劉毓

(南陽師范學(xué)院科研處，河南南陽473061)

事實和經(jīng)驗都充分證明:一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立于世界民族之林。我國大學(xué)生在創(chuàng)新能力上存在有不少弱點，突出表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力差。高校作為國家創(chuàng)新教育的最重要基地，必須按照科學(xué)發(fā)展的要求，通過教學(xué)觀念的更新、新型教學(xué)體系的構(gòu)建、和諧創(chuàng)新環(huán)境的營造來著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展［1］。

一、高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時代和現(xiàn)實意義

(一)踐行科學(xué)發(fā)展觀、推動經(jīng)濟和社會健康持續(xù)發(fā)展的需要

全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造精神，是深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，全面提高中華民族素質(zhì)的戰(zhàn)略舉措，是構(gòu)建社會主義和諧社會的內(nèi)在要求。提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是黨中央國務(wù)院做出的戰(zhàn)略部署。建設(shè)創(chuàng)新型國家，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出了新的要求，對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。在新時期，加強對高校學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，是迎接時代挑戰(zhàn)的需要，是弘揚人的創(chuàng)新本性的需要，也是培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格的必然要求［1］。高校加強和重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷加強對學(xué)生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的理解和把握，有利于高校學(xué)生為未來的工作、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造技能的發(fā)揮奠定堅實的知識基礎(chǔ)，是各級黨委和政府尤其是高校認(rèn)真踐行科學(xué)發(fā)展觀的具體要求和根本任務(wù)。

(二)知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的迫切需要

眾所周知，21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，是創(chuàng)新時代。知識經(jīng)濟主要是依靠知識創(chuàng)新和知識傳播發(fā)展起來的。創(chuàng)新是它的靈魂，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，無論是知識創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，無論是經(jīng)濟競爭還是科技競爭，歸根到底還是要靠大量高素質(zhì)的創(chuàng)新人才［2］。作為后發(fā)達(dá)國家，中國要想立足于世界民族之林，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，只有依賴于大量創(chuàng)新型人才。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，原有的教育觀念、教育方法和人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出善于考試而卻沒有實際操作技能的學(xué)生，不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是擺在高等學(xué)校面前的一項艱巨任務(wù)，高等學(xué)校必須全方位、多層次、多領(lǐng)域地培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，把它作為教育改革的核心抓好、抓實。

二、制約我國高校學(xué)生創(chuàng)新能力的要素分析

(一)個人因素制約

目前我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力不強，普遍缺乏創(chuàng)新觀念。盡管一些大學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，希望有所作為，但限于師資、實驗設(shè)備等各方面的條件，最后他們的努力也只能是功敗垂成。況且，現(xiàn)在大學(xué)生的興趣往往隨著時間、環(huán)境、心情的改變而經(jīng)常變化，他們的主要興趣不在創(chuàng)新上，而是在一些所謂的流行、時髦的東西上，缺乏創(chuàng)新的興趣。另外，由于他們知識面窄，思維方式往往是單一的，思考問題比較僵化和片面，即使部分學(xué)生想去搞些創(chuàng)新、弄些研究，也不知如何下手。

(二)學(xué)校因素制約

1.教學(xué)方法和手段單一

目前，我國大部分的高?；旧线€是沿用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式，即以“講授為主”，教學(xué)手段單一，新式教學(xué)觀念遠(yuǎn)未形成。教師在有限的課堂里疲于壓縮課時、講授理論知識趕進度，學(xué)生局限于抄筆記拷課件，缺乏對所學(xué)知識吸收思考的過程，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓發(fā)揮。這些方法往往帶來的是學(xué)生被動接受知識，使學(xué)習(xí)積極性鈍化、思想活躍度窒息，致使學(xué)生缺少質(zhì)疑的品質(zhì)，導(dǎo)致思維阻塞，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識被削弱，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。

