張 晨

(西北大學(xué)應(yīng)用社會(huì)科學(xué)系，西安710069)

角色扮演視角下流動(dòng)兒童社會(huì)化問題探析

張 晨

(西北大學(xué)應(yīng)用社會(huì)科學(xué)系，西安710069)

流動(dòng)人口數(shù)量的不斷上升和舉家齊遷使得流動(dòng)兒童的規(guī)模逐年遞增，流動(dòng)兒童在社會(huì)化過程中扮演各種角色時(shí)產(chǎn)生了許多問題從而影響其綜合成長(zhǎng)，這些問題又受到哪些因素的影響，應(yīng)該針對(duì)問題采取哪些相應(yīng)措施，都是現(xiàn)階段值得探討的問題。本文從米德的角色扮演理論出發(fā)，對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)化問題進(jìn)行分析。

流動(dòng)兒童;社會(huì)化;角色扮演理論

從20世紀(jì)80年代后期以來，農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)的流動(dòng)，呈現(xiàn)出非常明顯的特征。不僅是數(shù)量的急劇增加，而且包括流動(dòng)人口年齡結(jié)構(gòu)的變化，即離開戶籍所在地到城鎮(zhèn)務(wù)工者從最初以青壯年單身外出為主逐步發(fā)展到舉家遷移。隨著流動(dòng)人口“家庭化”趨勢(shì)的加劇，流動(dòng)人口中16歲以下兒童的規(guī)模越來越大、比例也越來越高，流動(dòng)兒童問題也逐步受到了社會(huì)和政府的重點(diǎn)關(guān)注。

一、流動(dòng)兒童及其社會(huì)化問題研究背景

所謂流動(dòng)兒童是指隨父母移居城市上學(xué)的進(jìn)城務(wù)工就業(yè)的農(nóng)民子女，它與父母進(jìn)城務(wù)工就業(yè)而將子女留在家鄉(xiāng)的“留守兒童”相對(duì)應(yīng)。目前關(guān)于我國(guó)流動(dòng)兒童的數(shù)量，主要是基于宏觀估算和微觀調(diào)查，缺乏精確的統(tǒng)計(jì)。2003年11月，國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)和全國(guó)婦聯(lián)根據(jù)2000年第五次全國(guó)人口普查結(jié)果推算：我國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已超過1億人。其中18歲以下的流動(dòng)兒童有1982萬人，占全部流動(dòng)人口的19.37%。［1］另據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局有關(guān)資料顯示，2003年農(nóng)村外出務(wù)工的勞動(dòng)力已達(dá)1.14億人，占農(nóng)村勞動(dòng)力的23%，其中舉家在外務(wù)工的勞動(dòng)力2430萬人，隨同父母進(jìn)入城市的6至14歲義務(wù)教育階段適齡兒童約有643萬人。［2］

流動(dòng)兒童社會(huì)化問題得到研究，是因?yàn)檫M(jìn)城務(wù)工子女必須經(jīng)歷城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化兩種社會(huì)化環(huán)境。進(jìn)城后，他們身受雙重社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)的影響，從把固有的純樸作為社會(huì)化的準(zhǔn)則，到將各種期望作為追求的目標(biāo)從而形成自己社會(huì)化的特點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)者關(guān)心流動(dòng)兒童的教育問題，而其綜合成長(zhǎng)方面研究的比較少，利用社會(huì)學(xué)個(gè)體的社會(huì)化的角度來分析流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)則比較適合。

二、角色扮演視角下流動(dòng)兒童社會(huì)化存在問題

米德從角色扮演來研究?jī)和鐣?huì)化問題是因?yàn)樗P(guān)注心靈、自我與社會(huì)的關(guān)系。米德認(rèn)為社會(huì)是一種構(gòu)成的現(xiàn)象，產(chǎn)生于個(gè)體之間的互動(dòng)?！叭祟惿鐣?huì)進(jìn)步包括人類個(gè)體對(duì)他們從社會(huì)得出的自我意識(shí)機(jī)制的使用，既包括實(shí)施這種進(jìn)步的社會(huì)變革，亦包括發(fā)展其個(gè)體自我或人格，從而使之與社會(huì)重建齊步前進(jìn)?！保?］同理，流動(dòng)兒童自我意識(shí)的形成，角色扮演的成功與否，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也是起到至關(guān)重要的作用。米德的角色扮演理論認(rèn)為社會(huì)化的本質(zhì)是人的角色扮演變化過程，學(xué)會(huì)理解他人對(duì)于角色的期待，從而以這樣的期待來從事角色行為的過程。即社會(huì)化就是指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和規(guī)范，取得社會(huì)生活資格的過程，或者說是社會(huì)將一個(gè)自然人轉(zhuǎn)化成為一個(gè)能適應(yīng)一定的社會(huì)文化、參與社會(huì)生活、履行一定角色行為的社會(huì)人的過程。

