段淑梅 劉景林（長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130031）

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)自主探究式教學(xué)模式初探

段淑梅 劉景林（長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130031）

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)。引入自主探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的有力保障。以此從自主探究式教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了構(gòu)建自主探究式教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議。

自主探究式；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)情景

市場(chǎng)營(yíng)銷是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都從事與營(yíng)銷相關(guān)的工作。從畢業(yè)生的反饋情況看，很多學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用率很低。分析其原因，筆者認(rèn)為并不在于理論本身的有用與否，而在于很多學(xué)生不會(huì)將課堂講授的理論知識(shí)合理架構(gòu)于自身的知識(shí)體系當(dāng)中，進(jìn)而應(yīng)用于實(shí)際工作。要解決這個(gè)問(wèn)題其關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，從而進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受到教師教學(xué)模式的影響，因此構(gòu)建自主探究式教學(xué)模式，已成為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型營(yíng)銷人才的關(guān)鍵。

一、自主探究式教學(xué)模式的概念界定

自主探究式教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助下，學(xué)生懷著積極要求了解和解決問(wèn)題的心情與愿望，運(yùn)用探索研究的方法，自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而解決疑問(wèn)、掌握相關(guān)的知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

自主探究式教學(xué)主要有兩種模式：一種是“解決問(wèn)題式”教學(xué)模式，這種模式在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)自身主動(dòng)地探究，最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；另一種模式叫“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，即由教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、交代學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究解決問(wèn)題。在自主探究式教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師僅做相應(yīng)的引導(dǎo)、啟發(fā)和輔助，學(xué)生通過(guò)自主查閱參考資料、主動(dòng)參與實(shí)踐探索等形式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生采用個(gè)體獨(dú)立自學(xué)和學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生之間的協(xié)商互動(dòng)兩種形式，這兩種交叉綜合的學(xué)習(xí)形式，都是以學(xué)生自己探索解決問(wèn)題的途徑為主體，故而稱為“自主探究式”的教學(xué)。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)

教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的高等教育最為突出的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，直接導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，不會(huì)主動(dòng)就某些專業(yè)問(wèn)題與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，更不可能利用課余時(shí)間去涉獵其它的相關(guān)知識(shí)，這無(wú)疑在很大程度上遏制了不同思想的交融與碰撞和創(chuàng)新思維的激發(fā)。很多學(xué)生在其主觀意識(shí)里將學(xué)習(xí)的目的單純地定位為“應(yīng)付考試”，很多學(xué)生熱衷于通過(guò)考前臨時(shí)突擊，形成了“只要考試能得高分就代表學(xué)得好”這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在這種被動(dòng)的、突擊式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)的過(guò)程，卻沒(méi)有充足的時(shí)間將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，因此學(xué)生表現(xiàn)出在表達(dá)能力、處理信息能力、知識(shí)綜合能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等方面的欠缺。因?yàn)闊o(wú)法“學(xué)以致用”，也致使學(xué)生的主體能動(dòng)性受到遏制，影響了創(chuàng)新能力的發(fā)展。特別是像市場(chǎng)營(yíng)銷這種實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，如果忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只能使學(xué)生完成大學(xué)層次的學(xué)歷教育，而缺乏適應(yīng)就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力，從而很難適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。分析目前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，營(yíng)銷人才的培養(yǎng)在突出時(shí)代特征、行業(yè)特色方面有待加強(qiáng)。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置上，基礎(chǔ)課普遍較多；凸顯專業(yè)特色、反映信息化時(shí)代特征的課程相對(duì)普遍較少；教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重對(duì)已有理論知識(shí)的傳授，而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容方面，部分課程的知識(shí)更新和充實(shí)滯后于市場(chǎng)業(yè)務(wù)的發(fā)展。

第二，教學(xué)方法和手段單一。很多課程只注重向?qū)W生傳授書本上的知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。還有很多教材的內(nèi)容結(jié)合我國(guó)當(dāng)代實(shí)際情況不夠，教材本身缺乏創(chuàng)新，將國(guó)外現(xiàn)成的教材拿過(guò)來(lái)生搬硬套，而市場(chǎng)營(yíng)銷這門學(xué)科的特殊性，卻要求其必須跟社會(huì)實(shí)踐和實(shí)際生活緊密聯(lián)系才能發(fā)揮其指導(dǎo)意義。另外，目前大多數(shù)課程的考核方式仍沿用最傳統(tǒng)的方法，僅憑一紙答卷判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，欠缺科學(xué)性；并且將考核作為教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在考試結(jié)束后，就基本上就跟老師沒(méi)有了聯(lián)系，學(xué)生根本無(wú)法知道自己學(xué)習(xí)結(jié)果如何，不知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也就不知道如何改進(jìn)和提高自己。