2.高校行政化趨向明顯

教育部部長袁貴仁指出，高等教育行政化，主要體現(xiàn)在政府將大學(xué)作為行政機構(gòu)的部門來延伸管理，嚴(yán)格控制，管辦不分。受原有計劃經(jīng)濟政治體制的影響，上級教育行政部門對學(xué)校統(tǒng)得過多、管得太死，致使高校教學(xué)管理體制呈現(xiàn)封閉性、計劃性。如實行統(tǒng)一的大綱、教材和命題考試等。招生和專業(yè)設(shè)置也由上級層層審批，學(xué)校缺乏一定的自主權(quán)。高校行政化的管理模式違背了高等教育發(fā)展的運行規(guī)律，使高校儼然成為一級政府;大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)來源行政化，行政機構(gòu)成為學(xué)校主導(dǎo)部門;學(xué)術(shù)權(quán)力委員會被虛化，教代會權(quán)力被弱化，大學(xué)文化發(fā)生嚴(yán)重變異，導(dǎo)致高校辦學(xué)自主權(quán)被削弱，官本位思想嚴(yán)重泛濫，嚴(yán)重制約了高校的思想自由和學(xué)術(shù)自由。這些是高校創(chuàng)新精神缺失的根源。

3.師生關(guān)系淡漠

長期以來，受儒家傳統(tǒng)文化心態(tài)的影響，人們普遍認(rèn)為教師是主動者，是支配者，而學(xué)生是被動者、是服從者。師生關(guān)系之間的不平等，導(dǎo)致師生之間不能在平等的基礎(chǔ)上交流。另外，一些教師自律精神缺失，致使教師知識儲備和人格魅力不能滿足學(xué)生的高要求。更為重要的是，在教育產(chǎn)業(yè)化時代，學(xué)生們覺得自己是花錢換取知識，就應(yīng)該向?qū)W校和教師提出服務(wù)的要求。這種交易性質(zhì)思想使得傳統(tǒng)的“一日為師，終生為父”的師道觀念受到?jīng)_擊，師生關(guān)系日漸冷漠。在這樣的師生關(guān)系中，不要說學(xué)生的創(chuàng)新能力不可能得到良好的發(fā)展，學(xué)生正常的人格也難以得到健康的發(fā)展。

4.教育評價的應(yīng)試化

教育評價機制不合理是高校推進創(chuàng)新教育的又一突出困難。一是學(xué)生學(xué)業(yè)評價機制不合理。長期以來，盡管大學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價從知識能力等各方面都作了要求，但實際評價時常常偏向于對知識的檢查，而對能力的評價缺乏具體明確的標(biāo)準(zhǔn)。二是教師績效評價機制不合理。有些教師不愿花太多的精力去研究如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而把主要精力放在學(xué)科專業(yè)的科研上，從而影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等學(xué)校長期以來形成的傳統(tǒng)的格式化了的評價模式在很大程度上窒息了人才的發(fā)展?jié)摿?，尤其是限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，這種模式與現(xiàn)在提倡的以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為重點的素質(zhì)教育相違背。

(三)社會因素制約

在當(dāng)今社會，長時間以來，社會上的用人單位對高校學(xué)生質(zhì)量的評判，往往以“學(xué)歷”和“文憑”為依據(jù)，這種以“文憑”代替“水平”、以“學(xué)歷”代替“能力”的評判標(biāo)準(zhǔn)，由于歷史形成的人才賣方市場養(yǎng)成了高校及學(xué)生的創(chuàng)新惰性。當(dāng)前大學(xué)生面臨的最大壓力是就業(yè)，一部分學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)的目的就是獲得一張文憑，找到一份工作，因而只注重分?jǐn)?shù)，不注重自身能力的培養(yǎng)，他們不能很好地處理知識掌握與能力培養(yǎng)的關(guān)系，對研究性教學(xué)不感興趣，熱衷于社會兼職考證考級。這些不和諧的社會因素嚴(yán)重妨礙了學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的開展。

三、我國高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本機制

(一)轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

面對新世紀(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教育觀念的核心應(yīng)該是堅持以學(xué)生為本，注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的價值和尊嚴(yán)，不唯書、不唯上、只唯實，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)和全面發(fā)展。學(xué)校、家庭和社會都要更新觀念，樹立起以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心的全新的人才觀和人才培養(yǎng)觀。近段時間，南方科技大學(xué)在沒有獲得教育部的正式批準(zhǔn)的情況下，自主招生，在我國高等教育領(lǐng)域里炸響了一聲驚雷。大學(xué)時期是學(xué)生個性形成和發(fā)展的重要階段，高等教育迫切需要轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)差異、發(fā)展個性，從學(xué)生的個性出發(fā)，加強其獨立人格的培養(yǎng)，讓創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為大學(xué)生的“第二張文憑”。

