楊紅梅

(寧夏大學(xué) 外國語學(xué)院， 寧夏 銀川 750021)

【教育學(xué)】

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的元認知與外語學(xué)習(xí)者自主

楊紅梅

(寧夏大學(xué) 外國語學(xué)院， 寧夏 銀川 750021)

多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式為學(xué)生提供了個性化、自主式的學(xué)習(xí)，但也對學(xué)習(xí)者自主提出了更高的要求。學(xué)習(xí)者自主(自主學(xué)習(xí))是學(xué)習(xí)者有意識地計劃、監(jiān)控、評估自己學(xué)習(xí)的一種能力，而元認知就是認知主體(學(xué)習(xí)者)對認知過程(學(xué)習(xí)過程)的自我意識、自我監(jiān)控、自我評價和調(diào)節(jié)，二者作為執(zhí)行、管理方面的功能是相通的。因此，在多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)環(huán)境下，利用元認知培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是可行的，而且是十分必要的。

元認知;學(xué)習(xí)者自主;多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為支撐的英語教學(xué)模式越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)實踐中。這種新的教學(xué)模式不僅給學(xué)生的個性化和自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。在這種模式下，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略知識的傳授和培訓(xùn)就顯得尤為重要，尤其是學(xué)習(xí)策略中的元認知策略。大量有關(guān)元認知與學(xué)習(xí)活動的研究證明，元認知“適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證學(xué)習(xí)活動成功的更高級的執(zhí)行技能”［1］。元認知能力與學(xué)習(xí)的執(zhí)行能力和管理能力密切相關(guān)，是學(xué)會學(xué)習(xí)和管理學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個方面，對學(xué)習(xí)者進行系統(tǒng)的元認知訓(xùn)練將有助于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)或開發(fā)。本文通過分析和闡釋元認知和自主學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵及其相關(guān)性，探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認知對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢和必要性，以期引起其他教學(xué)工作者的注意，把元認知的教授和培訓(xùn)融入到日常教學(xué)工作中，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，更好地利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高其外語學(xué)習(xí)效率和水平。

二、元認知與外語學(xué)習(xí)者自主

(一)元認知及元認知策略

簡單說來，元認知(meta-cognition)就是有關(guān)認知的知識。這個概念最早是由美國心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀70年代提出來的。他認為，元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略的認識以及對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。［2］布朗(Brown)認為，元認知是“任何以認知過程和結(jié)果為對象的知識”，是“任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動”。［3］因此，一般的元認知理論認為元認知是由元認知知識、元認知體驗和元認知調(diào)節(jié)三個方面構(gòu)成的。

元認知策略是策略類型元認知知識的一種，是調(diào)節(jié)和控制認知活動、保證認知活動完成的重要因素。語言學(xué)習(xí)者對元認知的體驗和認識是通過元認知策略(或元認知調(diào)節(jié))的運用來實現(xiàn)的。元認知策略和元認知調(diào)節(jié)一樣，都是認知主體用來監(jiān)控認知活動的監(jiān)測系統(tǒng)。元認知策略還分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的目標、過程、步驟等作出的規(guī)劃和安排。監(jiān)控策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、計劃執(zhí)行情況等進行有意識的監(jiān)控。評估策略即學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進行評估并根據(jù)實際情況做出調(diào)整。［4］歐邁利和卡莫特(O'Mally＆Chamot)把語言學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略和社會∕情感策略，并且認為，在這三種策略中元認知策略高于另外兩種策略，是更高一級的管理技巧。［5］

在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的元認知知識是關(guān)于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的認識，而元認知策略則是為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理策略。它們都對學(xué)習(xí)語言、提高學(xué)習(xí)效果起著重要的作用，但是其中元認知策略起到的是至關(guān)重要、更為核心的作用。

(二)學(xué)習(xí)者自主(learner autonomy，簡稱LA)

學(xué)習(xí)者自主也叫自主學(xué)習(xí)。自20世紀80年代以來，國外的專家學(xué)者從不同的角度和層面出發(fā)，試圖界定外語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者自主。黑格思(Higgs)認為，學(xué)習(xí)者自主是“一個在一定的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者基本上不依賴教師而獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程”。［6］坎迪(Candy)認為，學(xué)習(xí)者自主是“個人學(xué)習(xí)的意愿、能力及自我管理”。［7］霍萊克(Holec)認為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主決定，包括確定學(xué)習(xí)目標、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進程、評估學(xué)習(xí)效果。［8］努南(Nunan)指出“能夠確定自己目標并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)者，可以說是自主學(xué)習(xí)者”。［9］迪金森(Dickinson)是這樣闡釋自主學(xué)習(xí)的：自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者知道該學(xué)什么，如何確定自己的學(xué)習(xí)目標，能選擇、使用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并對策略進行監(jiān)控，必要時做出調(diào)整以監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。［10］麥克加利(McGarry)的定義也大同小異，他指出：對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的學(xué)生，一旦能自主決定所學(xué)的內(nèi)容、方式和時間，他們便能確定真實的學(xué)習(xí)目標和計劃，制定策略來應(yīng)付新的情況，幫助自己將來更有效地學(xué)習(xí)。［11］

