孫成政

構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系的思考
——基于后金融危機(jī)時(shí)代

孫成政

伴隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，經(jīng)濟(jì)危機(jī)進(jìn)入后金融危機(jī)時(shí)代，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)略有好轉(zhuǎn)，但面臨的問題仍然嚴(yán)峻。結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高校、社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義，分析我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作存在的工作滯后、課程薄弱、隊(duì)伍單一、個(gè)性指導(dǎo)匱乏、規(guī)劃淡薄等問題，提出了構(gòu)建高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃專家化、全程化、職業(yè)化、個(gè)性化、專業(yè)化的輔導(dǎo)體系對(duì)策。

后金融危機(jī)；大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導(dǎo)

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)理論于上世紀(jì)五六十年代起源于美、英，90年代傳入中國(guó)，主要作為企業(yè)內(nèi)部開展員工發(fā)展和培訓(xùn)的工具，擴(kuò)展到今天逐步成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論依據(jù)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指大學(xué)生在全面正確客觀認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣愛好、做好自我評(píng)估，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，確立未來(lái)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而圍繞這一目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)教育、工作實(shí)踐計(jì)劃，合理安排時(shí)間，采取行之有效的措施去完成職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（一）有利于大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展

大學(xué)生正處在生涯探索期，結(jié)合自身興趣、特點(diǎn)，分析評(píng)估相關(guān)的職業(yè)，通過對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，認(rèn)清自我，準(zhǔn)確定位，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，整合教育資源，采取可行的步驟與措施，合理安排大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)及參加各種相關(guān)的培訓(xùn)和實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的 “人職匹配”，促進(jìn)大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。

（二）有利于高校可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校的就業(yè)率是評(píng)判一所學(xué)校優(yōu)劣的重要指標(biāo)，也是學(xué)生高考填報(bào)志愿的首選因素。做好以社會(huì)需求為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，積極推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革，提高高等教育質(zhì)量，建立高校全員育人、全過程育人、全方位育人的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)體系的完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“人職和諧”，是保持高等教育持續(xù)健康發(fā)展的迫切需要。

（三）有利于社會(huì)和諧健康穩(wěn)定發(fā)展

就業(yè)是民生之本。高校畢業(yè)生是一個(gè)特殊群體，他們知識(shí)層次高、活動(dòng)能力強(qiáng)、社會(huì)影響大，在600多萬(wàn)大學(xué)生身上，寄托著600多萬(wàn)乃至上千萬(wàn)個(gè)家庭的殷切希望。做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃使他們較好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，一方面能夠滿足社會(huì)對(duì)高等人才的需求，減少社會(huì)人力資本的浪費(fèi)；另一方面能夠努力解決人民群眾最關(guān)心、最直接、現(xiàn)實(shí)利益最大的社會(huì)就業(yè)問題，這直接關(guān)系到社會(huì)和諧穩(wěn)定，同時(shí)也是教育工作者為人民服務(wù)的最好體現(xiàn)。

二、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作存在的問題

（一）就業(yè)指導(dǎo)工作滯后

目前大部分高校受傳統(tǒng)就業(yè)觀念束縛，把就業(yè)指導(dǎo)簡(jiǎn)單地理解為“安置就業(yè)”、“擇業(yè)指導(dǎo)”，督促學(xué)生在離校前找到一份工作。僅僅在四年級(jí)學(xué)生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課等，很少能從低年級(jí)就開始對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯的教育引導(dǎo)幫助學(xué)生就業(yè)。另外，就業(yè)指導(dǎo)的功利性較強(qiáng)，存在重服務(wù)輕教育、重“進(jìn)口”輕“出口”、重“專業(yè)知識(shí)傳授”輕“職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)”等現(xiàn)象。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課程薄弱

目前我國(guó)各高等院校雖然廣泛開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，且形式千篇一律，效果蒼白，缺乏針對(duì)性和吸引力。對(duì)于學(xué)生急需掌握的求職技巧面試要領(lǐng)，往往只是停留在表面的簡(jiǎn)單說(shuō)教，根本不能系統(tǒng)深入地探索，更無(wú)法立足于學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展以及學(xué)生潛能的挖掘，至于幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、全面、合理的職業(yè)生涯發(fā)展設(shè)計(jì)與規(guī)劃，更是無(wú)從說(shuō)起。

（三）就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍單一

高校不具備相應(yīng)的專門從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)人員，缺乏一支有教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)背景的老師組成的專門從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍。眼下各高校往往會(huì)把院系學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員等行政編制人員擴(kuò)充到就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍中來(lái)，負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作，難以提供個(gè)性化的職業(yè)輔導(dǎo)。

（四）就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃淡薄

現(xiàn)階段高校的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)常是在高年級(jí)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)講座，很少在低年級(jí)就認(rèn)真地有針對(duì)性地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，了解專業(yè)及關(guān)注行業(yè)發(fā)展發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生去思考探索將來(lái)自己可能從事的職業(yè)。從而造成學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯目標(biāo)模糊，不能正確客觀對(duì)自己的天資和能力進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的自我評(píng)估，缺乏實(shí)踐能力，同時(shí)不能建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、忽視心理調(diào)試能力的培養(yǎng)，缺乏針對(duì)個(gè)人的具體情況制定職業(yè)生涯，在就業(yè)過程中導(dǎo)致職業(yè)意識(shí)淡薄。

