周建民

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院，甘肅 武威 733006）

基于建構主義的多媒體網(wǎng)絡高職英語教學研究

周建民

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院，甘肅 武威 733006）

建構主義；多媒體網(wǎng)絡；高職英語教學

近年來，隨著多媒體技術的迅速發(fā)展，作為現(xiàn)代教育技術最新理論基礎的建構主義教學理論正在國際上迅速流行，它預示著外語教學將會發(fā)生重大變革，高職英語教學模式也將隨之發(fā)生變化。建構主義是現(xiàn)代學習理論歷經(jīng)行為主義、認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義對教育技術特別是多媒體網(wǎng)絡教學將產(chǎn)生重大的影響。

1 建構主義理論概述

建構主義也稱結構主義，最早由瑞士的心理學家皮亞杰提出，其間汲取了維果斯基的歷史文化心理學理論、奧斯貝爾的意義學習理論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論等多種學習理論的精髓。建構主義認為，知識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理過程相互作用的結果。建構主義還認為，學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源（包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從Internet上獲取的信息），通過意義建構的方式而獲得的。

建構主義學習理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境的四大要素或四大屬性，即以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。教師要創(chuàng)設一個輕松愉快、生動活潑而又能引起個體認知沖突的教學情境、問題情境，激發(fā)他們對學習的好奇心，逐漸增加學生自我控制學習過程的機會，教師的角色從權威角色轉變?yōu)閷W生學習的輔導者或高級合作者、組織者、導演。

2 用建構主義理論指導多媒體網(wǎng)絡高職英語教學

建構主義是當代教育心理學中的一場革命，是現(xiàn)代學習理論的發(fā)展與突破，在教學領域帶來了學習觀和教學觀的根本性變革。建構主義教學理論堅持以學生為中心，學習具有自主性、情境性和社會性；學習者不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構者；教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者；教材不僅是教師傳授的內容，而且是學習者意義建構的對象；教學媒體不僅是教師的教學手段，而且是學習者的認知工具?；诮嬛髁x理論，我們形成了“教師+學生+計算機（網(wǎng)絡）+課件”的高職英語多媒體教學模式，包括多媒體輔助教學模式和網(wǎng)絡輔助教學模式，多媒體輔助教學模式又可分局域網(wǎng)教學模式和因特網(wǎng)教學模式等。

多媒體教學模式的具體實施可采用以下步驟。

首先，利用多媒體網(wǎng)絡教室中的屏幕，將教師根據(jù)課本制作的教案（Powerpoint的形式）顯示出來，集中講解單元重點和難點。隨后插入選定的多媒體課件內容和網(wǎng)上資源，幫助學生理解有關知識。采用多媒體教學，學生可直接進入虛擬的現(xiàn)實世界和生動逼真的環(huán)境，不僅能較快掌握語言知識，而且能留下直觀的印象。

其次，進行分組討論，學生隨機分組，教師事先擬定好小組討論話題，粘貼到電子白板上，每個小組的學生可根據(jù)選定的話題運用簡單的句型進行討論，而且彼此不受干擾，教師則可以監(jiān)控，也可以輸入文字參與討論并進行評價。

再次，通過屏幕歸納總結討論內容，對具有代表性和普遍性的問題進行講評。講評時還可以將典型的語言、語法錯誤回放。由于這種反饋間隔時間短，學生普遍反映貼近實際，收獲較大，對自己的錯誤看得清，改得快，記得牢。

最后，穿插即時而靈活的測試。由于網(wǎng)絡能提供智能化的階段評價和各種各樣的測試方式，學生可根據(jù)各自不同的學習進度，隨時檢測各個知識點的掌握情況，教師也能更清楚、更具體地記錄各個學生的學習進步。

用建構主義指導多媒體網(wǎng)絡教學，可以克服傳統(tǒng)教學中的種種弊端，提高學習者的認知能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學習者的探索精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，使素質教育和創(chuàng)新教育落到實處。

3 多媒體網(wǎng)絡高職英語教學應把握的關鍵點

多媒體網(wǎng)絡教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，它以建構主義學習理論為指導，有其自身的獨特性，因而在具體教學過程中應注意把握以下3個關鍵點。

3.1 采用雙主模式

建構主義學習理論強調學習者是認知主體，是意義的主動建構者；同時，又不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者、指導者和促進者。因此，多媒體網(wǎng)絡教學應采取既發(fā)揮學生主體作用，又發(fā)揮教師主導作用的雙主模式。教師在教學活動中有時處于中心地位，但其主要任務是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，組織“協(xié)作學習”。教師要積極引導學生進行主動思考和探索，要讓學生在情境中自己確定問題，自己尋找解決問題的途徑，在問題解決過程中自己進行意義的建構。要把學生的學習引向深入，并適時給予引導和幫助。

3.2 創(chuàng)設真實情境

建構主義學習理論認為，學習活動是在一定的情境即社會文化背景下進行的，而且學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的建構。因此，在多媒體網(wǎng)絡教學活動中，應仔細分析學習者的知覺、記憶、思維以及動機、經(jīng)驗、情感等因素，找到學習內容與學生認知結構的結合點，創(chuàng)設符合學生認知發(fā)展水平的情境，完成意義的建構。同時，還要利用多媒體技術與虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設逼真的情境，這有助于調動學習者的所有感官和過去的經(jīng)驗去探索與解決問題。

3.3 開展協(xié)作學習

學生不可能對復雜的知識有深入的理解；同時，由于情境中問題的艱巨性，學習者不可能完全獨立解決，從而使面對面的或通過多媒體網(wǎng)絡進行的“協(xié)作學習”成為必然。建構主義學習理論主張“協(xié)作”發(fā)生在整個學習過程的始終。學生與計算機、學生與教師、學生與學生之間有著動態(tài)的信息交互。

3.3.1 學生與計算機 學生可以通過調用多媒體課件、訪問網(wǎng)絡站點進行在線學習。在線資源包括教學軟件資源、信息類資源等。學生不受時間和地點的限制，可以根據(jù)自己的需要選擇學習內容或查詢網(wǎng)上信息。在認知工具——計算機的協(xié)助下，學習者的認知能力和解決問題的能力得到了發(fā)展。

3.3.2 學生與教師 在學生與教師的協(xié)作過程中，學生能獲得教師的指導，同時教師也能獲得學生的反饋信息。情境教學活動中，所遇到的問題也可能是教師一時無法解答的問題，這時，教師就會轉變角色，與學生共同探討問題，成為學生學習的協(xié)作者。既可以通過電子會議系統(tǒng)、電子黑板等實現(xiàn)同步協(xié)作，也可以通過E-mail實現(xiàn)異步協(xié)作。

3.3.3 學生與學生“協(xié)作學習”可以在2個學習者之間進行，也可以在多個學習者之間進行；可以在教師的引導、組織下進行，也可以直接面對面地或在網(wǎng)上討論園地進行，形式靈活多樣。在對同一問題用不同觀點進行分析比較的過程中，學習者將超越自己的認識，加深對知識的理解，而在對各種觀點進行組織和改造的過程中提高意義建構的能力。

多媒體教學是現(xiàn)代教學技術的先進手段，對教育技術帶來了革命性影響。運用建構主義理論指導多媒體網(wǎng)絡教學改變著傳統(tǒng)教育，改變著教師的教學模式，改變著學生的學習模式，也在改變著教學環(huán)境和學習環(huán)境。21世紀是教師和學生的智能與技術整合的創(chuàng)新發(fā)展時期，多媒體輔助教學必然會對高職英語教學起到很大的推進作用。

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1671-1246（2011）16-0052-02

Vol.29 2011 No.16