魏曉華

（武夷學(xué)院 商學(xué)院，福建 武夷山 354300）

國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探析

魏曉華

（武夷學(xué)院 商學(xué)院，福建 武夷山 354300）

《綜合英語(yǔ)》課程是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能。其主要的教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力；為學(xué)生的四、六級(jí)考試輔導(dǎo)備考；為學(xué)生今后參加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，內(nèi)容個(gè)性化，教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行綜合英語(yǔ)教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著巨大的推動(dòng)作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)言資源；交互探討式教學(xué)

一、概述

本課程是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的公共必修課，是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)；為學(xué)生今后參加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。這就決定了綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容是傳授學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等)；訓(xùn)練學(xué)生基本的英語(yǔ)語(yǔ)言技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)，突出說(shuō)、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)；傳播各英語(yǔ)國(guó)家文化背景；指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式有其自身的局限性，不能很好的完成這些多層次的教學(xué)內(nèi)容，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于在多維語(yǔ)言情境中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，并在探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題的意識(shí)和能力[1]。

二、綜合英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多遵循“以教師、教材、課堂講授為中心”的教學(xué)模式，教師基于自己對(duì)課程內(nèi)容的分析和理解，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行全盤(pán)的計(jì)劃和安排。教材所提供的知識(shí)成為教師課堂講授的主要內(nèi)容。教師講解詞義、分析語(yǔ)篇、現(xiàn)場(chǎng)翻譯，教師成為唯一權(quán)威的知識(shí)發(fā)布者和灌輸者，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的課程教學(xué)目標(biāo)是相背而馳的，其弊端顯而易見(jiàn)。

1、重知識(shí)講授，輕技能訓(xùn)練

不少學(xué)生有這樣的感受，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)近十年之后，實(shí)際的口頭、筆頭表達(dá)能力還是非常弱。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為核心展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言信息輸入（Input），忽視組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言信息的運(yùn)用（Output），學(xué)生得不到充分的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。

2、信息輸入的局限性

盡管教師在課堂教學(xué)中偏重知識(shí)的講授、加大語(yǔ)言信息的輸入，其信息的輸入量也是非常有限的，難免顧此失彼。教師的課堂教學(xué)一般圍繞著教材知識(shí)展開(kāi)，而對(duì)于相關(guān)的文化背景知識(shí)，四、六級(jí)考試的備考信息，以及與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)等則涉及較少。

3、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受課堂時(shí)間的限制，肩負(fù)傳授知識(shí)的重任，缺乏師生互動(dòng)和交流。這樣的模式強(qiáng)調(diào)“教”，忽視“學(xué)”，忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程，不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。在這樣的模式中教師是表演者，而學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體反而成為觀眾，缺乏參與性。教師控制著整個(gè)課堂，學(xué)生始終處于被動(dòng)、接受地位，從而導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴教師的引導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)造性。

4、對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)缺乏有效的管理和指導(dǎo)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，要有持續(xù)的語(yǔ)言輸入和輸出活動(dòng)，僅靠課堂上的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練顯然是不夠的。但是不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性，不知如何安排自己的課外學(xué)習(xí)，不知道應(yīng)該何時(shí)學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)。脫離了教師的指導(dǎo)，學(xué)生往往無(wú)所適從。由于客觀條件的限制，教師對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督管理和指導(dǎo)。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)全憑自覺(jué)性，其學(xué)習(xí)效果也難以得到教師及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。教師偶爾采用講座等形式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，四、六級(jí)考試備考等進(jìn)行輔導(dǎo)，但這樣的輔導(dǎo)缺乏持續(xù)性，難以滿足學(xué)生的需求。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的普及率不斷提高，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)已經(jīng)成為普遍趨勢(shì)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師教授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[2]。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口。

1、豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以方便地提供豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源來(lái)輔助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。包括與教材相關(guān)的預(yù)習(xí)材料、在線練習(xí)，英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，教師總結(jié)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和四、六級(jí)應(yīng)試技巧，英語(yǔ)在線聽(tīng)力資料，經(jīng)典的英文電影、廣播電視節(jié)目，英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試的模擬測(cè)試和練習(xí)，與學(xué)生本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)詞匯、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作等等。有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)這一開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不再是語(yǔ)言資源的壟斷者。精彩紛呈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源使語(yǔ)言教學(xué)的信息量大大增加，能很好地輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源和明確學(xué)習(xí)方向。

