董會龍

（菏澤家政職業(yè)學院，山東 菏澤 274300）

高職生消極情緒產生原因及對策研究

董會龍

（菏澤家政職業(yè)學院，山東 菏澤 274300）

高職生消極情緒是指學生在接受高職教育過程中由于內因和外因影響而產生的不良心理反應。除一般意義上的情緒低落外，主要包括學生對未來的迷茫、對高職生身份的自卑感和對就業(yè)的恐懼感。本文力圖通過信仰教育、人文素養(yǎng)教育、職業(yè)教育的認同感和開展幸福教育4個途徑進行疏導，以便從源頭上解決問題，促進高職生健康發(fā)展。

高職生；消極情緒；信仰教育；人文素養(yǎng)教育

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才的重要使命，在對經濟發(fā)展的貢獻能力方面具有獨特作用。因此，在實際教育工作中如何科學地培養(yǎng)人才已成為我們每一個職業(yè)教育工作者著重思考和探索的重要課題。

1 高職生現(xiàn)狀及特征

高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，它既有高等教育的特點，又有自身個性和特色。但我國高職院校的形成，主要是通過大專和成人大專改制、中專和中技學校升格或大專與中專學校合并而成，存在辦學時間較短，辦學理念、辦學模式和人才培養(yǎng)模式不完善，社會、學生家長和學生對高職教育認同感不高等特點。因此，多種因素決定了高職生與普通高校學生雖有相同之處，但更有其獨特的一面。

高職院校生源一部分來自職業(yè)高中的對口招生，一部分來源于普通高考?？贫?、三批錄取的畢業(yè)生甚至高考落榜生，普遍存在以下不足：一是文化素質參差不齊，整體素質不高。二是自我目標定位不高，高職生自感理想和現(xiàn)實之間存在較大差異，自我期望值一般較低。只有少數(shù)學生有繼續(xù)深造意愿，絕大多數(shù)學生只希望有一技之長，畢業(yè)后找一份固定工作。三是自我認識存在偏差，社會大眾普遍認為高職生是高考的落榜者、是學習的失敗者、是品行的低下者。在社會不良認知影響下，高職生普遍存在自卑心理，對未來感到迷惘，自我評價失調，自信心不足。四是高職生違法犯罪現(xiàn)象比較突出[1]。

雖然如此，但高職生也有很多優(yōu)點，如社交能力較強、熱心公益活動、富有同情心等。

所以，高職生普遍具有兩面性，一方面具有積極的一面，另一方面在人生規(guī)劃上又極易產生消極情緒。消極情緒如果得不到及時疏導，輕則敗壞情致，重則使人走向崩潰邊緣；而積極的情緒則會激發(fā)學生學習和生活熱情和潛力。所以，開展這方面的研究已成為高職教育的當務之急。

2 高職生消極情緒的內涵

2.1 情緒

情緒在心理學上是指人們對客觀事物是否符合自己需要而產生的態(tài)度，是由于人的需要是否得到滿足而引起的一種心理體驗。當需要得到滿足時，人們就會產生積極、肯定的情緒；反之，就會產生消極、否定的情緒。

2.2 消極情緒

消極情緒是指在某種具體行為中，由于外因或內因影響而產生的不利于個人繼續(xù)完成工作或者正常思考的情感，包括憂愁、悲傷、憤怒、緊張、焦慮、痛苦、恐懼、憎恨等。

2.3 高職生的消極情緒

消極情緒的產生因人因事而異，高職生作為一個特殊群體而有其特殊性。高職生的消極情緒是指學生在接受高職教育過程中因學校、就業(yè)、社會交往和個體等原因而產生的不良心理反應。除了一般意義上的情緒低落外，主要包括對未來的迷茫、對高職生身份的自卑感和對就業(yè)的恐懼感。

3 高職生消極情緒產生的原因

要想從根本上解決高職生消極情緒問題，就必須找出消極情緒產生的癥結，以便從源頭上徹底解決。追根溯源，不外乎社會、學校、家庭和學生4方面的原因。

3.1 社會對高職院校認同感不高

雖然高等職業(yè)教育已占領了高等教育的半壁江山，但人們對職業(yè)教育的認識仍存在偏差，如高等職業(yè)教育仍屬于技術教育，培養(yǎng)的人才是高級技工，高職生被貼上“壞孩子”標簽，被定義為“高考落榜生”。因此，很多學生家長不愿送子女讀高職院校，這無形中造成了學生的自卑心理，進而產生消極情緒。

3.2 高職院校重視不夠

高職院校生源相當一部分是高中或中職畢業(yè)生，這部分學生在初中階段就因為學習成績不夠理想甚至被當做“雙差生”而升入職業(yè)學校，相當一部分學生不到中考時間就被提前分流到職業(yè)學校和職業(yè)高中。所以，在升入高職院校之前，他們就因接受教育的“營養(yǎng)不足”而“發(fā)育不良”，存在這樣或那樣的問題，自卑感強烈。升入高職院校后，高職院校普遍存在一味抓理論知識和實踐操作方面的教育，而忽略了思想情緒和心理方面的教育，導致學生心理健康意識不強。近年來，盡管高職院校開始重視心理健康教育，但從事心理咨詢和心理健康教育的專業(yè)人員仍很缺乏，因而無法滿足學生需求，導致部分學生不能健康發(fā)展。

