)用性。科學(xué)研究最終是其成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。如就遠程教育的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式以及管理模式而言，在2005年總結(jié)性評估時全國電大總結(jié)出上百種模式，而這些模式真正能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的并不多，某種程度上說明了研究與應(yīng)用的脫離。

因此，遠程教育教師的發(fā)展，要列入教師發(fā)展總體戰(zhàn)略規(guī)劃，要為遠程教育教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，提供政策支持和科學(xué)的評價機制等。同時以遠程教育為主要任務(wù)的各級廣播電視大學(xué)，要更新遠程教育教師隊伍建設(shè)的理念，進一步強化教師發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建以科研為支撐的教師發(fā)展模式，選準(zhǔn)遠程教育教師發(fā)展的重點，創(chuàng)新機制，創(chuàng)設(shè)更為濃郁的科研氛圍與環(huán)境，引導(dǎo)教師充分認識科研在遠程教育發(fā)展中的作用，以科研素質(zhì)和能力的提升為抓手，實現(xiàn)遠程教育教師持續(xù)健康的發(fā)展。

[1]嚴冰.動力之源[J].中國遠程教育，2006，（10）.

[2]嚴冰.中國社會變革背景下的遠程教育研究問題[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2009，（4）.

[3]彭坤明.十大轉(zhuǎn)變：新型教育發(fā)展模式的成功探索[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008，（6）.

[4]金麗霞.師資隊伍建設(shè)：廣播電視大學(xué)30年發(fā)展成就的人本化展示[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，（6）.

2011－03－15

金麗霞，研究員,江蘇廣播電視大學(xué)科研處處長（200062）。

責(zé)任編輯 池 塘

G451.2

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1009—458x（2011）05—0054—03

中央廣播電視大學(xué)“十一五”（2008—2009）年度規(guī)劃立項課題“遠程教育教師發(fā)展研究”（項目編號 GAQ1406）。