倪倩

（銅陵學(xué)院，安徽銅陵244000）

構(gòu)建師生互控教學(xué)機(jī)制的研究

倪倩

（銅陵學(xué)院，安徽銅陵244000）

改革開放以來，我國高等教育事業(yè)獲得長足發(fā)展，改革取得令人矚目的成績。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是高校工作永恒的主題。文章認(rèn)為高校要以教學(xué)監(jiān)督與制度建設(shè)為保障，以設(shè)立教育教學(xué)評估中心為途徑，以教育部本科教學(xué)評估為契機(jī)，在建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制方面做了一些有益的探索和嘗試。

教學(xué)監(jiān)督；師生互控；教學(xué)機(jī)制

一、構(gòu)建師生互控教學(xué)機(jī)制的必要性

高等教育的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，教育教學(xué)活動是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本形式。高等學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低，取決于教學(xué)質(zhì)量的好壞。堅持以教學(xué)工作為中心，全面提高教育質(zhì)量是高等學(xué)校教學(xué)工作的中心。

1.現(xiàn)階段高等教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)正發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變

計劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育服從于一種絕對的、以知識的傳授和記憶為內(nèi)涵的質(zhì)量觀，信息化時代下的高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，是整個社會整體素質(zhì)提高的重要途徑。因此，高等教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不再是某一固定的或絕對的知識水準(zhǔn)，而是考察每一個人在原有基礎(chǔ)上的知識結(jié)構(gòu)、文化價值觀、理解和解決問題能力的提高和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

這種新型的教育評價標(biāo)準(zhǔn)要求改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，用一種開放式的、靈活的教育教學(xué)體系保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個體性和差異性，對于處在不同階段不同特點(diǎn)的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)有多元的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，衡量學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括理論研究能力，科學(xué)推理能力，語言表達(dá)能力，寫作能力、社會組織能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的豐富和廣泛，容許學(xué)生在多個領(lǐng)域中有不同發(fā)展，只有這樣，才能使理論型的、思辨型的、學(xué)術(shù)型的、設(shè)計型的、應(yīng)用型的、管理型的、經(jīng)營型的等各類學(xué)生都充分發(fā)揮自己的天性，成為具有特色、特長的創(chuàng)造型人才。[1]

基于這種評價標(biāo)準(zhǔn)的變化，現(xiàn)行的高等教育更應(yīng)注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)，因材施教，使不同類型的學(xué)生體現(xiàn)出在不同領(lǐng)域的潛能，大眾化教育與個性化教育相結(jié)合，有利于素質(zhì)教育的實施。

2.高等教育中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高等教育延續(xù)著基礎(chǔ)教育的模式，教師在課堂教學(xué)的過程中占有主導(dǎo)地位，掌握著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，教師的權(quán)威意識過強(qiáng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程牢牢地掌控在秩序之內(nèi)，而學(xué)生在整個教學(xué)過程中是被動的接受者，沒有辦法選擇“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”。但是隨著高等教育體制改革的不斷深入，學(xué)生的個體性和差異性的逐步顯現(xiàn)，要重新思考教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色，以學(xué)生主動構(gòu)建過程為核心，教師由知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)知識的促進(jìn)者，把學(xué)生由單純地被動接受者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程中的另一個主體，教師在傳授知識的同時，能夠以朋友的身份與學(xué)生探討問題，學(xué)生也能夠形成自己的思考方式，獨(dú)立自主的解答問題，積極思維，勇于實驗，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。教師和學(xué)生在整個教學(xué)過程中形成思想的互動、知識的點(diǎn)撥，相互促進(jìn)，共同成長。

3.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，構(gòu)建新型的教育質(zhì)量監(jiān)控體系勢在必行

教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線[2]，學(xué)生在學(xué)校里接觸最多的是所學(xué)課程的授課教師，這些教師的水平和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課堂教學(xué)的基本規(guī)律而制定的，有其比較穩(wěn)定的特征。傳統(tǒng)的高等教育體制缺乏必要的監(jiān)控，造成有的教師專業(yè)精神不強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)不合理，實踐能力較差，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，科研能力較弱等，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會中缺乏競爭力，為了適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展，教師要對課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)方面等方面進(jìn)行大膽的改革，這種教學(xué)改革是一個不斷實踐的過程，固有的舊的評價標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則缺乏先進(jìn)性、合理性、可操作性，已不符合時代發(fā)展的需要，必須把體現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探索知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

同時由于高校不存在升學(xué)的壓力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系相對薄弱，缺乏衡量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校往往只有政策性的聽課，沒有切實把學(xué)生評價，同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價相結(jié)合的指標(biāo)體系落到實處，評價結(jié)果也沒有形成及時反饋，反饋后也沒有及時的整改，導(dǎo)致這種教學(xué)模式周期性的反復(fù)，教學(xué)效果長時間得不到改善。

