陸云虹

(文山市第二中學,云南文山 663000)

文山是一個集邊疆、民族、貧困、山區(qū)、老區(qū)為一體的壯族苗族自治州,地處祖國西南邊陲,東與廣西壯族自治區(qū)毗鄰,南與越南接壤,國境線長438公里,居住著壯、苗、瑤、彝、回、傣等 11個民族,少數(shù)民族人口占全州總?cè)丝诘陌霐?shù)以上,山區(qū)半山區(qū)面積占全州國土面積的 97%。[1]由于自然、歷史等方面的原因,文山州經(jīng)濟社會發(fā)展相對滯后,群眾科學文化素質(zhì)普遍不高。脆弱的經(jīng)濟基礎難以支撐龐大而快速發(fā)展的教育,導致全州教育發(fā)展也相對滯后。這在各中學校的學生素質(zhì)方面,表現(xiàn)為學生基礎較差、知識的積累不夠、反應較慢、接受新知識能力較弱、對知識的重組和運用能力嚴重缺乏,給學校教育教學工作帶來了一定困難。筆者針對這一特殊的地域性特點和學生的學習特性并結(jié)合所在學校及所教授學科的實際情況,就邊疆民族地區(qū)中學生在歷史學科學習方面存在的諸多障礙進行了調(diào)查,并對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行分析思考,提出提高教育教學效果的一些思考。

一、歷史學科學習障礙調(diào)查的基本情況

文山市第二中學地處文山城郊,為全日制完全中學,擔負著義務教育和為高一級學校輸送優(yōu)秀人才的雙重任務。學校大部分學生來自農(nóng)村,且大多為壯、苗、彝、瑤、回、傣等少數(shù)民族學生,整體素質(zhì)較差。為進一步了解、掌握中學生的學習情況,使教育教學工作做到有的放矢,從 2005年 3月開始至 2008年 9月,筆者在歷史教研組教師的協(xié)助下,在本校初一、初二和高二年級共 900名學生中,各選取 100名,以問卷調(diào)查、長期觀察等形式,對學生歷史學科學習情況進行了抽樣調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:在初一年級學生中,特別喜歡學習歷史的占40%,喜歡學習歷史的占 45%,不喜歡學習歷史的占 15%;初二年級學生中,特別喜歡學習歷史的占25%,喜歡學習歷史的占 42%,不喜歡學習歷史的占 33%;高二年級學生中,特別喜歡學習歷史的占17%,喜歡學習歷史的占 39%,不喜歡學習歷史的占 44%。對調(diào)查結(jié)果進行分析,發(fā)現(xiàn)以下幾點。

1.初一年級學生對歷史這一門新學科大部分都比較喜歡,因為小學階段未開設專門的歷史課程,許多學生對豐富、有趣的歷史知識知之甚少。歷史課能使剛進入初中的學生增長諸多方面的知識,而且歷史課本上的許多小故事和插圖等,都符合他們好奇心強和形象思維能力較強的心理特點,所以大部分初一學生都很喜歡上歷史課,學習興趣較為濃厚。僅有少部分學生不喜歡學習歷史,他們反映“歷史太難了,年代又多,今天好不容易記住,明天就忘得一干二凈了?！?/p>

2.初二年級學生特別喜歡學習歷史的人數(shù)顯著減少,而不喜歡學習歷史的學生比例明顯提高,究其原因是隨著學習科目的增多和課程難度的加大,加之歷史非中考科目,學校對非中考科目的歷史課時大為減少,教師的教學積極性受到打擊,最終導致許多初二年級學生雖然愛聽歷史課,但不愿花時間去理解和掌握所學的歷史知識,更不愿意花心思去感悟歷史和構(gòu)建歷史知識體系,從而使初二歷史教學難以達到預期的目標和效果。

3.高二年級的學生只有少部分喜歡歷史課。這部分學生因經(jīng)過高中階段為期一年的學習,逐漸掌握并領悟到了一些學習歷史的方法,再加上歷史學科又是文科生高考的必考科目,況且學習歷史能讓學生獲得許多將來有用的知識,并能提高他們分析問題和解決問題的能力,因而對歷史學科 “情有獨鐘”。而大部分學生雖然覺得歷史學科豐富有趣并喜歡學習,但卻因基礎知識積累程度不夠,缺乏足夠的知識整合、運用能力和語言、文字表達能力,難以達到國家規(guī)定的高中歷史課標的要求,所以對歷史學科存有畏難情緒,并最終喪失了學習興趣。主要表現(xiàn)為上課無精打采、聽課效率不高、不會主動學習和思考;大多數(shù)學生考試時不會審題,思維混亂,張冠李戴,甚至在試卷上寫道:“老師,我腦子一片空白,不知怎么做”等等。

