丁存善，王 荃

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

淺析高職院校課程說課

丁存善，王 荃

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

說課是高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，教學(xué)研究工作的新形式。文章對課程說課的意義、內(nèi)容、誤區(qū)、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行了分析探討。

高職院校；課程說課；分析

為了迎接新一輪高職院校評(píng)估，我院開展全員教師說課活動(dòng)，說課作為一種教學(xué)研究、交流和探討的新形式，越來越受到大家的重視。說課包括課程說課和課時(shí)說課，課程說課是說一門課，是對人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的考察；課時(shí)說課是說一次課，是對人才培養(yǎng)方案落實(shí)的考察。本文從課程說課的意義、內(nèi)容、誤區(qū)、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)等方面談?wù)剬φn程說課的理解。

1 課程說課的意義

（1）課程說課是高職院校人才培養(yǎng)評(píng)估中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是考察學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)與質(zhì)量的重要窗口。通過課程說課，可以考察教師的教育教學(xué)思想觀念，教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（2）課程說課活動(dòng)可以將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)，課程理論研究與課程建設(shè)實(shí)踐，課程教學(xué)改革與高職教學(xué)特點(diǎn)緊密地結(jié)合一起，促進(jìn)教師對課程的宏觀把控、全面思考和整體設(shè)計(jì)[1]。

（3）課程說課要求教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)高職教育理論，不斷更新教育觀念，進(jìn)行理性思考，運(yùn)用教育教學(xué)基本理念，奠定扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，練好教學(xué)基本功，提高學(xué)識(shí)水平和教學(xué)水平。

（4）課程說課可以促進(jìn)教學(xué)研究活動(dòng)理性、深入的開展，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性和針對性，讓教師集中說、說中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)于一體，可以促進(jìn)教師之間的相互交流和共同提高。

2 課程說課的內(nèi)容和要求

2.1 課程設(shè)置

（1）教師認(rèn)真研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案，說明本課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中的性質(zhì)、地位與作用，課程在體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面所起的主要支撐作用或明顯的促進(jìn)作用以及與先修課程和后續(xù)課程的銜接關(guān)系。

（2）說明課程的教學(xué)目標(biāo)。說明學(xué)生應(yīng)具備哪些能力，即能力目標(biāo)；學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論知識(shí)，即知識(shí)目標(biāo)；學(xué)生應(yīng)具有哪些職業(yè)素養(yǎng)，即素質(zhì)目標(biāo)。

2.2 課程設(shè)計(jì)

（1）課程設(shè)計(jì)理念與思路應(yīng)基于現(xiàn)代高職教育教學(xué)理念?，F(xiàn)代高職教育是為某一行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的，這就要求課程設(shè)計(jì)應(yīng)基于工作崗位，基于工作過程，要重視課程內(nèi)容與實(shí)際工作的一致，以職業(yè)為導(dǎo)向，突出能力培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的原則。

（2）課程內(nèi)容的選取應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，有針對性和適用性地選取教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及生源情況，說明本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決辦法。

2.3 教學(xué)實(shí)施

（1）教學(xué)全過程的組織與安排是說課的重點(diǎn)部分。應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合序化教學(xué)內(nèi)容。并應(yīng)遵循學(xué)生“由淺入深、循序漸進(jìn)、由感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)全過程的總體進(jìn)程設(shè)計(jì)和時(shí)間安排。在教學(xué)過程中要有意識(shí)地融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體，教學(xué)做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。

（2）教學(xué)過程中為了完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須通過采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)方法和手段應(yīng)該包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，教師教的方法要基于學(xué)生學(xué)的方法來選擇。強(qiáng)調(diào)使用適合培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、自學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)做一體等方法，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。說明教學(xué)中如何科學(xué)地使用板書、板圖、實(shí)物、模型等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，以及如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)。

（3）課程考核方法要能夠測試和反映出學(xué)生是否達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，課程考核要圍繞知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，采取靈活多樣的考核方式，理論考核有口試、筆試、寫報(bào)告、答辯等，技能考核主要是現(xiàn)場操作、作品評(píng)價(jià)等。過程考核與期終考評(píng)相結(jié)合，要注重過程考核即平時(shí)考勤、平時(shí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等。要制定完整的技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 教學(xué)資源

（1）課程教材的選用情況，要說明是否是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)性人才的適用教材，是否體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性，教材內(nèi)容是否與設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相一致，是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新技術(shù)發(fā)展水平，如果是校本教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)教材特色。說明課程教輔資料，如能提高學(xué)生自習(xí)的課件、學(xué)習(xí)指南、參考文獻(xiàn)、習(xí)題、項(xiàng)目、案例、網(wǎng)絡(luò)資源信息等。

（2） 實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)現(xiàn)課程“教、學(xué)、做”一體化的重要載體，說明課程建設(shè)中是否建有集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)多種功能于一體的生產(chǎn)或仿真性實(shí)訓(xùn)基地。

（3）本課程是否擁有一支學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

2.5 教學(xué)效果

（1）說本課程行企業(yè)專家、校外同行、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生對課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

（2）說實(shí)習(xí)單位及就業(yè)單位對學(xué)生職業(yè)能力、素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)的反饋情況。

（3）說學(xué)生在與本課程相關(guān)的各種技能競賽中取得的成績。

（4）說學(xué)生在職業(yè)資格考證中的通過率。

2.6 課程特色

說本課程在課程開發(fā)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)等方面的改革與成效，工學(xué)結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化等方面的探索與創(chuàng)新。

