林小紅

高校英語中外教師口語合作教學(xué)研究

林小紅

英語口語教學(xué)是英語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，對英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著明顯的影響?？谡Z教學(xué)的主體是外籍教師和本土教師，通過文獻(xiàn)資料法和問卷調(diào)查法對外籍教師和本土教師在英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行比較，指出只有優(yōu)勢互補(bǔ)才能提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

中外教師；口語教學(xué)；合作教學(xué)

英語口語教學(xué)一直是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語教學(xué)界備受關(guān)注和爭議的問題。現(xiàn)在許多高校的英語專業(yè)的口語教學(xué)基本上都是由外籍教師來承擔(dān)，外籍教師的加入在一定程度上提高了我國英語口語教學(xué)的水平，改變了英語口語教學(xué)相對落后的局面，但并沒有從根本上解決英語口語教學(xué)存在的根本問題。外籍教師在英語口語教學(xué)方面確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但也有許多不足的地方，如外籍教師的教學(xué)方法可能更適合于高年級的學(xué)生、他們的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等。因此，外籍英語口語教師不是都比本土教師好，不能完全代替本土口語教師，同樣的問題也存在于本土英語口語教師身上。如何完善中外英語教師的口語教學(xué)是高校英語教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。本文運(yùn)用調(diào)查問卷等方法，找出中外英語教師口語教學(xué)存在的問題，對中外英語教師口語教學(xué)合作提出建議。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

利用期刊網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)，對英語口語教學(xué)的論文和書籍進(jìn)行詳細(xì)的研究，了解最新的關(guān)于英語口語教學(xué)方面的研究動向，為本文的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）問卷調(diào)查法

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查是在某高校英語專業(yè)大一、大二、大三三級學(xué)生中進(jìn)行的，共發(fā)放問卷320份，回收312份，有效問卷308份。

2.調(diào)查問卷

調(diào)查問卷的制作是在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上，又根據(jù)本次研究任務(wù)制定了本調(diào)查問卷。本調(diào)查問卷經(jīng)過效度和信度檢驗(yàn)，有較高的信度和效度。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS17.0和Excel對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。

二、結(jié)果與分析

（一）中外口語教師專業(yè)能力比較

專業(yè)教學(xué)能力是作為一名教師最起碼的專業(yè)素質(zhì)之一，從表1的比較可知，在語言的流利、準(zhǔn)確和地道方面外教以65.3%的比例相對本土口語教師的18.4%有較大的優(yōu)勢，這主要是因?yàn)橛⒄Z是外教的母語，他們能夠在英語口語教學(xué)中表達(dá)自然舒暢，對英語的文化背景有較好的理解，同時(shí)還表現(xiàn)出語音語調(diào)地道標(biāo)準(zhǔn)，對英語口語中的日常用語和韻語較為熟悉，能夠在學(xué)習(xí)中舉出鮮活的方言和習(xí)語。因此，在英語口語教學(xué)的語言流利準(zhǔn)確和地道方面外教相對本土教師來講有較大的優(yōu)勢。在對英語文化的理解方面外教也有較大的優(yōu)勢。但在口語課程設(shè)置的理解、對學(xué)生英語水平及需要的了解和教學(xué)能力方面本土口語教師有著較大的優(yōu)勢，這主要是因?yàn)楸就量谡Z教師的成長歷程也是同樣的，對學(xué)生的需要和理解較為深刻。

表1 中外口語教師專業(yè)能力比較

（二）中外口語教師教學(xué)態(tài)度比較

由表2可知，在愛崗敬業(yè)和認(rèn)真?zhèn)湔n、教案詳實(shí)方面本土教師比外教有著較大的優(yōu)勢，這可能與我國高校外教中他們在國內(nèi)大多數(shù)不是從事英語教學(xué)工作的，因此沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在我國進(jìn)行口語教學(xué)是在知覺中的一種摸索工作，因此在實(shí)際教學(xué)工作中顯得不愛崗敬業(yè)。但在與學(xué)生交流溝通方面外教的38.6%比本土教師的35.3%稍占優(yōu)勢，這與外教善于交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)有著較大的關(guān)系。

表2 中外口語教師教學(xué)態(tài)度比較

（三）中外口語教師教學(xué)方法比較

由表3可知，在教學(xué)方法的比較上，本土教師在教材的選擇和利用上要明顯優(yōu)于外教，這與外教授課的隨意性及對教材選擇的價(jià)值觀有關(guān)；在課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的合理性和學(xué)生的主體地位方面兩者沒有較大的差別，在課堂教學(xué)氣氛的活躍和師生之間的情感交流方面外教要優(yōu)于本土教師。這與外教在與學(xué)生的交流中所具有的本民族的文化信息決定的，語言的表達(dá)與語言形成的歷史、地域、經(jīng)濟(jì)狀況和社會風(fēng)俗以及教育形態(tài)等有著密切的關(guān)系。另外，語言的表達(dá)還與本民族的思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀和行為習(xí)慣等有關(guān)。英語口語的學(xué)習(xí)只有了解了英語語言的文化背景，才能領(lǐng)會語言表達(dá)的習(xí)慣，外教由于對本民族的語言文化有特殊的理解，在口語教學(xué)中對具體問題的解釋表現(xiàn)出英語文化特有的價(jià)值觀念和思維方式。

表3 中外口語教師教學(xué)方法比較

（四）中外口語教師教學(xué)內(nèi)容比較

由表4可知，在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和目的性以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度的合理性方面，本土口語教師要優(yōu)于外教，在教學(xué)內(nèi)容的涉及面及教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性方面中外口語教師基本相同。