二、構(gòu)建師生互控教學(xué)機(jī)制，充分發(fā)揮這一機(jī)制對教學(xué)管理的作用

師生互控機(jī)制應(yīng)隨著高校的發(fā)展而不斷從根本上認(rèn)識這一機(jī)制在教學(xué)管理中的重要性，增強(qiáng)監(jiān)督意識，加大監(jiān)督力度，完善監(jiān)督機(jī)制，提高監(jiān)督實效。

1.用教學(xué)評價、激勵創(chuàng)新等方法構(gòu)建師生互控機(jī)制

教學(xué)評價是教學(xué)的終結(jié)點(diǎn)，也是教學(xué)活動的起始點(diǎn)。教學(xué)評價從某種意義上說是教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”。[3]要使教學(xué)評價成為激勵創(chuàng)新的主要手段，應(yīng)從以下幾個方面入手：首先是對教學(xué)的評價，要改革現(xiàn)行的評教體系，更新觀念，使教師認(rèn)識到教師不僅擔(dān)任是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，并成為學(xué)生的指路人，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，即引導(dǎo)學(xué)生探索未知的真理，去創(chuàng)造，開拓新的知識和技術(shù)領(lǐng)域。因此，學(xué)校對教師的評價，應(yīng)從建立科學(xué)的教師管理制度和方法著手，對教師的評價中應(yīng)科學(xué)地評價教師工作的特色性和創(chuàng)造性，通過評價，使教師對自己的教學(xué)水平有著更高的要求，也使學(xué)校能夠公平公正的評價教師的教學(xué)情況。

同時，學(xué)校在學(xué)生給教師的評教過程中能夠比較全面的掌握教師的工作信息，這些信息包括教師個人的道德修養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、科研能力和工作業(yè)績等方面。通過對這些信息的評價促使教師有提高工作的熱情和積極性，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)教師管理部門在公正評價教師的同時，為教師提供一個更好的教學(xué)環(huán)境和合理的獎懲分明的制度，以此滿足教師從事教育工作的成就感和榮譽(yù)感，又增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和自豪感。

2.建立科學(xué)的教學(xué)評估體系構(gòu)建師生互控教學(xué)機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量的評估體系是應(yīng)該建立在推動教學(xué)改革的大目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。高等教育要面向現(xiàn)代化，為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的有創(chuàng)新能力的人才，為了保證目標(biāo)的實現(xiàn)，就必須建立一套科學(xué)的、全面教學(xué)質(zhì)量評價體系，把多項培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體質(zhì)量指標(biāo)，通過有效的手段，進(jìn)行評估，以推動教學(xué)改革大目標(biāo)的實現(xiàn)。

教學(xué)質(zhì)量評估體系應(yīng)該包括評價教師的教育過程和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程兩個方面，分析教師的教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)單純評價教師的專業(yè)水平如何，而應(yīng)看重于教師如何在教學(xué)過程中發(fā)揮其專業(yè)水平，達(dá)到的教學(xué)效果的程度。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師教育的根本目的在于學(xué)生，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以從一個側(cè)面反映教師的教學(xué)水平。同時，評價教師的教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。評學(xué)體系，不單純地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，局限于學(xué)習(xí)的某一階段或終結(jié)時段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，應(yīng)該是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價，監(jiān)控學(xué)生在持續(xù)學(xué)生的過程中所顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)目的、狀態(tài)、態(tài)度和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對更高層次目標(biāo)追求的愿望。這種新的評價體系是對整個學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，可以在保證評價客觀性的同時，更加注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)有水平與目標(biāo)的差異，從而激發(fā)積極進(jìn)取的熱情。具體的手段可以采用平時課堂評估、期中評估和綜合測評相結(jié)合的方法，把學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求的知識水平和創(chuàng)新思維能力的考察結(jié)合起來，突出能力培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的開發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。

通過建立科學(xué)的教學(xué)評價體系方法，突出教師和學(xué)生這兩者在教學(xué)過程的主體地位，兩者相互監(jiān)控，相互激勵，通過師生互評的方式，對教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督，同時，教師也可以采用專題、論文、參與科研項目、畢業(yè)設(shè)計等評測學(xué)生創(chuàng)新思維能力，通過各種評學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生改變以往在教學(xué)過程中的角色，成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改革的主力軍。

三、完善教學(xué)機(jī)制中的各種規(guī)章制度，提高教學(xué)質(zhì)量

構(gòu)建師生互控教學(xué)機(jī)制需要從制度上加以保證。加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，學(xué)校高度重視制度建設(shè)，不斷建立健全各項教學(xué)管理規(guī)章制度，先后制定了一系列教學(xué)規(guī)范和管理規(guī)章制度，以保證師生互控機(jī)制在整個教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