2.7 改革思路

針對高職教育理念，分析目前課程建設(shè)中還存在哪些問題，闡明今后課程改革的思路與方案，要求切實(shí)可行。

3 課程說課易出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)

（1）“說課”等同于“上課”。說課不是上課，上課對象是學(xué)生，主要解決教什么，怎么教的問題；而說課對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行，說課不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

（2）“說案”等同于“教案”。教案是教學(xué)具體過程的羅列，它重在設(shè)定教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。說案則側(cè)重于對理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案的精華部分，但更重要的是體現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)思想、意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。

（3）“說課”等同于“備課”。說課不是備課，備課是收集資料、整理資料的準(zhǔn)備過程，是輸入；而說課要體現(xiàn)“說”字，是將備課的結(jié)果進(jìn)行展示，是輸出。備課可以默默無聞，而說課則要侃侃而談。

（4）說課是紙上談兵。在新一輪高職院校評(píng)估中，專家先聽教師說課再聽其上課，也可先聽其上課再聽其說課，聽說課和聽上課相結(jié)合，考查教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況是否一致，理論與實(shí)踐是否一致。因此說課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一，如果說課與教學(xué)相脫離，僅僅是為了說而說，難以實(shí)施，那只能是紙上談兵，不切實(shí)際。

4 說課的要點(diǎn)分析

（1）說課內(nèi)容要體現(xiàn)高職課程建設(shè)的特色。說課內(nèi)容總體必須體現(xiàn)新的高職教育理念和高職課程建設(shè)的特色，如校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式；工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式；“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式；“專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；多位一體、校企深度融合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式；學(xué)校、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的多元課程評(píng)價(jià)模式等[2]。

（2）說課內(nèi)容要體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。說課切忌照搬他人，人云亦云。要說好課，就要精心構(gòu)思，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，要將自己的教學(xué)特長與創(chuàng)新之處講清、講透，精彩的部分要充分表達(dá)出來，體現(xiàn)自己的獨(dú)到之處。

（3）說課要思路清晰、環(huán)環(huán)緊扣。說課內(nèi)容要做到有序、條理清楚、意思連慣、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，要做到全面和重點(diǎn)相結(jié)合，分層推進(jìn)，以便實(shí)現(xiàn)說課過程全程優(yōu)化[3]。

（4）課件制作要精美。說課是用多媒體手段，以簡潔、實(shí)用的形式直接向?qū)＜液屯姓故菊n程。因此，需要精心制作說課課件，要充分利用文字、圖片、圖表、色彩、按鈕圖標(biāo)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等技巧，要有層次和動(dòng)畫感，給人一種視覺的享受。

5 說課時(shí)應(yīng)注意的問題

（1）說課過程應(yīng)突出“說”字。說課不是拿著說案“讀”，而是對著課件“說”，是對課程的整體設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的侃侃而談。要做到用詞恰當(dāng)、句法規(guī)范、通俗簡練、語言連貫、表述流暢。

（2）要主動(dòng)向?qū)＜艺故居嘘P(guān)資料。說課過程中或說課后教師應(yīng)將專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教材及教輔資料、教案、多媒體課件、科研論文和教學(xué)成果等主動(dòng)展示給專家和同行。

（3）合理安排好時(shí)間。一般說課時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)，說課前應(yīng)分配好各部分所需的時(shí)間，做到既不影響內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，又要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。說課前應(yīng)試說幾遍，確保說課過程中節(jié)奏統(tǒng)一，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有條不紊地說完全部內(nèi)容。

（4）儀表的要求。說課是說課者個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)，是顯示說課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格的綜合性藝術(shù)。整潔的儀表、自然的教態(tài)、自如的談吐和恰到好處的體態(tài)會(huì)給人帶來一種藝術(shù)的享受。

總之，說課可以促使說課者對課程進(jìn)一步思考、整理和完善，并要說課者用PPT的形式將書面的講稿用富有邏輯的語言，層次清晰地講述給專家，然后再共同探討、相互學(xué)習(xí)。因此，說課是一種有一定的理論性和深度的教研活動(dòng)。說課對促進(jìn)教師認(rèn)真鉆研教育理論、深化課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。

[1]郭健.以“課程說課”為載體促進(jìn)高職教師課程觀轉(zhuǎn)變[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(4):55-56.

[2]黃敏,劉娜.高職課程說課內(nèi)涵淺析[J].廣州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3):109-112.

[3]秋紅.新課程說課芻議[J].石油教育,2010,(3):96-99.

[4]夏雪剛.論高職院校專業(yè)課程說課[J].職業(yè)技術(shù),2009,(2):40.

Analysison the Lecture Interpreting in Higher VocationalCollege

DINGCun-shan，WANGQuan
(TaizhouPolytechnicCollege,TaizhouJiangsu225300,China)

Lecture interpreting is vital important to the evaluation on the work levelof talents cultivation in the higher vocational colleges.itisanew project to the course reform and a new form to teaching and researchwork.This paper isw ritten to analyze the meaning,content,misconceptions,essentialsand notesof lecture Interpreting.

higher vocational college;lecture interpreting;analysis

G712 文獻(xiàn)標(biāo)設(shè)碼：B

1671-0142（2011）03-0067-03

丁存善（1963-）,男,江蘇姜堰人,副教授.

（責(zé)任編輯 李冠楠）