表4 中外口語教師教學(xué)內(nèi)容比較

（五）中外口語教師教學(xué)效果比較

由表5可知，在對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督方面本土教師以65.2%的比例明顯優(yōu)于外教的12.1%，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積累方面兩者沒有較大的差別性；但在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面外教要明顯優(yōu)于本土口語教師。這與外教在教學(xué)中教學(xué)方法的靈活性有關(guān)，在口語教學(xué)中外教一般不像本土口語教師那樣有著嚴(yán)格的教學(xué)程序和步驟，他們一般不拘形式，比本土口語教師采用的方法更新穎靈活，在教學(xué)中較多運(yùn)用了情景教學(xué)，讓學(xué)生在語言的交流中學(xué)習(xí)了語言規(guī)則，采用小組教學(xué)的方式，更加突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。

表5 中外口語教師教學(xué)效果比較

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過對調(diào)查結(jié)果分析可知，在口語教學(xué)中外教和本土口語教師表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢和劣勢。

1.外教的優(yōu)劣勢比較

在英語口語教學(xué)中，外教表現(xiàn)出的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：首先，外教基本上都是來自于以英語為母語的國家，所以在英語口語教學(xué)中顯得更加從容和自如、語法更加準(zhǔn)確、語音和語調(diào)更為地道。其次，外教在教學(xué)中的教學(xué)方法更為靈活，在口語教學(xué)中外教一般不像本土口語教師那樣有著嚴(yán)格的教學(xué)程序和步驟，他們一般不拘形式，比本土口語教師采用的方法更新穎靈活，較多運(yùn)用情景教學(xué)，讓學(xué)生在語言的交流中學(xué)習(xí)了語言規(guī)則，采用小組教學(xué)方式，更加突出了學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生探索新鮮事務(wù)的心理，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。第三，在英語口語教學(xué)中外教所透出的英語所特有的文化背景是本土英語口語教師所無法比擬的，這與外教的成長環(huán)境有關(guān)。

但在口語教學(xué)過程中，由于外教對我國的文化教育環(huán)境和文化背景不了解，對我國的教育機(jī)制和教育現(xiàn)狀接觸不多，在教學(xué)中表現(xiàn)了不足之處：首先，有一部分外教在來中國做外教之前，在國內(nèi)沒有從事英語教學(xué)工作，更沒有接受過正規(guī)的教育教學(xué)培訓(xùn)，對教學(xué)的理解僅僅憑借自己的感覺，在教學(xué)中不能系統(tǒng)地進(jìn)行知識的傳授，只能做出感性的介紹。其次由于中外教育文化的差別和教育的差別性，造成了外教在教學(xué)的理念和教學(xué)思維方面的差異性，我國的口語教學(xué)有嚴(yán)格的教學(xué)大綱，但外教一般是根據(jù)自己的愛好和標(biāo)準(zhǔn)來選擇教材，有一定的隨意性，口語教材不系統(tǒng)，與我國的教育狀況不適應(yīng)。

2.本土教師的優(yōu)劣勢比較

在英語口語教學(xué)中，本土英語口語教師也表現(xiàn)出自身所具備的優(yōu)勢：首先，他們對中國教育的現(xiàn)狀有著更為深刻的理解，對中國學(xué)生的了解要明顯好于外教，對學(xué)生在英語口語教學(xué)方面的需要更了解，在教學(xué)中更能有的放矢。其次，本土口語教師對教學(xué)大綱、教學(xué)目的和教案的設(shè)計(jì)理解得更為透徹，在教學(xué)中更能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。再次，本土英語口語教師都是經(jīng)過專門的英語專業(yè)培訓(xùn)，有著扎實(shí)的英語功底，對英語口語教學(xué)更為系統(tǒng)。另外，在學(xué)生有難以理解的問題時(shí)可以用漢語進(jìn)行交流。

在英語口語教學(xué)中，本土口語教師也表現(xiàn)出一定的劣勢：首先，由于受本土漢語文化的影響，英語口語不如外教純正地道。第二，我國教學(xué)傳統(tǒng)上是大班級教學(xué)，教師在課堂上與學(xué)生的交流少，課堂氣氛比較沉悶，對學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣和愛好的養(yǎng)成極為不利。第三，本土英語口語教師對英語文化的理解遠(yuǎn)不如外教，他們大多數(shù)是通過傳媒和書籍等對英語文化進(jìn)行了解。

（二）建議

通過中外口語教師的優(yōu)劣比較，可以看出他們各自既有優(yōu)勢，也有劣勢，一方的優(yōu)勢是對方的劣勢，只有將這種優(yōu)劣勢互補(bǔ)起來，才能在口語教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量。比如：將外教教學(xué)方法的靈活性和本土教師教學(xué)的系統(tǒng)性有效結(jié)合起來，這樣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；將外教口語表達(dá)的地道和純正與本土口語教師扎實(shí)的英語功底結(jié)合起來，由外教負(fù)責(zé)口語表達(dá)方面的教學(xué)，本土教師負(fù)責(zé)語法等內(nèi)容的教學(xué)，這樣就能提高教學(xué)效果。

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G642.0

A

1673-1999（2011）17-0202-03

林小紅（1984-），女，福建南安人，福建師范大學(xué)外語學(xué)院英語教育碩士研究生，泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（福建泉州362000）商貿(mào)管理系助教。

2011-05-22