三、加強(qiáng)高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育的對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)入后金融危機(jī)時(shí)代，做好新形勢(shì)下的高校畢業(yè)生工作，必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀的理念來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，促進(jìn)大學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。因此，高校職業(yè)生涯教育應(yīng)采取以下對(duì)策：

（一）強(qiáng)化生涯規(guī)劃理念建設(shè)，推進(jìn)專家化生涯輔導(dǎo)

高校實(shí)施職業(yè)生涯教育必須以人的全面發(fā)展為教育理念，尊重人的個(gè)性發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高為目標(biāo)，出臺(tái)貼近學(xué)生實(shí)際、操作性強(qiáng)的生涯發(fā)展方案，讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，做到知識(shí)豐富、動(dòng)手實(shí)踐能力突出、素質(zhì)全面，幫助大學(xué)生健全心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)理想和生活幸福指數(shù)。因此，職業(yè)生涯教育成為素質(zhì)教育實(shí)施的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)高度重視，出臺(tái)相應(yīng)的政策，增加資金投入，成立專門機(jī)構(gòu)，加大以人為本的職業(yè)生涯教育的理念宣傳，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，是對(duì)專家化生涯輔導(dǎo)的完善和深化。

（二）強(qiáng)化生涯規(guī)劃能力建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)化生涯輔導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的有效載體。在有益的職業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐中感受職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，正確地制定和調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，高校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)行業(yè)敏感度，在校企聯(lián)合培養(yǎng)和訂單式培養(yǎng)中成熟自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為大學(xué)生步入職場(chǎng)提供有利的政策環(huán)境支持。

（三）強(qiáng)化生涯規(guī)劃課程建設(shè)，推進(jìn)全程化生涯輔導(dǎo)

高校要將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，確定學(xué)分，編寫教材，設(shè)置相應(yīng)的課程，幫助大一學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，系統(tǒng)地介紹專業(yè)，明確職業(yè)對(duì)人的要求和找準(zhǔn)職業(yè)奮斗目標(biāo)；大二學(xué)生則要開始進(jìn)行職業(yè)探索，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)；大三學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)技能，塑造和完善自己，培養(yǎng)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力，提高職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)的自主性；對(duì)于大四學(xué)生，主要進(jìn)行政策引導(dǎo)、技巧指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等工作。通過四年系統(tǒng)的分層次階段性規(guī)劃，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，形成較為完善的全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。

（四）強(qiáng)化生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)，推進(jìn)個(gè)性化生涯輔導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)性化的特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)成為必然。除開展共性話題的團(tuán)體咨詢外，也可以接受一些有針對(duì)性的咨詢指導(dǎo)。在工作中關(guān)注個(gè)體差異，考慮到專業(yè)特點(diǎn)、性格特征和職業(yè)前景，做好分類指導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)分析，幫助學(xué)生樹立正確擇業(yè)目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活，多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過自己的刻苦學(xué)習(xí)，努力提高自己的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)理想職業(yè)的適應(yīng)度。只有加強(qiáng)面向個(gè)體的咨詢輔導(dǎo)才能滿足學(xué)生的需要，克服認(rèn)識(shí)不足、目標(biāo)模糊等問題，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的針對(duì)性、科學(xué)性和人文性。

（五）強(qiáng)化生涯規(guī)劃隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)化生涯輔導(dǎo)

職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一項(xiàng)既需要具有較高的專業(yè)理論又要具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的工作。高校必須建立一支具有良好職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)豐富、熟悉就業(yè)市場(chǎng)、管理水平精湛、敢于認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)規(guī)劃師資隊(duì)伍。既要掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和程序，還要具有能夠善于審時(shí)度勢(shì)、做出科學(xué)判斷的能力，給予測(cè)評(píng)對(duì)象科學(xué)、客觀、公正的測(cè)評(píng)和解釋，幫助大學(xué)生更加科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)自我，為學(xué)生提供符合個(gè)性發(fā)展需要的專業(yè)化職業(yè)生涯輔導(dǎo)。不斷提升職業(yè)生涯的層次和水平，促其向科學(xué)化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

[1]袁貴仁在2010年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上的講話[EB/OL].www.jseea.cn/contents/channel_106/2009/11...2009-11-23.

[2]馬新建.人力資源開發(fā)管理[M].北京:石油工業(yè)出版社，2003：135.

[3]林詩(shī)鋒.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式的再建構(gòu)[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009(8).

[4]劉懷.影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素和教育探析[J].中國(guó)成人教育，2009(11).

G641

A

1673-1999（2011）17-0171-02

孫成政（1976-），男，山東臨朐人，碩士，濟(jì)南大學(xué)（山東濟(jì)南 250022）機(jī)械工程學(xué)院團(tuán)委書記、講師。

2011-06-13