二、歷史學科學習障礙問題的內(nèi)在成因分析

邊疆民族地區(qū)的中學生兼具邊疆和民族的雙重特點,透過這一地區(qū)中學生歷史學科學習情況的調(diào)查,大體上可以分析、思考出他們在學習方面存在的諸多障礙以及其產(chǎn)生的內(nèi)在根源。從總體上來看,造成學生不喜歡學習歷史的原因是多方面的,而且這些因素往往呈現(xiàn)出相互作用,相互影響的交織態(tài)勢。筆者認為,主要存在有以下幾個方面的成因。

1.經(jīng)濟上的貧困與現(xiàn)代化的沖擊,是邊疆民族地區(qū)中學生產(chǎn)生學習障礙的社會根源。[2]經(jīng)濟貧困會增加人們的心理壓力,引起種種緊張和不安的心理癥結(jié),并加劇心理問題的產(chǎn)生。邊疆民族地區(qū)中學生大多來自農(nóng)村,交通信息閉塞,經(jīng)濟、社會和文化教育發(fā)展滯后,不少家庭經(jīng)濟收入較低,學生連最基本的生活需要都難以滿足。在此情況之下,他們因自己讀書而給家庭增加了經(jīng)濟壓力,在心理上就極易出現(xiàn)愧疚和不安的波動情緒。與此同時,這些學生一方面親眼目睹到父母的辛勤勞作和家鄉(xiāng)的貧困狀況,另一方面又通過書本、電視等多種途徑感受到急劇變化而豐富多彩的外部世界。因此,現(xiàn)實與理想的差距、自身能力與教師要求的差距、文化基礎與教育目標的差距等等,都對他們形成了較大的心理沖擊。并且,在多元文化的社會背景之下,這些學生往往又會產(chǎn)生困惑和茫然的心理癥結(jié),從而使他們的學習動機進一步減弱,學習積極性不高、主動性不強。因此,經(jīng)濟貧困是邊疆民族地區(qū)中學生產(chǎn)生學習障礙問題的主要根源。

2.邊疆民族地區(qū)中學生基礎較差,而學校教育教學方式較為單一是學生產(chǎn)生學習障礙問題的另一重要原因。一方面,學生知識積累不夠,基礎較差,反應較慢,接受新知識的能力較弱。僅就語言層面而言,在入學之前,他們在社會交往中使用的主要是本民族語言,入學后學校卻使用漢語進行教學,因而存在一定的語言障礙,致使學生理解、表達能力都存在一定的困難。語言層面的障礙又導致學生在學習上遇到過多的壓力,并在一定程度上影響了他們對所學知識的理解和掌握,乃至消化和吸收。另一方面,由于歷史和現(xiàn)實的雙重性原因,致使邊疆民族地區(qū)教育長期較為落后,學校的教育基礎設施跟不上,師資匱乏。近年來,雖然取得了很大的發(fā)展,但與發(fā)達地區(qū)相比仍存在較大的差距。因此,教學設備較為欠缺,師資力量薄弱,制約著邊疆民族地區(qū)教育教學質(zhì)量的逐步提高。不少教師的知識結(jié)構(gòu)老化,教育觀念過于陳舊,教學手段較為單一,使在校學生感受不到學習的樂趣。并且,長期深受應試教育體制和機制的影響,邊疆民族地區(qū)的教師普遍視教育的功能只是教學生讀書,“為考試而教”的觀念過于沉重,對學生心理和思想品德的教育重視不夠,使學生學習上的心理障礙不能得到及時地疏導和化解,語言障礙等問題又得不到較好的解決,從而影響了學生學習的積極性和主動性。

3.家長缺乏關(guān)心子女學習的意識,這是邊疆民族地區(qū)中學生產(chǎn)生學習障礙的家庭根源。邊疆民族地區(qū)學生的家長接受學校教育的程度普遍較低,導致其文化素質(zhì)普遍不高。受到這些因素的影響,家長普遍缺乏關(guān)心子女學習的意識,對子女接受教育的期望值普遍不高,對子女的家庭教育更是缺乏行之有效的方法,再加之學生在校住宿就讀,遠離家長的視線,家長與子女的溝通交流較少,“親子互動”的程度明顯不夠,使學生產(chǎn)生的多層次問題積壓,得不到家長的及時幫助和解決。在調(diào)查中,當問及“當你面臨困難時是否能得到父母的鼓勵和幫助”時,大多數(shù)學生都作了否定的回答。正是由于學生家長缺乏關(guān)心子女的意識,以致這些學生在遇到困難時,很少能得到父母的情感關(guān)懷和幫助,久而久之,更使他們?nèi)狈ψ孕判?并形成過分自我約束的心理內(nèi)驅(qū)力,不善于主動與人交往,進而產(chǎn)生厭學、怕學、最后不學的結(jié)果。