高校教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，對教學(xué)過程的質(zhì)量控制，必須用科學(xué)的理論方法來指導(dǎo)和利用現(xiàn)代化的手段對各種信息進(jìn)行及時的搜索和反復(fù)的調(diào)控，在教學(xué)過程中的不斷地摸索和實踐，逐步實行管理的規(guī)范化和手段的現(xiàn)代化。對教學(xué)過程的現(xiàn)代化管理就是要對各種教學(xué)信息，運(yùn)用教學(xué)的方法、統(tǒng)計的方法、系統(tǒng)的方法進(jìn)行綜合指標(biāo)分析，并做出科學(xué)的決策，從而指導(dǎo)整個教學(xué)過程。

師生互控教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建也是一個動態(tài)的過程，在這一過程中，教學(xué)的各個階段都有它的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，要保證教學(xué)質(zhì)量，就必須保證教學(xué)過程和各個環(huán)節(jié)按一定的規(guī)范進(jìn)行，并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這其中要特別要注重的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中占有什么重要的主體地位，要充分調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性、能動性和創(chuàng)造性。著眼點(diǎn)要放在提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性上，努力提高學(xué)生的自身素質(zhì)，培養(yǎng)其競爭意識和創(chuàng)新精神。。

1.在各個班級中有針對性抽取若干名學(xué)生，作為調(diào)研的對象。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的重要主體，教學(xué)質(zhì)量的好壞也可以通過學(xué)生素質(zhì)的高低體現(xiàn)出來的。同時學(xué)生也對教師的教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量起到監(jiān)督的作用，建立起學(xué)生對教師教學(xué)過程的評價體系，這一措施可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到人才培養(yǎng)過程中來，這樣能夠使我們的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控變得有的放矢，針對性更強(qiáng)，從而提高監(jiān)控效率。

2.制定和完善關(guān)于課堂教學(xué)、考試管理、成績考核登記、實踐教學(xué)與論文等方面的規(guī)章制度，確保教學(xué)運(yùn)行過程中教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和有序，建立健全教學(xué)規(guī)章制度，可以全方面記錄教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的階段性成果，保證教學(xué)質(zhì)量有章可循，有據(jù)可查。

3.建立師生相互評價體系是緊密結(jié)合教學(xué)過程的經(jīng)常性評價，直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，通過階段性、經(jīng)常性的評價可以激勵和督促教師和學(xué)生，雙方互評互控，相互制約，使雙方都更加關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，是構(gòu)成高等校教學(xué)中人才培養(yǎng)過程中的主要控制手段，通過評價體系使自主性強(qiáng)、規(guī)范性強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)效果明顯的教師和學(xué)生顯現(xiàn)出來，起到激勵和促進(jìn)作用，帶動整個學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

在知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時代，高等教育體制改革必將深入發(fā)展，建立中國現(xiàn)代大學(xué)制度是一個永恒的主題。構(gòu)建師生互控教學(xué)機(jī)制就是緊緊圍繞這個主題，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，重新定位教師在課堂教學(xué)中的角色，以學(xué)生主動構(gòu)建過程為核心，教師由知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)知識的促進(jìn)者，[4]通過構(gòu)建這一體制激發(fā)學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)新能力，從而在教學(xué)管理中能夠發(fā)揮更大的作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

［1］張燕玲.完善高校評估指標(biāo)體系提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報，2004，(2).

［2］周鴻.論教學(xué)質(zhì)量管理的觀念與機(jī)制的創(chuàng)新[J].國家行政學(xué)院學(xué)報，2003，(4).

［3］單瑜.督導(dǎo)機(jī)制在教學(xué)管理中的運(yùn)用[J].云南財貿(mào)學(xué)院學(xué)報，2004，6（20）.

［4］高兆芬.淺談高校課堂教學(xué)中教師的角色定位[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2005，(12).

Research on Constructing teacher-student mutual Control teaching mechanism

Ni Qian
(Tongling University,Tongling Anhui 244000，China)

With the continuous deepening of reform of higher education to explore an emphasis on supervision,and strict management,and comprehensively promote the development of quality education and efficient new way.Establish and improve the quality of teaching high-performance control system is the university teaching quality monitoring is an important component.

Personnel training is a fundamental task of colleges and universities to improve the teaching quality is the eternal theme of the work of colleges and universities.To teaching supervision and institutional construction as the guarantee to set up assessment centers as a means of education and teaching,to the Ministry of Education undergraduate teaching evaluation as an opportunity to establish and improve the quality of teaching in the long-term monitoring mechanism has made some useful explorations and attempts.

universities；supervision；teacher-student interaction control;teaching mechanism

G424

A

1672-0547（2011）01-0107-02

2010-10-11

倪倩（1982-），女，安徽銅陵人，銅陵學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系教師，研究方向：思想政治教育。

項目項目：2008年度銅陵學(xué)院人文社科項目《構(gòu)建師生互控教學(xué)機(jī)制的研究》（編號：2008tlxysk006)成果。