3.3 家庭對學生消極情緒的產生不容忽視

現(xiàn)在的高職生大多是“90后”獨生子女，有些家長對子女百般呵護、嬌慣、溺愛，放任其行為，易使他們產生承受能力脆弱、依賴性強、自私等問題。有的家長認為高職生畢業(yè)后社會地位較低，易使學生產生自卑感。另外，還有一部分來自單親家庭甚至不和睦家庭的學生，則容易受到家庭內部矛盾影響，出現(xiàn)煩躁、抑郁、苦惱等消極情緒。所以，不同家庭背景和教育方式也會潛移默化地影響學生情緒。

3.4 學生個體原因

學生個體方面產生消極情緒的原因比較復雜，涉及學習、生活、社會交往、戀愛等方面。但具體到高職院校來說，一是由于高職院校學生文化課基礎相對薄弱，學習興趣不濃，易產生厭學心理；二是在就業(yè)壓力較大的背景下，學生自身定位不準確，易產生消極情緒。

4 解除高職生消極情緒的策略

引起高職生消極情緒的原因復雜多變，其解決的途徑也多種多樣。但要從根本上消除學生消極情緒，就必須從思想觀念的深處著手，所采取的措施必須能夠引起學生共鳴，使其產生強大的內驅力，主動地向著積極方向發(fā)展。

4.1 加強學生的信仰教育

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”目前，高職院校學生對未來的迷茫大都源于信仰的缺失，所以，高職院校必須在加強高職生信仰教育上下功夫，用教育喚醒學生信仰。當今，人們的價值取向逐漸出現(xiàn)多元化，信仰選擇也日益多元化，這些都使青年學生眼花繚亂，茫然失措。所以，我們必須改變傳統(tǒng)灌輸式信仰教育方式，開展生動的信仰教育，從而達到讓學生感動、讓學生激動、促使學生行動的效果[2]。所以，這就要求我們職業(yè)教育工作者在對學生進行人生觀、世界觀教育的過程中，切實加強自身人格修養(yǎng)，用自身的奉獻精神激勵學生?！捌渖碚涣疃?。”讓學生在正確的信仰教育理念引導下，追求真正意義的心靈教育，充分調動其內心情感，從而達到美化心靈，陶冶情操，升華精神的教育目的。

4.2 加強學生人文素養(yǎng)教育

高職生的自卑感源于高職教育人文素養(yǎng)教育的缺失。教育部副部長魯昕指出：“要想改變高職生的消極情緒，真正做到脫胎換骨的改變，就必須給職業(yè)院校學生每周開設一堂訓練課，或者文化禮儀與名曲、名畫、名詩欣賞課，讓他們做到坐如鐘、站如松、行如風，彬彬有禮，談笑風生。要教會他們學會穿西裝，系好領帶。因為穿上西裝除了給學生增強自信與陽光外，更確立一個職業(yè)群體形象。[3]”因此，高職院校不僅要教給學生過硬的職業(yè)技能，更應該加強學生的人文素養(yǎng)教育，從根本上消除高職生的消極情緒。

4.3 加強學生對職業(yè)教育的認同感

高職生對就業(yè)的恐懼感源于對職業(yè)教育的認同感不高。通過宣傳讓學生知道高等職業(yè)教育是高等教育的類型，具有不可替代性。國家正在構建從中職、高職，到專業(yè)本科、專業(yè)碩士的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，讓繼續(xù)學習的學生有順暢的上升通道，讓選擇就業(yè)的學生能找到體面的工作。

要認真理解高職教育和普通高等教育的區(qū)別。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才，而不是傳統(tǒng)意義上的技術工人。普通高等教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的學術型、研究型人才。高教司司長張堯學指出：“我們高職培養(yǎng)出來的學生應該是市場需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才?！彼?，高職教育應培養(yǎng)的是實用型人才，而非學術型人才；要求學生必須掌握夠用的基礎知識，具備較強的技術應用能力，而不是知識面廣博，實踐能力相對較弱的理論型人才。理解了這些，高職生才能對自己準確定位，確定合適的成就期望和人生目標，這樣就不會因心理落差而產生消極情緒。

4.4 開展幸福教育[4]

高職教育不僅要教會學生如何更好地掌握各種技能，更應該教會學生如何更好的生活，如何懂得自我?guī)椭?，如何提升和發(fā)展健康的精神和人格，提升美化生活的能力和智慧。著名教育家烏申斯基說：“教育的目的在于使學生獲得幸福?！彼?，高職院校要開展“幸福”課程教育，旨在教育學生如何建立自尊、挑戰(zhàn)消極思維方法并表達自己的想法，使學生更加適應21世紀充滿挑戰(zhàn)的生活。學會如何與人相處、學會感恩、懂得如何獲得身心健康、如何管理自己的情緒、如何實現(xiàn)自己的人生理想等。

幸福教育的目的就是教給學生以有益的心理策略，調節(jié)內在尺度，確定合適的成就期望和人生目標，選擇正確的社會比較標準，提高適應社會生活的能力，由此消除外在環(huán)境的制約，享受較多的幸福感，把消極情緒內化為積極情緒。要將學生導入幸福之“道”，高職教育就必須加強對學生理想的引導，引導他們自由、自主地走出一條屬于高職生自己的、個性化的幸福之“道”。

[1]黃汀.高職院校學生違法犯罪預防研究[D].湘潭：湘潭大學出版社，2008.

[2]高建平.讓一個靈魂喚醒另一個靈魂 [N].中國青年報，2010-05-24（6）.

[3]李建平.教育部副部長魯昕：高樓大廈代表不了學校的教學水平[N].中國青年報，2011-03-26（2）.

[4]韓力爭.讓“幸?！弊呓逃齕N].中國教育報，2011-05-18（5）.

G444

A

1671-1246（2011）19-0024-02

Vol.29 2011 No.19