米德的角色扮演理論認(rèn)為人的社會(huì)化過程有三個(gè)階段，即模仿階段、嬉戲階段和博弈階段。流動(dòng)兒童的社會(huì)化階段主要集中在模仿階段與嬉戲階段。模仿階段的流動(dòng)兒童與其余兒童大致相同，簡(jiǎn)單的理解和模仿父母的動(dòng)作，角色扮演是有限的，因此關(guān)于自我的意識(shí)也是非常弱的。流動(dòng)兒童社會(huì)化過程中產(chǎn)生的問題主要來自于其在米德認(rèn)為的“嬉戲階段”，即兒童開始扮演一些重要的、特定的角色。這些角色就處在兒童的周圍，在兒童的生活中占有重要地位。比如在學(xué)校的同學(xué)、朋友、兄弟姐妹。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家鮑倫德的研究，家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的社會(huì)化影響很大，家庭關(guān)系對(duì)孩子的成長(zhǎng)也有重要影響。所以，從流動(dòng)兒童在社會(huì)化的社會(huì)主體中扮演的角色來分析流動(dòng)兒童社會(huì)化過程中的問題是最有效的。

(一)家庭中扮演子女角色所產(chǎn)生的問題

家庭是個(gè)體出生后的接受社會(huì)化第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，家庭教育和影響對(duì)個(gè)人角色扮演的前兩個(gè)階段甚至三個(gè)階段都具有重要意義。家庭環(huán)境對(duì)個(gè)人社會(huì)化的意義在于對(duì)兒童感情和愛的培養(yǎng)。一個(gè)人的感情生活能否正常則在于理解愛和接受愛以及給予愛，這方面的社會(huì)化很大程度上取決于所處的家庭環(huán)境條件。

首先，作為子女，流動(dòng)兒童的家庭環(huán)境往往是經(jīng)濟(jì)薄弱，父母白天在外打工，顧家時(shí)間很少的一個(gè)狀態(tài)。無論從物質(zhì)還是精神，父母都很難滿足孩子的需求，更談不上感情的培養(yǎng)。再加上，流動(dòng)兒童長(zhǎng)期在家中扮演家務(wù)勞力的角色，承擔(dān)大部分家務(wù)，無暇顧及生存之外的童年生活。由此，流動(dòng)兒童會(huì)產(chǎn)生對(duì)于家的觀念不強(qiáng)，不懂得表達(dá)感情和描述心情，缺乏興趣途徑來排解孤獨(dú)的心情的問題。

再者，流動(dòng)兒童父輩群體經(jīng)濟(jì)條件差會(huì)使得流動(dòng)兒童作為后繼者會(huì)提升自己對(duì)于物質(zhì)和社會(huì)地位更高期望，羨慕城市兒童生活的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生社會(huì)不公感甚至敵視情緒。

(二)學(xué)校中扮演學(xué)生、同學(xué)角色產(chǎn)生的問題

根據(jù)鄭杭生在《社會(huì)學(xué)概論新修》中的研究，認(rèn)為學(xué)校是專門為社會(huì)化目的而設(shè)立的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。這個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供了系統(tǒng)的受教育環(huán)境，自然學(xué)校中的社會(huì)化過程則帶有半強(qiáng)制性。學(xué)校是有一系列規(guī)章制度的正規(guī)組織機(jī)構(gòu)，流動(dòng)兒童自然也必須學(xué)習(xí)學(xué)校的行為準(zhǔn)則，按照要求去扮演自己的社會(huì)角色，進(jìn)一步理解和處理這其中的人際關(guān)系?？梢钥闯?，一個(gè)具有合理規(guī)范的學(xué)校對(duì)于流動(dòng)兒童的社會(huì)化是很關(guān)鍵的。

首先，流動(dòng)兒童因家境大多貧困，所上學(xué)校多以民辦私立學(xué)校為主，以營(yíng)利為目的的民辦學(xué)校自然會(huì)忽略辦學(xué)治學(xué)規(guī)范的方面，學(xué)生不能養(yǎng)成社會(huì)期望的角色行為習(xí)慣，則會(huì)在這樣的社會(huì)化角色扮演過程中產(chǎn)生斷裂。有機(jī)會(huì)在公辦學(xué)校上學(xué)的流動(dòng)兒童雖在角色規(guī)范上得到了彌補(bǔ)，但是，因?yàn)槌鞘袃和推渲g的差距，兩個(gè)群體難免互相產(chǎn)生抵觸情緒，影響交流。缺乏同輩群體之間的交流，流動(dòng)兒童失去了團(tuán)體歸屬感，再加上流動(dòng)兒童在學(xué)校畢竟是少數(shù)，最后，流動(dòng)兒童會(huì)有性格孤僻的現(xiàn)象的存在。更有嚴(yán)重的說法認(rèn)為，長(zhǎng)期失去群體交流，兒童會(huì)失去對(duì)社會(huì)的信任，從而產(chǎn)生價(jià)值觀偏離主流的問題，從而影響正常的社會(huì)化過程。

