張云皎

（金壇市第四中學(xué)，江蘇 金壇 213200）

美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生一聽說要寫作文，往往是眉頭緊皺，怨聲連連。學(xué)生作文興趣低下的原因諸多，其中傳統(tǒng)評價方式單一、陳舊是不可忽視的重要原因之一。在傳統(tǒng)的作文評價中，教師閱讀了學(xué)生的作文，憑主觀印象給一個分數(shù)，然后用公式化的語言寫上幾句鑒定式的評語。這種冰冷的評價漠視了寫作主體情感需求，特別是那些寫作水平不高的學(xué)生，在冷酷的批評中，寫作激情會受到了嚴重打擊，個性表達會受到抑制，常常不知道寫什么，不知道怎么寫。

新課程理念認為：評價不再是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，不再是選拔和甄別，而是發(fā)揮評價的激勵作用、關(guān)注學(xué)生成長與進步狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進計劃來促進學(xué)生的發(fā)展。這一理念告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)改變以往的以教師為中心的模式，真正確立起以學(xué)生的發(fā)展為核心，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格素養(yǎng)的新體系。因此，作文教學(xué)要提高教育教學(xué)效率，必須以人為本，即以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的情感、需要和興趣等，在教學(xué)過程中積極地運用發(fā)展性評價，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作激情，提升學(xué)生的寫作欲望與寫作能力。具體來講，可以從以下幾個方面進行。

一、重視評價主體的多元化，凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，自然也應(yīng)是評價的主體。在作文教學(xué)中，我們要充分重視學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的標準對自己的學(xué)習(xí)進行一定的價值判斷，因為學(xué)生對自己的習(xí)作進行了正確客觀的判斷、分析，讓自己客觀地認識到自己的成功與不足，才能真正有效地進行自我反思，進行自我改進。這樣，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力就會自然而然地被激發(fā)，自我反思的能力就會不斷地得到提升，從而作文能力和作文水平都將會在潛移默化中不斷地提高。所以，我們要充分重視學(xué)生對作文進行自我評價。

同時，為了保證評價的客觀性和準確性，我們要充分重視老師、同學(xué)、家長參與到評價中來，使評價者和被評價者雙方都處在積極的思維過程中，成為作文學(xué)習(xí)活動的有機組成部分。這樣，學(xué)生既是被評價的對象，又是評價自己評價他人的評價者；既可以客觀地分析自己的作文，又可以客觀地分析他人的作文，從他人的作文中獲得借鑒。在作文教學(xué)中，將自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，使得評價過程成為學(xué)生主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，而且可以在師生間相互溝通協(xié)商的過程中增進師生間的理解與了解，容易形成積極、平等、友好和民主的評價關(guān)系，同時，也有助于評價者在評價的過程中有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷發(fā)展。

二、注重評價內(nèi)容的全面性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

在傳統(tǒng)的作文評價中，我們較多的是指出學(xué)生作文中的選材、立意、語言或結(jié)構(gòu)等方面的種種不足，并提出一些建議。雖然，這些建議是中肯的，但往往會挫傷學(xué)生的積極性。學(xué)生每次拿到批閱好的作文后，總是發(fā)現(xiàn)有這樣那樣的缺點，甚至有時自己認為是一篇較滿意的作文，也被紅筆批得遍體鱗傷。老師在評價時，用的是成人的眼光或者是高考的要求，而學(xué)生的作文是以他們的生活世界為寫作對象的，而評價的高度與學(xué)生的實際水平往往是有明顯的差距的，這對難免會挫傷學(xué)生的寫作激情。

從一個角度來看學(xué)生，可能只有百分之一的天才；從多個角度看學(xué)生，可能有百分之九十九的天才。發(fā)展性作文評價要求我們設(shè)計多維評價目標，運用多種評價方法、評價手段來綜合評價，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從而有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。作文評價不僅要關(guān)注學(xué)生對寫作技能的掌握，而且要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，如學(xué)生情感世界、美好心靈、價值觀，以及在寫作過程的興趣、態(tài)度、需要，等等。只有這樣，才能全面地了解學(xué)生的作文情況，客觀地評價學(xué)生的作文。一句表揚勝過一千句批評，對于學(xué)生在作文過程中的精彩的描寫、獨到的見解、獨特的創(chuàng)造、真實的情感流露等，教師都要給予充分肯定。有時，一句簡單的表揚，都會使學(xué)生看到自己的閃光點，產(chǎn)生成功的喜悅與激動，從而產(chǎn)生積極的情緒，從而讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣。對于學(xué)生作文中的不足，我們要多與學(xué)生進行溝通，用商量的語氣，委婉地提出建議，不讓學(xué)生有挫折的感覺。

