孟美菊

（青島科技大學(xué) 傳播與動漫學(xué)院，山東 青島 266061）

空語類理論與對外漢語語法教學(xué)

孟美菊

（青島科技大學(xué) 傳播與動漫學(xué)院，山東 青島 266061）

語法教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重點與難點之一。將比較成熟的語法理論運用于對外漢語語法教學(xué)能夠提高教學(xué)效果。利用空語類理論可以促進漢語補語、復(fù)雜句式教學(xué)。

空語類理論；漢語語法；補語；復(fù)雜句式

一、空語類理論

語法教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重點與難點之一。長期以來，對外漢語教學(xué)界一直比較重視特殊語法格式的教學(xué)，而較少關(guān)心語法理論的分析。而事實上，將比較成熟的語法理論運用于對外漢語語法教學(xué)會提高教學(xué)效果。空語類理論是隨著轉(zhuǎn)換生成語法的發(fā)展而產(chǎn)生的。空語類是指：“在句法語義表達式中存在，而在音系表達式中沒有音矩陣的成分?！保?］空語類在句中有句法、語義作用，但沒有語音形式。在對外漢語語法教學(xué)中，空語類分析對分析補語、復(fù)雜單句、歧義句有較強的可操作性。

二、補語教學(xué)

因用法復(fù)雜、出現(xiàn)頻率高，補語教學(xué)在對外漢語語法教學(xué)中占有重要地位。對外漢語補語教學(xué)的目的非常明確，就是讓學(xué)生弄清漢語補語的語義關(guān)系，從而正確理解漢語補語的結(jié)構(gòu)與語義。運用空語類理論對補語進行分析可以使這一過程變得簡單。

（一）結(jié)果補語

結(jié)果補語用在動詞后表示動作的結(jié)果，一般由動詞、形容詞、代詞（怎么樣）以及謂詞性詞組充當(dāng)。

（1）A.我們打贏了球。

B.我們打破了球。

C.我們打完了球。

這一類例句中，補語的構(gòu)成模式是“V＋V／A”，前一個“V”是核心動詞，即“打”，補語是謂詞性的動詞（V）或形容詞（A）。這種結(jié)構(gòu)可以分解為兩個基本結(jié)構(gòu)（SP）的結(jié)合：A句是“SP2＋SP2”，即，“我們打（球p），（我們p）贏球。”B句是“SP2＋SP1”，即，“我們打（球t），（球p）破了?！盋句也是“SP2＋SP1”，即，“我們打（球t），（我們p）完。”

從以上分析可以看出，“打贏”、“打破”、“打完”雖然結(jié)構(gòu)形式一致，但在語義上是不同的?！按蜈A”中兩個V的語義指向是一致的，動作的發(fā)出者（S）與前面的V構(gòu)成表述關(guān)系，動作的對象（O）與后面的V（R）也構(gòu)成表述關(guān)系；“打破”中兩個V的語義指向是相反的，前一個動作的對象（O）與R構(gòu)成主謂關(guān)系；“打完”中前一個動作的發(fā)出者（S）與R構(gòu)成主謂關(guān)系。不同的關(guān)系決定了不同的語義指向，也就區(qū)別了相同形式補語結(jié)構(gòu)的不同語義。

描寫性結(jié)果補語也可以進行類似的分析。如：

（2）A.工人們干得熱火朝天。

B.路邊的玉米長得綠油油的。

C.小明哭紅了眼睛。

這一類例句都是“SP1＋描寫性的謂詞性結(jié)構(gòu)”。A句：工人們干，（工人們p）熱火朝天。B句：路邊的玉米長，（路邊的玉米p）綠油油的。C句：小明哭，（小明p）紅了眼睛。此類補語結(jié)構(gòu)核心動詞與描寫性補語的語義均指向動作的發(fā)出者，補語是動作的結(jié)果。

（二）趨向補語

趨向補語用趨向動詞表示動作的趨向。合成趨向動詞是一種“離合詞”，中間可以插入賓語。

（3）A.拿出一本書來。

B.拿一本書出來。

C.拿出來一本書。

在漢語習(xí)得中，“離合詞”的“離”與“合”是學(xué)習(xí)者容易混淆的語法現(xiàn)象。但是，不管是“離”還是“合”，其語義都是一致的，通過空語類分析可以反映出來。A句：（某人e）拿（一本書p），（一本書p）出，一本書來。B句：（某人e）拿一本書，（一本書p）出，（一本書p）來。三個動作連續(xù)發(fā)生，在語言的使用中，人們感覺不到這三個動作的時間差，所以在C句中“拿出來”作為一個詞使用。