三、消除歷史學科學習障礙的對策與思考

針對邊疆民族地區(qū)中學生在學習上存在的問題以及導致這些問題產(chǎn)生的深層次原因,筆者認為應從以下三方面著手解決。

1.多和學生進行雙向性的接觸和交流,以便幫助他們正確認識社會、家庭、自己,增強學習的內(nèi)在動力。富裕與貧困的對比、理想與現(xiàn)實的差距,這往往導致邊疆民族地區(qū)的中學生不能正確看待社會、家庭與自己的辨證關(guān)系,由此產(chǎn)生心理上的矛盾和沖突,進而出現(xiàn)自卑并自我封閉的心理癥結(jié),其心理往往呈現(xiàn)出困惑和茫然的狀態(tài),導致學習的動機與自信心嚴重不足,影響了他們學習的自覺性與主動性。心理學理論指出:“自卑是在社會生活中形成的一種心理情結(jié),是人與人之間在相互比較中發(fā)現(xiàn)自身的某一不足而體驗到的壓抑性感受。”“容易為自卑所困擾的人,多半是那些有所缺憾的人。”“只有消除自卑,克制自卑,超越自卑才能獲得健康的情感生活?！盵3](P167)針對邊疆民族地區(qū)中學生存在的自卑、封閉等心理問題,教師應盡可能地了解學生的實際情況和具體問題,并結(jié)合自己所教授科目的特點,多與學生進行雙向性的接觸和交流,及時化解他們的心理問題,解除他們的心理癥結(jié),激勵他們通過知識的學習和自身的努力奮斗來改變自己的命運,由此進一步強化學生的學習興趣和動機。同時,還要利用各方面的力量,盡可能地幫助他們解決生活上遇到的困難和問題,為他們安心學習創(chuàng)造良好的社會環(huán)境條件。

2.轉(zhuǎn)變教育理念,科學、合理地豐富教育教學手段,激發(fā)中學生學習的興趣和動機。學習興趣是對學習內(nèi)容的一種積極探索的認識傾向,表現(xiàn)出對學習的一種喜好情緒和專注的態(tài)度。“學習興趣是學習的先導,是推動學生積極主動地尋求知識的原始動力;學習興趣也是學生學習動機最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素。”[4](P51)針對邊疆民族地區(qū)中學生基礎較差、反應較慢甚至存在語言障礙的實際情況,學校教師應切實轉(zhuǎn)變教育理念,科學、合理地豐富教育教學手段,真正做到因材施教。教師應不斷學習新知識,提升自身的綜合知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng),竭盡所能地改變陳舊單一的教學方法,設計出靈活多樣的課堂教學形式,通過利用多媒體教學,組織開展課堂討論、知識競賽、第二課堂、實驗教學等活動,千方百計地激發(fā)學生學習的興趣,使之愛學、肯學,真正能學到知識。

3.盡可能與家長進行溝通交流,學校、家庭二者形成合力,化解邊疆民族地區(qū)中學生學習障礙?！凹彝ピ谌说某砷L中起著不可替代的重要作用?！薄傲己玫募彝キh(huán)境不僅可以為學生提供良好的學習氛圍,而且還有利于學生學習習慣和生活習慣的養(yǎng)成,對學生的學習和個性發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響”。[5]教師要針對中學生存在的學習障礙問題,想方設法與家長溝通交流,充分發(fā)揮家庭在學生學習成長中的重要作用,二者形成合力,共同鼓勵并激發(fā)中學生勤奮學習的求知欲望,正確樹立長大后成為社會有用之材的理想和信念。引導家長正確認識教育的功能和目的,使其能讓子女繼續(xù)完成學業(yè),幫助子女樹立自信、自強的正常心理品格,克服怕學、厭學的心理情緒,消除學生的學習障礙問題。

總之,邊疆民族地區(qū)的教育教學工作具有特殊的地域性特點,為此學校教師必須十分清楚地認識到中學生的學習特性和認知規(guī)律,乃至群體心理特征。只有這樣,才能通過深入、系統(tǒng)地研究,了解、掌握中學生在學習上存在的諸多障礙以及成因,并積極主動地思考如何提高中學生學習效率的對策措施,從而更好地做到有的放矢、因材施教,真正達到教育教學目標,實現(xiàn)教育的功能、目的。

[1] 文山州統(tǒng)計局.文山壯族苗族自治州 2009年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].http://cx.xxgk.yn.gov.cn/canton_model12/newsview.aspx?id=484385,2009/12/3.

[2] 李輝,李文權(quán).加強邊疆民族學生心理健康教育[J].云南教育,2002,(Z1):16-19.

[3] 陳家麟.學校心理健康教育——原理與操作[M].北京:教育科學出版社,2002.

[4] 賈曉波.心理健康教育與教師心理素質(zhì) [R].北京:中國和平出版社,2000.

[5] 楊梅.家庭教育在未成年人成長中的作用 [N].大眾科技報,2005-10-13(10).