由以上定義我們不難看出，盡管不同的學(xué)者對學(xué)習(xí)者自主的界定在角度或表述方面不是完全一致，但大多數(shù)學(xué)者就學(xué)習(xí)者自主的實質(zhì)或內(nèi)涵達成了共識，即學(xué)習(xí)者自主意味著學(xué)習(xí)者自主決定、自我負責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力，具體體現(xiàn)在：(1)確立學(xué)習(xí)目標。(2)制定學(xué)習(xí)計劃。(3)有效地使用和監(jiān)控學(xué)習(xí)策略。(4)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)并能對自己的學(xué)習(xí)作出評估和調(diào)整。

(三)元認知與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系

根據(jù)以上對元認知和學(xué)習(xí)者自主概念和內(nèi)涵的詳細考察，二者的關(guān)系是不言而喻的。如上所述，元認知不僅是認知主體(學(xué)習(xí)者)對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的知識，同時它還是對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié);而學(xué)習(xí)者自主是學(xué)習(xí)者有意識地計劃、監(jiān)控、評估自己學(xué)習(xí)的一種能力。單從二者的定義或內(nèi)涵加以考察，我們就能看出它們之間內(nèi)在的、密切的聯(lián)系，即二者作為執(zhí)行、管理方面的功能是相通的。社會認知學(xué)派的心理學(xué)家認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在元認知、動機和行為方面都進行主動控制和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，當學(xué)生在這三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。所以，自主學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力就是元認知監(jiān)控的能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在元認知水平的提高，包括元認知知識的豐富、元認知策略的運用和元認知調(diào)節(jié)的水平。

鑒于元認知和自主學(xué)習(xí)之間的必然聯(lián)系，從元認知入手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的重要課題之一。元認知是成功地計劃、監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，是學(xué)會學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的一個方面。如果說自主學(xué)習(xí)能力是教育的最終目標，那么元認知就是達到這一目標的手段或途徑。正如歐邁利(O'Mally)所說，沒有掌握元認知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來學(xué)習(xí)方向的人。因此，元認知是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要因素。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，元認知能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

三、元認知與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)者自主

(一)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造了條件

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，同時也應(yīng)該充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢，為自主學(xué)習(xí)的開展提供了條件和技術(shù)支持，其特點和優(yōu)勢有如下幾點：

1.以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)更具個性化和自主性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，面對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知水平、語言學(xué)能等方面都不盡相同的學(xué)生，采取的是統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的認知主體作用和個體認知差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造力和自主性都不能得到發(fā)揮和加強?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)突破了時空的限制，學(xué)生可根據(jù)自己語言水平的實際程度、學(xué)習(xí)目標、興趣、個性或?qū)W習(xí)風(fēng)格等，自主選擇學(xué)習(xí)課程內(nèi)容或教輔資源，決定學(xué)習(xí)進度，比如，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，通過反復(fù)查看學(xué)習(xí)資料及反復(fù)進行學(xué)習(xí)活動來得到提高;優(yōu)秀的學(xué)生則可以得到進一步的提高，避免了以前“吃不飽”的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性加強了，個體認知差異得到了尊重，學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣自然就增強了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力又會起到很大的促進作用。

2.語料輸入更加豐富生動和真實地道。

在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的語言輸入主要來自教師和教科書。這種語言輸入不僅單一、單向，而且數(shù)量嚴重不足，缺乏真實交際的環(huán)境，不利于語言的學(xué)習(xí)。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式則以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為媒介和手段，利用精心設(shè)計的多媒體教學(xué)軟件和豐富的網(wǎng)絡(luò)語料資源，不僅給學(xué)生提供了大量真實地道的學(xué)習(xí)資源和語言輸入，而且圖文并茂，形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的語言學(xué)習(xí)情景，有利于他們進行真實的語言交際，獲得真實的情景體驗，而且學(xué)生還可以了解更多的英語背景與文化知識，從而激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，最大限度地調(diào)動學(xué)生主動參與的意識，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

3.交互更加友好和多樣化，語言學(xué)習(xí)環(huán)境更為輕松。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“一言堂”，學(xué)生只是被動地接受教師所傳授的知識，師生之間的交互比較單一。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，友好的人機交互界面、圖文并茂的網(wǎng)頁、軟件中的社區(qū)交流模塊、電子郵件、電子公告牌等，都為學(xué)生提供了靈活多樣的交互方式，便于學(xué)生進行探索式、交互式和協(xié)作式學(xué)習(xí)，而且，這種虛擬的交互形式為學(xué)生營造了更為輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠主動建構(gòu)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標。

