許雪娟

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530409）

將德育滲透到課堂教學(xué)中

許雪娟

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530409）

德育;滲透;課堂教學(xué)

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)更加重視生物、心理、社會(huì)因素的相互作用。醫(yī)務(wù)人員不能只簡(jiǎn)單滿足于看病和治病，應(yīng)更加重視心理支持，以滿足患者身心需要，這就要求醫(yī)護(hù)人員具備良好的道德品質(zhì)。要想成為一名合格的醫(yī)護(hù)工作者，首先要有虔誠(chéng)的愛(ài)心，其次是有精湛的護(hù)理技術(shù)，用真誠(chéng)的愛(ài)去撫平患者心靈的創(chuàng)傷，用真情去激發(fā)患者戰(zhàn)勝疾病的勇氣，用精湛的醫(yī)術(shù)去挽救患者生命，這就是“關(guān)愛(ài)他人，珍惜生命”。要想使學(xué)生具備這些特質(zhì)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)非常必要。

1 存在的問(wèn)題

如今的學(xué)生都是“90后”，他們出生在中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、信息快速化的特殊時(shí)代，思維活躍、朝氣蓬勃，由于受社會(huì)、傳媒及家庭等因素的影響，在行為、情感、思維及認(rèn)知等方面具有鮮明的時(shí)代特性，很多學(xué)生都以自我為中心，依賴心理嚴(yán)重，抗挫能力弱。近些年，在國(guó)內(nèi)發(fā)生的“馬家爵事件”、“李剛門(mén)”、“藥家鑫事件”都向教育工作者敲響警鐘：要想讓學(xué)生畢業(yè)后成為對(duì)社會(huì)有用的人，首先，是讓學(xué)生成人；其次，才是讓學(xué)生成才。只有重視學(xué)生德育，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)祖國(guó)、遵紀(jì)守法、具有社會(huì)公德和文明行為習(xí)慣的公民。

2 對(duì)策

醫(yī)學(xué)院校的德育是醫(yī)務(wù)工作者形成良好道德品質(zhì)最重要的培育基地，專業(yè)課教師在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，將德育恰當(dāng)?shù)貪B透到教學(xué)過(guò)程中是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的有效途徑。

2.1 教師行為舉止對(duì)學(xué)生的影響

2.1.1 注重教師的言傳身教 孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！边@句話直接說(shuō)出了教師的表率作用，即言傳身教。一名合格的教師必須具備良好的師德師風(fēng)，時(shí)刻注意自己言行舉止，做好學(xué)生的表率，在潛移默化中用自己的榜樣力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的提高。首先，教師要愛(ài)崗，熱愛(ài)本職工作，以高度熱情和事業(yè)心投入本職工作，實(shí)現(xiàn)工作的卓越和自我的超越。其次，要敬業(yè)，敬業(yè)是一種職業(yè)態(tài)度，也是職業(yè)道德的崇高體現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有敬業(yè)精神的人，即使有能力也不會(huì)得到尊重和接受；教師通過(guò)表率作用，使學(xué)生懂得敬業(yè)是一切事業(yè)成功的前提，只有敬業(yè)的教師才能教會(huì)學(xué)生敬業(yè)。再者，教師自身要不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)。新時(shí)期教育教學(xué)要求教師不斷吸收新知識(shí)來(lái)武裝自己，使自己變得充實(shí)、自信，在學(xué)生中樹(shù)立和鞏固威信。通過(guò)言傳身教，使學(xué)生明白學(xué)無(wú)止境，“活到老，學(xué)到老”這些道理，促使他們不斷學(xué)習(xí)，努力提高醫(yī)學(xué)技術(shù)水平，成為一名適應(yīng)新形勢(shì)的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生技術(shù)人才，以便更好地為患者服務(wù)。

2.1.2 建立良好的師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友 在多年教師生涯中，筆者深深體會(huì)到：教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生生活的導(dǎo)師和道德的引路人。要懂得用愛(ài)心去溫暖學(xué)生，用耐心去感化學(xué)生，用真心去打動(dòng)學(xué)生，用行動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)有目的、有意識(shí)地建立和諧的師生關(guān)系。首先，教師要形成尊重學(xué)生的良好教風(fēng)，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生思想、情感、人格等，不能高高在上，不能挫傷學(xué)生的積極性，更不能故意諷刺、挖苦、嘲笑、打擊學(xué)生的自尊心。其次，教師要善于借助平臺(tái)給學(xué)生提供表達(dá)自己看法、意見(jiàn)、思想等的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極思考、自由探索、勇于創(chuàng)新，常言道“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”就是這個(gè)道理。再者，教師還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，就是承認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步與成功，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，也要及時(shí)贊賞。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，要不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)。這樣才能使學(xué)生從心里尊重、喜愛(ài)教師，喜愛(ài)本專業(yè)。