其次，兒童在扮演學(xué)生角色時(shí)以老師評(píng)價(jià)作為自身行為要求，師生關(guān)系也是兒童社會(huì)化過程中重要的因素，老師口述的作為學(xué)生，別人是怎么要求和期望的;作為公民，人們是如何看待的和期望的;這些“口述標(biāo)準(zhǔn)”都會(huì)影響流動(dòng)兒童對(duì)于自身成長(zhǎng)中角色扮演的認(rèn)知。由此，一位稱職的老師，也是流動(dòng)兒童需要的。

(三)同齡群體中的朋友伙伴角色所產(chǎn)生的影響

所謂同齡群體是指那些在年齡、興趣愛好、家庭背景等方面比較接近的人們自發(fā)結(jié)成的社會(huì)群體。［4］從互動(dòng)論的角度來講，這樣的人們更容易彼此產(chǎn)生人際吸引和影響。個(gè)體可以以一種獨(dú)立的姿態(tài)在平等的基礎(chǔ)上和他人進(jìn)行交往。這種交往過程幫助兒童明確獨(dú)立的觀念，也可以學(xué)會(huì)靈活的扮演多種社會(huì)角色，完善解決人際交往問題的能力。流動(dòng)兒童卻恰恰缺乏這樣的群體來彌補(bǔ)生活的孤單無助與枯燥，從農(nóng)村社區(qū)來到城市社區(qū)，流動(dòng)兒童失去了很多玩伴，城市中的流動(dòng)兒童居住比較分散，再加上住宅結(jié)構(gòu)的影響，人與人之間接觸比較少，流動(dòng)兒童很難形成同齡群體。這樣則失去了一個(gè)能共鳴的群體來幫助他們解決成長(zhǎng)中的人際問題，這就使他們?cè)谶@方面與城市兒童拉開了距離。

(四)大眾傳播媒介對(duì)“一般化他人”角色的影響

鄭杭生認(rèn)為“社會(huì)化過程就是一個(gè)從只能扮演有限的、特定的角色到能夠扮演普通的‘一般化他人’的角色演進(jìn)過程?！保?］大眾傳播媒介通過新聞報(bào)道、輿論宣傳、知識(shí)教育、生活?yuàn)蕵返雀鞣N方式，為社會(huì)成員理解和接受的主流價(jià)值觀念、奮斗目標(biāo)、社會(huì)規(guī)范和行為方式等，提供了一個(gè)廣泛的社會(huì)環(huán)境條件。

現(xiàn)如今的傳播速度加快、傳播方式多樣，對(duì)人們的社會(huì)化影響顯得尤為重要，對(duì)人們的行為活動(dòng)具有暗示作用。流動(dòng)兒童從“有限角色”到“一般化他人”的成長(zhǎng)，也深受傳播媒介的影響，如果媒體過于對(duì)物質(zhì)世界宣揚(yáng)，流動(dòng)兒童的消費(fèi)觀和價(jià)值觀就會(huì)偏離其現(xiàn)實(shí)生活狀況，人生坐標(biāo)偏離原點(diǎn);又若電視電影中塑造的人物形象常被兒童當(dāng)做自己的人生追求目標(biāo)或是模仿對(duì)象，那么這個(gè)“對(duì)象”或是“對(duì)象”傳達(dá)的精神就顯得尤為重要，就應(yīng)該是具有積極正面的現(xiàn)實(shí)意義的，太過于虛幻或負(fù)面都不適宜傳播給兒童。

三、完善流動(dòng)兒童角色扮演的對(duì)策建議

從社會(huì)化主體中發(fā)現(xiàn)問題，從產(chǎn)生的問題中尋求對(duì)策，針對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)化過程中出現(xiàn)的問題提出以下針對(duì)性建議：

首先，從家庭主觀方面來看，家長(zhǎng)要重視對(duì)孩子心理的關(guān)注和教育，關(guān)心孩子的生活，盡量向孩子說明道理，可以把家長(zhǎng)自身在城市打拼的經(jīng)歷與孩子交流，使他們能正確對(duì)待生活中的差距，主動(dòng)適應(yīng)城市生活;在有限的時(shí)間里盡量表達(dá)對(duì)家庭的關(guān)心和責(zé)任心，善于發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)人興趣，鼓勵(lì)孩子而不至于抹殺天性。從社會(huì)客觀層面看，政府、企業(yè)及非政府組織應(yīng)盡可能提供工作崗位及技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)給流動(dòng)家庭，減少流動(dòng)性。這也要求家長(zhǎng)要盡量接受社會(huì)上提供的各類技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)謀生的技術(shù)本領(lǐng)，爭(zhēng)取相對(duì)穩(wěn)定的工作。