（三）程度補語

程度補語用在形容詞和部分動詞后面表示性狀的程度。動詞、形容詞及其詞組大都可以作程度補語，副詞“很”、“極”，數(shù)量詞組“一些”、“一點”也可以作程度補語。

（4）A.他急得像熱鍋上的螞蟻。

B.家長們緊張得直流汗。

后面有程度補語的動詞一般是表示心理活動的動詞，此類句子可分析為：SP1＋表示程度的謂語性結(jié)構(gòu)。A句：他急，（他p）像熱鍋上的螞蟻。B句：家長們緊張，（家長們p）直流汗。

在語義分析中，程度補語與描寫性結(jié)果補語相似，動作發(fā)出者的語義指向是后向的，是動作的發(fā)出者，補語（R）是動作的程度。

（四）狀態(tài)補語

狀態(tài)補語用在動詞或動詞性詞組的后面，表示動作的狀態(tài)。形容詞或形容詞短語、動詞或動詞性短語可以充當(dāng)狀態(tài)補語。

（5）A.他氣得發(fā)抖。

B.他擦得干干凈凈。

狀態(tài)補語與程度補語在形式上相似但又有所不同，是SP1（SP2）＋謂詞性結(jié)構(gòu)。A句：他氣，（他p）發(fā)抖。這是SP1＋SP1的形式。B句：他擦（e），（e）干干凈凈。這是SP2＋（e）＋謂詞性結(jié)構(gòu)。

三、復(fù)雜句式教學(xué)

漢語中的一些復(fù)雜句式，如，連謂句、兼語句等，屬于同形異構(gòu)句，是對外漢語教學(xué)的重點、難點之一，利用空語類進行分析有利于此類句式的教學(xué)。

（一）連謂句

連謂句是由一個連謂詞組充當(dāng)謂語的句子。所謂連謂詞組，是指兩個或兩個以上的謂詞性詞語連用，在意義上每個謂詞性詞語都能與同一主語發(fā)生主謂關(guān)系，謂詞性詞語之間沒有語音停頓，也沒有關(guān)聯(lián)詞語，即NP1＋V1＋NP2＋V2＋（NP3）類句式，這類句子實際是兩個基本結(jié)構(gòu)形式的同形異構(gòu)，即“SP2＋SP2（SP1）”。

（6）A.老師拿著試卷走進了教室。

B.他笑著走了過來。

C.他到車站送行。

A句：老師拿著試卷，（老師p）走進了教室。這屬于NP1＋V1＋NP2＋（NP1p）＋V2＋NP3，是兩個SP2形式的異構(gòu)。B句：他笑著，（他p）走，（他p）過來。這屬于NP1＋V1＋（NP1p）＋V2＋（NP1p）＋V3，是三個SP1形式的異構(gòu)。C句：他到車站，（他p）送行。這屬于NP1＋V1＋NP2＋（NP1p）＋V2，是一個SP2與一個SP1形式的異構(gòu)。

（二）兼語句

兼語句是由兼賓語和主語兩種成分的詞組充當(dāng)謂語的句子。所謂“兼”，是指一個成分具有兩個成分的作用，即兩個成分（賓語和主語）都用一個詞表示，其中一個有語音形式（實語類），一個沒有語音形式（空語類），也屬于NP1＋V1＋NP2＋V2＋（NP3）類句式，是兩個基本形式的合成，但在合成的方式上與連謂句不同。

（7）A.老師讓大家周五前交作業(yè)。

B.連長率領(lǐng)戰(zhàn)士們沖鋒。

A句：老師讓大家，（大家p）周五前交作業(yè)。這屬于NP1＋V1＋NP2＋（NP2p）＋V2＋NP3，是兩個SP2形式的異構(gòu)。B句：連長率領(lǐng)戰(zhàn)士們，（戰(zhàn)士們p）沖鋒。這屬于NP1＋V1＋NP2＋（NP2p）＋V2，是一個SP2形式與一個SP1形式的異構(gòu)。

連謂句和兼語句兩類句式雖然在基本表達形式上相似，都是空主語。但通過空語類分析可以看出，連謂句空語類的語音形式是NP1，即第一個基本形式（SP1或SP2）的主語；兼語句空語類的語音形式是NP2，即第一個基本形式（只能是SP2）的賓語。

［1］徐炯烈.與空語類有關(guān)的一些漢語語法現(xiàn)象［J］.中國語文，1994（2）.

H195.1

A

1673－1395（2011）09－0119－02

2011 06 28

孟美菊（1977—），女，山東菏澤人，講師，碩士，主要從事漢語言文字學(xué)研究。

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