(二)元認知對培養(yǎng)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)者自主的重要性

多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式下解放出來，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的多種弊端，客觀上為學(xué)生提供了更多的靈活性、自由度和控制權(quán)，但是，這種教學(xué)模式又強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生上機自主學(xué)習(xí)時教師只是起到輔導(dǎo)和幫助的作用。因此，從另一方面來講，如何充分利用和最大限度地發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的優(yōu)勢，使之更好地輔助自己的外語學(xué)習(xí)，這對習(xí)慣了傳統(tǒng)模式下由教師安排和操縱整個課堂的學(xué)生來說，是一個極具挑戰(zhàn)性的問題。換言之，這種教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。為了能更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生必須承擔(dān)起更多管理自己的責(zé)任，更多地對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。因此，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，作為管理策略和執(zhí)行技能的元認知，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，對教師和學(xué)生都起著不可或缺的作用。下面結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點談?wù)勗J知在該模式下對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

1.元認知與個性化和自主性學(xué)習(xí)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生進行個性化、自主性學(xué)習(xí)提供了機會和環(huán)境，但由于學(xué)生長期受重“知識”輕“策略”、重“教師傳授灌輸”輕“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生的策略意識和自我管理意識普遍比較薄弱，有關(guān)元認知的知識更是少之又少。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)，雖然照顧到學(xué)生在各方面的個體差異，但這種個性化的學(xué)習(xí)同時也要求學(xué)生有更強的自主意識，要具備更多的元認知知識和策略，具體地講，就是要更加深入地了解自己，對自己的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、策略方法、薄弱環(huán)節(jié)等要有一個比較全面的把握，隨時監(jiān)控評估影響自己學(xué)習(xí)的各方面的因素，必要時還要對這些因素做出調(diào)整，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的成功完成。自主性學(xué)習(xí)雖然給了學(xué)生更多的選擇和決定權(quán)，但同時也意味著學(xué)生要承擔(dān)起更多的原來由教師承擔(dān)的一些責(zé)任，比如說確立學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、分配學(xué)習(xí)時間、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、評價自己的學(xué)習(xí)等。學(xué)生要能夠根據(jù)大綱、老師、學(xué)校、社會或自身的要求，確定切合自身實際的學(xué)習(xí)目標和計劃，時刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，檢查評價自己是否達到了既定目標、學(xué)習(xí)效果如何、自己還需在哪方面努力等。一句話，學(xué)生需具備更高的元認知水平來管理自己的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，否則就會盲目學(xué)習(xí)，費時低效甚至無所作為。

2.元認知與豐富的信息資源和語料輸入。

多媒體網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源給學(xué)生提供了充足的、優(yōu)質(zhì)的語料輸入，但網(wǎng)絡(luò)資源豐富只是一個相對的概念。面對紛繁豐富的信息資源，利用得好的學(xué)生會覺得獲益多多，而對于有些學(xué)生來說，則會有不知所措的感覺，有的還可能會覺得壓力重重，因而過度焦慮，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，面對多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的學(xué)習(xí)材料，如何有意識、有選擇、有計劃地對之進行評估、甄別、篩選和利用，這在很大程度上取決于學(xué)生的元認知水平。元認知水平高的學(xué)生在信息的海洋里會感到如魚得水，受益匪淺，表現(xiàn)出較強的自主學(xué)習(xí)能力;不具備元認知能力或元認知水平低的學(xué)生則會迷失在大量的信息里，所獲無幾。

3.元認知與多樣化的交互、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

多媒體網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)的特點之一是人機交互性，而且這種交互是多樣化的。這種交互消除了課堂環(huán)境中學(xué)生與教師面對面交流而產(chǎn)生的壓力感，使學(xué)生在比較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。但與此同時，在單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于人機交互缺乏人與人之間真實的情感交流，長時間的上機學(xué)習(xí)又會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和懈怠感。交互的多樣化、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境也會使一部分學(xué)生忘記了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，沉溺于上網(wǎng)聊天之中，浪費了寶貴的時間。所以，如何對自己進行監(jiān)控管理，加強自己的自制力和自律性;如何在人機交互學(xué)習(xí)中評估自己的情感心理狀態(tài)并進行調(diào)節(jié)，元認知在這個過程中發(fā)揮著不可估量的作用。

四、結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)進一步確定了以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也對他們的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。為了使學(xué)生盡快地適應(yīng)這一模式，對學(xué)生進行元認知的教授和培訓(xùn)是一個必要和緊迫的教學(xué)任務(wù)。只有幫助學(xué)生提高元認知水平，學(xué)生才能更好地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢促進自己的英語學(xué)習(xí)，并且從長遠看來，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，實現(xiàn)完全意義上的學(xué)習(xí)者自主。

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1672-2035(2011)06-0167-04

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2011-09-26

楊紅梅(1972-)，女，重慶璧山人，寧夏大學(xué)外國語學(xué)院副教授，南開大學(xué)在讀博士。

寧夏大學(xué)2010年校級教育教學(xué)改革項目

【責(zé)任編輯 張 琴】