2.2 將德育滲透到課堂教學(xué)中

2.2.1 重視課堂教學(xué)中的德育，使學(xué)生重視心理護(hù)理 現(xiàn)代護(hù)理理念，不僅僅局限于治愈疾病，使患者擺脫病痛的折磨，而且要使患者走出疾病所造成的心理陰影，使患者愈后能回歸社會(huì)。因此，心理護(hù)理是現(xiàn)代護(hù)理模式的重要組成部分，而德育正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)心理護(hù)理的最佳平臺(tái)。通過(guò)德育，培養(yǎng)學(xué)生同情心、事業(yè)心、責(zé)任感、良好的忍耐力及自我控制力，使他們能幫助患者解決心理問(wèn)題，以高度責(zé)任感了解和滿足患者心理需要，以高度事業(yè)心創(chuàng)造一個(gè)有利于患者的康復(fù)環(huán)境，以良好的忍耐力及自我控制力更好地為患者服務(wù)。因此，筆者一向重視課堂教學(xué)中的德育，讓學(xué)生重視患者的心理護(hù)理，如在講述“小兒肺炎”這一章節(jié)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握肺炎患兒的相關(guān)護(hù)理知識(shí)，而且要熟悉該病給患兒及其家長(zhǎng)帶來(lái)的緊張、煩躁、焦慮及憂郁等不良心理，做好患兒及其家長(zhǎng)的心理護(hù)理，適時(shí)給予安慰、鼓勵(lì)，使之消除不良心理，與疾病作斗爭(zhēng)。取得家長(zhǎng)的配合，對(duì)治愈小兒肺炎會(huì)起到一定的“正效應(yīng)”作用。

2.2.2 通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生換位思考，了解患者疾苦 換位思考是人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過(guò)程，它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界與對(duì)方聯(lián)系起來(lái)，站在對(duì)方的立場(chǎng)體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而與對(duì)方在情感上進(jìn)行溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。在醫(yī)患關(guān)系相對(duì)緊張的年代，“換位思考”是加深醫(yī)患之間互相了解的一個(gè)有效途徑。學(xué)生在校期間學(xué)會(huì)換位思考，能更好地想患者所想、急患者所急，能更深層次了解患者疾苦。因此，在進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)時(shí)，筆者一般要求學(xué)生先仔細(xì)閱讀相關(guān)病例，在完成課堂練習(xí)的同時(shí)，讓他們根據(jù)提供的病例進(jìn)行醫(yī)護(hù)人員與患者角色扮演。通過(guò)角色扮演，加深學(xué)生對(duì)該病的理解，從而了解患者疾苦；通過(guò)角色扮演，使學(xué)生更具體地體驗(yàn)醫(yī)護(hù)人員、患者的角色，尤其是急性腎小球腎炎患兒的身心痛苦及因自身形象改變而使其產(chǎn)生的自卑心理，觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的“真心、愛(ài)心、責(zé)任心”，使他們明白將來(lái)所從事職業(yè)的光榮與責(zé)任，能更快地適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)。

2.2.3 在課堂上重視學(xué)生心理素質(zhì)教育，提高學(xué)生抗壓能力 心理素質(zhì)教育是德育的主要內(nèi)容，只有提高學(xué)生心理素質(zhì)，才能提高他們的抗壓能力。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)護(hù)理工作提出了更高要求。護(hù)理工作的職業(yè)性質(zhì)、特殊環(huán)境、復(fù)雜人際關(guān)系以及社會(huì)評(píng)價(jià)不公平等均給護(hù)士造成很大的壓力，直接影響護(hù)士身心健康，阻礙了護(hù)理事業(yè)的發(fā)展[1]。當(dāng)今時(shí)代的青年，由于生活環(huán)境優(yōu)越、衣食無(wú)憂，以自我為中心，依賴心理嚴(yán)重，抗挫能力弱，很多在校學(xué)生意志薄弱，自立精神和生存能力較差，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神和百折不撓、堅(jiān)韌不拔的意志，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣。很多在校學(xué)生都覺(jué)得護(hù)士這一職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太高、工作太辛苦，勞動(dòng)強(qiáng)度大、心理壓力重，對(duì)今后是否從事護(hù)士職業(yè)感到困惑和迷茫。因此，在課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高他們抗壓能力，教會(huì)他們應(yīng)對(duì)壓力的技巧，使他們懂得適中的壓力是一種動(dòng)力。人通過(guò)壓力而成長(zhǎng)，壓力不可避免、無(wú)法逃避，我們應(yīng)樹(shù)立一種生活態(tài)度，即接受壓力、喜歡壓力，并戰(zhàn)勝它。在校期間，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)錄像、到附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)提升抗壓能力，使他們畢業(yè)后能從容地應(yīng)對(duì)壓力，更好地為患者服務(wù)。

總之，要想讓學(xué)生成為熱愛(ài)祖國(guó)、遵紀(jì)守法、具有社會(huì)公德和文明行為習(xí)慣的公民，教師必須重視德育，授課時(shí)善于挖掘教材中的德育因素，將德育貫穿于課堂教學(xué)中，不僅使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)，而且要使學(xué)生樹(shù)立救死扶傷的人道主義精神，理解醫(yī)學(xué)治病救人的崇高目標(biāo)。成為既具有高尚道德，又具備精湛醫(yī)學(xué)技術(shù)、對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人才[2]。

[1]魏金華．護(hù)士壓力與對(duì)策[J]．當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2008（149）：128～129．

[2]李繼偉．兒科教學(xué)中滲透德育理念[J]．今日科苑，2009（5）：125．

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1671-1246（2011）23-0068-02