2、網(wǎng)絡(luò)交互探討式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)不僅是承載信息資源的平臺(tái)，更是溝通交流的平臺(tái)?；诰W(wǎng)絡(luò)而進(jìn)行的交流有不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的優(yōu)勢(shì)，非常便捷。師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交流可以是多方面的。學(xué)生可以在線提交作業(yè)，教師通過(guò)在線批閱所提交的作業(yè)從而使學(xué)生得到及時(shí)的反饋。師生之間、同學(xué)之間也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的論壇進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交流，教師可以及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行答疑，學(xué)生可以在論壇中用英語(yǔ)表達(dá)思想進(jìn)行溝通交流從而形成網(wǎng)上英語(yǔ)角，共同提升語(yǔ)言能力。教師可以發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作文、課堂演講視頻、英語(yǔ)競(jìng)賽中的視頻文字資料等，在線展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的積極性與參與度?？傊?，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，每個(gè)人都是信息的使用者，同時(shí)也是資源的提供者，教師和學(xué)生平等地參與交流與探討，學(xué)生不再處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3、強(qiáng)大的教學(xué)管理功能

網(wǎng)絡(luò)這一功能強(qiáng)大的平臺(tái)還為教師進(jìn)行教學(xué)管理帶來(lái)了便利。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試，進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)、分?jǐn)?shù)排位；教師還可以根據(jù)學(xué)生登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)的記錄分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，為教學(xué)評(píng)價(jià)積累客觀數(shù)據(jù)，從而很好地監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。

4、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用這一平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等訓(xùn)練，了解各種語(yǔ)言文化知識(shí)，分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行四、六級(jí)備考等。在線聽(tīng)力，閱讀等學(xué)習(xí)資料都有不同的難易程度，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇合適的語(yǔ)言資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能夠借助網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行師生及學(xué)生間的討論以加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布信息、布置任務(wù)、參與討論、解答提問(wèn)、接收作業(yè)和反饋信息等手段,給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教與學(xué)使學(xué)生能夠在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下完成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合

對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。改變以教師為主導(dǎo)，偏重語(yǔ)言知識(shí)講解的課堂教學(xué)模式，精講多練，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)；改變單一圍繞教材展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)教師自編教學(xué)材料豐富教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。然而改革嘗試往往收效甚微，多流于形式而非內(nèi)涵。第一，師生互動(dòng)、課堂討論等活動(dòng)是以學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容一定程度的了解和熟悉為前提的，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，收集相關(guān)信息，否則互動(dòng)難以在實(shí)質(zhì)上展開(kāi)。學(xué)生的語(yǔ)言能力、信息處理的能力以及自覺(jué)性參差不齊，課前預(yù)習(xí)的效果大打折扣，教師缺乏有效方式監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，課堂的互動(dòng)經(jīng)常只有固定的幾個(gè)學(xué)生參加，其他學(xué)生仍然缺乏參與性。第二，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，教師引入新的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)于這些信息處于壟斷占有的狀態(tài)，學(xué)生很大程度上依賴于教師對(duì)知識(shí)的講授，結(jié)果是“舊瓶裝新酒”，內(nèi)容雖新，教學(xué)方法卻陳舊。由此可見(jiàn)，綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的瓶頸在于教師和學(xué)生對(duì)信息占有的不對(duì)稱(chēng)，教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督和指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰可以彌補(bǔ)這些不足。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)成為綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，了解基本的語(yǔ)言知識(shí)，閱讀相關(guān)的語(yǔ)言資料，完成充分的語(yǔ)言練習(xí)。這使得在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)信息占有的不對(duì)稱(chēng)狀態(tài)趨于平衡，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課。教師不再需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的“滿堂灌”，而只是適時(shí)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和梳理，就學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)行測(cè)試，就學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，就相關(guān)的話題組織學(xué)生參與討論，在問(wèn)與答、平等交流和探討中完成語(yǔ)言的輸入與輸出活動(dòng)。教師進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，組織學(xué)生共同參與語(yǔ)言活動(dòng)，營(yíng)造課堂語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生的語(yǔ)言技能得到較充分的訓(xùn)練。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)進(jìn)行的是面對(duì)面的交流，有利于在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，信息量大，有助于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，不僅促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，也使得學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)有了教師的介入和指導(dǎo)。伴隨著教育信息化的浪潮，高校日益重視英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂的有效結(jié)合，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的有利途徑，是英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

[1]陳永麗,吳俊.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀及建議[J].教育探索,2010,(8):72-73.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[3]于秀蓮.大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].高等教學(xué)與學(xué)術(shù)研究,2006(4):55-59.

An Analysis of Web-based Teaching of Integrated Skills of English for International Trade Majors

WEI Xiaohua

(Business School of Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

As a compulsory common course for an International Trade major,Integrated Skills of English aims to cultivate students'comprehensive ability to use the language,prepare them for language proficiency tests and pave the way for their future study of specialized English and other bi-lingual courses.The network teaching platform,which provides rich and varied language learning materials,communication channels unrestricted by time and place,helps greatly to foster students’self-learning ability and serves as a significant supplementof classroom teaching.The web-based teaching system will to a large extent help to boost the realization of these goals.

web-based teaching;self-learning;language resources;interactive teaching

H319.1

A

1674－2109(2011)03－0072－04

2011-04-10

武夷學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：WLKC 201003）。

魏曉華（1981-），女，漢族，講師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法，翻譯理論。