其次，從學(xué)校角度看，農(nóng)民工學(xué)校的不利影響不代表要否決這類學(xué)校的存在權(quán)利，畢竟民工子弟學(xué)校有其費(fèi)用較低和大都在民工居住集中地的優(yōu)勢(shì)，那么政府對(duì)于其應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督和管理，適當(dāng)資助和吸引民間協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)校走上規(guī)范的道路。就公立學(xué)校而言，義務(wù)教育階段入學(xué)高潮的過去，公立學(xué)校逐漸可以接納更多的流動(dòng)兒童入學(xué)，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)建立城市兒童和流動(dòng)兒童的溝通機(jī)制，多舉行團(tuán)體活動(dòng)，平等對(duì)待所有的兒童。從教師角度看，老師在兒童心目中的地位十分重要，流動(dòng)兒童更加渴望得到老師的肯定和贊許，作為老師，應(yīng)該密切關(guān)注流動(dòng)兒童在校的學(xué)習(xí)和心理狀況，及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)流動(dòng)兒童信心。教師也應(yīng)多找機(jī)會(huì)和流動(dòng)兒童家長(zhǎng)溝通，兩者共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

再次，從社區(qū)環(huán)境角度解決流動(dòng)兒童同輩群體之間產(chǎn)生的問題。作為家長(zhǎng)，在有了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)后，應(yīng)該主動(dòng)選擇較好的居住社區(qū)，從而有利于孩子的成長(zhǎng)。作為社區(qū)自身，政府應(yīng)當(dāng)積極開展社區(qū)服務(wù)，在流動(dòng)人口居住密集的地方建立兒童活動(dòng)中心，加強(qiáng)流動(dòng)兒童與同輩群體之間的交流溝通，培養(yǎng)他們的人際關(guān)系處理能力和團(tuán)隊(duì)責(zé)任心等集體意識(shí)。讓流動(dòng)兒童在課余在安全有益的地方緩解枯燥的生活，避免孩子去尋找一些不利于身心成長(zhǎng)和有潛在危險(xiǎn)的場(chǎng)所來排解時(shí)間。

最后，當(dāng)政府將大眾傳播媒介作為輿論監(jiān)督主體的同時(shí)也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，規(guī)范電視和紙質(zhì)媒體的播放和報(bào)道內(nèi)容，傳達(dá)正確的價(jià)值導(dǎo)向，避免使流動(dòng)兒童形成不切實(shí)際的生活目標(biāo)。作為傳播媒介，也應(yīng)該讓更多的市民了解流動(dòng)人口勤勞、樸實(shí)、勇敢的品性和他們?cè)诔鞘衅D辛的生存狀態(tài)，讓更多的市民聽到流動(dòng)人口的心聲，改變市民對(duì)流動(dòng)人口的偏見，建設(shè)兩者之間溝通、互動(dòng)的橋梁。

［1］段成榮，梁宏.我國(guó)流動(dòng)兒童狀況［J］.人口研究，2004，(1)：53-59.

［2］范先佐.“流動(dòng)兒童”教育面臨的問題與對(duì)策［J］.當(dāng)代教育論壇，2005，(2)：24-29.

［3］［美］喬治·H·米德.心靈、自我與社會(huì)［M］.趙月瑟，譯.上海：上海譯文出版社，2005.

［4］鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

［5］肖玉梅，歐曉彥.解決流動(dòng)兒童受教育問題探析［J］.行政與法，2006，(4)：2.

The Analysis of Role-playing Perspective of the Socialization Problem of Migrant Children

ZHANG Chen
(College of Philosophy and Sociology，Northwest University，Xi’an 710127，China)

The growing number of floating population and the entire family movements make the size of migrant children increasing year by year.A number of problems occur when the socializing migrant children play various roles.Those problems will affect the children’s overall growth;these relevant issues would be influent by those factors.It is worth exploring appropriate measures tackle those problems at present.In this paper，it starts from the American sociologist Mead’s role-playing theory to analysis the socialization problem of migrant children.

migrant children;socialization;role-playing theory

C91-03

A

1009—5128(2011)09—0090—03

2011—05—04

張晨(1986—)，女，陜西澄城人，西北大學(xué)應(yīng)用社會(huì)科學(xué)系碩士研究生，主要從事社會(huì)學(xué)研究。

【責(zé)任編輯 賀 晴】