三、認可學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性發(fā)展

要讓評價成為促進學(xué)生發(fā)展的動力，必須注意尊重學(xué)生的個體差異，尊重和認可學(xué)生個性化的價值取向，不讓評價成為一支不近人情的標尺。

首先，要尊重學(xué)生的個性特點，不用成人的價值標準來要求學(xué)生，不用統(tǒng)一的標準來要求每一個學(xué)生。對作文中的選材立意、謀篇布局、情感表達、思想流露等要用學(xué)生的眼光而非成人的眼光去審視，不能用簡單化的手段去操作。其次，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，制定不同的評價標準。要為每個學(xué)生的發(fā)展提供機會，要讓每個學(xué)生都看到自己的進步不足。如我對一個學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生采用寬松的作文評價標準：第一次，只要求他寫滿八百個字就給九十分，他按此要求做到了，看到了分數(shù)先驚訝后驚喜；第二次，要求他寫滿八百個字，且要標點運用正確，他也做到了，對作文有了無比的熱情……最后，要重視在作文評語中的人文關(guān)懷，多與學(xué)生進行情感上的交流，對于作文中不成熟的觀點要與學(xué)生商討，既要肯定其合理的部分，又要幫助其認識不足的部分；對作文中流露出來的消極思想或悲觀情緒，要進行及時的疏導(dǎo)；對作文中流露出來的積極的思想、獨特的見解，要給予充分的肯定與贊許。

四、突出評價過程的形成性，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展

語文課程標準指出：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。”也就是說：作文評價不是一個終結(jié)性的活動，而是要全面關(guān)注學(xué)生寫作的全部過程，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展；作文評價不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作能力，而且也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等。

寫作前，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生主動地積累材料，積極地完成寫作。同時，要了解學(xué)生在寫作時遇到哪些困難、產(chǎn)生哪些困惑等，以便能及時地幫助學(xué)生克服困難、樹立信心，從而讓寫作成為一種愉快的活動。在評價中，要采取觀察、調(diào)查、收集資料等方法收集信息，捕捉學(xué)生個性化的寫作行為和寫作心理，以便對學(xué)生進行必要的輔導(dǎo)；同時，要積極地引導(dǎo)學(xué)生認真地進行自評和互評，虛心地修改自己的文章，熱忱地指導(dǎo)同學(xué)的作文，使大家共同進步。

五、重視評價方法的多樣化，突出質(zhì)性評價

在評價過程中，我們要重視評價方式的多樣化，突出對學(xué)生作文的質(zhì)性評價，以便更好地診斷學(xué)生作文學(xué)習(xí)的全部過程，更好地發(fā)揮評價的激勵作用。

首先，重視通過日記、隨筆等對學(xué)生的寫作行為和寫作心理進行有針對性的分析，及時了解學(xué)生在習(xí)作中的情感、態(tài)度及思想，為對學(xué)生的個性化評價提供可靠的依據(jù)。其次，對學(xué)生的寫作評價不能僅限于作文評價，還可以設(shè)計一些其他形式的作業(yè)，如演講、調(diào)查報告、資料收集、古詩摘抄等。最后，要充分利用成長記錄袋對學(xué)生的作文進行系統(tǒng)評價。每個學(xué)生的成長記錄袋中，都要全面收集作品、獲獎證書和每次評價表，以便對學(xué)生的寫作狀況作縱向的綜合分析。學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年作文成績可以讓學(xué)生自主選擇評價內(nèi)容，如：本學(xué)期較滿意的周記或作文兩到三篇，本學(xué)期最好的一次語文測驗，本學(xué)期在語文學(xué)習(xí)或活動中獲得的獎勵，以及自己的感悟或今后的目標，等等。這樣，就能讓學(xué)生充分體會到在本學(xué)期或?qū)W年中所取得的成績的喜悅，從而產(chǎn)生積極的情緒，以更飽滿的精神狀態(tài)投入以后的寫作活動中去。

激情，是創(chuàng)作的動力，是學(xué)生寫作的助燃劑。我們應(yīng)告別冷冰冰式的公式化評語，在作文評價中實現(xiàn)評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面性、評價過程的形成性、評價方法的多樣性、被評主體的差異性，讓評價點燃學(xué)生的寫作激情，讓激情成為促進學(xué)生習(xí)作水平不斷提高的動力。