(二)改革教學(xué)方法和內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段

方法決定效率，內(nèi)容決定效果。一個好的教學(xué)方法和實實在在的教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有事半功倍的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，學(xué)生只能被動地接受現(xiàn)成的知識，它不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，抑制了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造能力。實施創(chuàng)新教育，就要采取開放式的教學(xué)，因材施教，積極推行實踐式、啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方式。在教學(xué)思想方面，應(yīng)做到從傳遞現(xiàn)成知識教育到進行創(chuàng)新性教育的轉(zhuǎn)變，用通俗的話來講，即由“學(xué)到知識”到“學(xué)會創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系方面，應(yīng)做到從舊到新的轉(zhuǎn)變。所謂新，一是體系新，應(yīng)強調(diào)課程的綜合性和整體性的聯(lián)系;二是內(nèi)容新，應(yīng)將現(xiàn)代科學(xué)知識融于課堂教學(xué)中去;三是課程設(shè)置新，應(yīng)開設(shè)一定比例的人文課程，特別是開設(shè)創(chuàng)造性、思維類的課程［4］。高校也應(yīng)樹立“學(xué)生自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成”的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)新教育中的主體作用，實現(xiàn)由“重教輕學(xué)”到“教學(xué)并重”的改變，確立學(xué)生在創(chuàng)新教育中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生主體意識和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。

(三)重構(gòu)學(xué)生質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

在我國的很多地方，由于用人單位對人才的需求和評判往往以“學(xué)歷”和“文憑”為依據(jù)，這種以“文憑”代替“水平”，以“學(xué)歷”代替“能力”的評判標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作的開展。國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》特別強調(diào)，要改變對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價機制，探索適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新型的人才評價體系和制度。因此，對學(xué)生的評判，應(yīng)盡快由“學(xué)歷型”轉(zhuǎn)向“能力型”，由“知識型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”。過去那種在大學(xué)“充電”然后一輩子在工作崗位上“放電”的時代已不復(fù)存在。因此評價標(biāo)準(zhǔn)作為一種科學(xué)的輿論導(dǎo)向，必須順應(yīng)科教興國的時代要求予以重構(gòu)［5］。

(四)建設(shè)有創(chuàng)新精神的教師隊伍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

俗話說:名師出高徒。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于教師。從某種意義上說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。因此，高等學(xué)校要全面培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)大批的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。因此，教師在教育理念上要實現(xiàn)三個突破:一是從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為主的教育方式。二是從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，培養(yǎng)其創(chuàng)新心理素質(zhì)。三是教師必須具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識［6］。

同時，教師創(chuàng)新素質(zhì)的形成也離不開外部環(huán)境，離不開教師個人的創(chuàng)新動機和創(chuàng)新實踐。高校要積極創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新型教師發(fā)展的環(huán)境，包括學(xué)校學(xué)術(shù)環(huán)境和人際環(huán)境，建立激勵創(chuàng)新機制，提倡學(xué)術(shù)民主，鼓勵競爭;深入貫徹落實“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主治?！钡姆结?，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，改革僵化的教學(xué)管理體制，培養(yǎng)和激發(fā)教師的創(chuàng)新動機和創(chuàng)造潛力，努力創(chuàng)造條件來激發(fā)教師的創(chuàng)造欲望。

(五)高校去行政化

只有高校去行政化，才能還學(xué)術(shù)自由，還學(xué)校安靜，給高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造自由、和諧的環(huán)境。高校去行政化要抓住鏟除“行政化”的牛鼻子——政府對學(xué)校管理的行政化傾向和學(xué)校內(nèi)部管理的行政化傾向［7］。高校只有完現(xiàn)去行政化，才能從根本上改變僵化的教學(xué)、科研管理體制，突出學(xué)術(shù)權(quán)力和教代會權(quán)力，真正做到依靠教職工辦學(xué)，使高校教師不再一心向行政方向發(fā)展，而是一心一意地搞教學(xué)研究。

［1］李燕，俞賢輝.高校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略［J］.文教資料，2010，(5).

［2］徐東坡.培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力的策略［J］.高教論壇，2008，(3).

［3］衛(wèi)廣玲.高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之探討［J］.平頂山學(xué)院學(xué)報，2008，(1).

［4］楊榮華，王嵐.知識經(jīng)濟時代高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探［J］.中國商界，2009，(11).

［5］陳鎮(zhèn)海.加強高校學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的思考［J］.中國人才，2010，(11).

［6］劉麗波，李春，霍貴成.論創(chuàng)新型高校教師素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新能力的提高［J］.林區(qū)教學(xué)，2008，(8).

［7］許青云.論高校的“行政化”與“去行政化”［J］.天中學(xué)刊，2011，(1).