第三，高校普遍偏重專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。重理論輕實(shí)踐，是我國(guó)高等教育在新時(shí)期出現(xiàn)的新問(wèn)題。近年來(lái)，很多高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)，都在努力加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重。但還有很多欠缺，還有很多專業(yè)課程沒(méi)有安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置形式、實(shí)踐內(nèi)容的安排，還需營(yíng)銷專業(yè)的教育工作者不斷探索。目前，大多數(shù)高校普遍采用的從理論教學(xué)到集中實(shí)踐教學(xué)、最后畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，其教學(xué)效果的有效性尚有待商榷。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)自主探究式教學(xué)模式構(gòu)想

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化的發(fā)展不僅改變著人們的生活和生產(chǎn)方式，還在改變著人們的思維及學(xué)習(xí)方式。時(shí)代要求新時(shí)期高校培養(yǎng)的人才不但要具備專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要具有終身學(xué)習(xí)觀念、創(chuàng)新的思維方式、良好合作的意識(shí)，在高等教育階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)是達(dá)到這些目標(biāo)的必備條件。基于自主探究式教學(xué)的內(nèi)涵及市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)實(shí)現(xiàn)自主探究式教學(xué)模式提出以下點(diǎn)構(gòu)想。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境

自主探究式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和老師都有新的要求。它要求學(xué)習(xí)者要能夠自主管理自身的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自身情況來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；教師要全程監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)技能，在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師必須意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)。自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充，它是將自主學(xué)習(xí)的能力與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合而成的一種新型的教學(xué)方式。在自主探究式教學(xué)模式中，教師承擔(dān)著課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙重角色。教師的主要任務(wù)是確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。因此，教師角色在觀念、方法和能力等方面的轉(zhuǎn)換，對(duì)教學(xué)改革的成敗至關(guān)重要。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著直接的影響。研究表明，一個(gè)不知道學(xué)習(xí)具體目標(biāo)和意義的學(xué)生，是很難充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的。但是，當(dāng)他們明確了學(xué)習(xí)的目的和意義以后，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，推動(dòng)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師，必須首先為學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，目標(biāo)要求應(yīng)當(dāng)是切實(shí)可行的，不應(yīng)定得太空洞，更不能千篇一律。然后向?qū)W生講明要求，說(shuō)明所教內(nèi)容的重要意義。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)內(nèi)容的重要性之后，就能夠把注意力集中過(guò)來(lái)，并對(duì)自己如何完成這一任務(wù)有所構(gòu)思。這樣，學(xué)生的積極性就能夠發(fā)揮出來(lái)。

（三）增設(shè)課業(yè)形式教學(xué)環(huán)節(jié)

課業(yè)形式的教學(xué)是指針對(duì)專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下，利用課內(nèi)或課外的時(shí)間，由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成或?qū)W習(xí)小組共同參與完成的符合相應(yīng)規(guī)范的作業(yè)。現(xiàn)代課業(yè)是探究式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，課業(yè)不屬于理論教學(xué)的范疇，也不等同于傳統(tǒng)的課后作業(yè)，而是實(shí)踐教學(xué)的一種新形式。課業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)自主探究式教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。課業(yè)形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)形式，注重提高學(xué)生自主尋求解決問(wèn)題途徑的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的綜合評(píng)價(jià)，督促學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，使學(xué)生擺脫呆板、被動(dòng)的抄襲和模仿。課業(yè)形式的教學(xué)環(huán)節(jié)還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解決問(wèn)題的需要，來(lái)不斷地?cái)U(kuò)充相關(guān)知識(shí)，并深入體會(huì)該理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用方法，快速將其架構(gòu)于自身的知識(shí)體系當(dāng)中。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課題研究

課題研究是探究式學(xué)習(xí)的重要載體，對(duì)探究式學(xué)習(xí)具有不可忽視的驅(qū)動(dòng)力。營(yíng)銷專業(yè)課題研究要求學(xué)生在廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，確定自己感興趣的或自認(rèn)為有價(jià)值的營(yíng)銷問(wèn)題作為研究對(duì)象，并進(jìn)一步有針對(duì)性地收集資料，初步學(xué)會(huì)研究方法，從而獲得對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)。

（五）設(shè)立學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的一種有效組織形式。合作學(xué)習(xí)是指為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生組成互助性的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部成員之間明確彼此責(zé)任，合理進(jìn)行分工合作，共同進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過(guò)充分發(fā)揮集體的智慧，使所有小組成員的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。合作學(xué)習(xí)作為一種古老的教育實(shí)踐和觀念，迄今為止，已有幾十年研究與開(kāi)發(fā)的歷史，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐也已經(jīng)遍及世界上的許多國(guó)家和地區(qū)，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)自主探究式學(xué)習(xí)中組建學(xué)習(xí)小組，可以促使小組同學(xué)共同討論、共同學(xué)習(xí)、相互協(xié)作進(jìn)行調(diào)查研究，并能夠及時(shí)交流學(xué)習(xí)心得和個(gè)人體會(huì)，就學(xué)習(xí)方法和技巧等問(wèn)題進(jìn)行溝通，消除個(gè)體化學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，達(dá)到相互鼓勵(lì)、互幫互學(xué)、共同提高的目的。

（六）以網(wǎng)絡(luò)作為探究式學(xué)習(xí)的平臺(tái)

在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)資源異常豐富。以網(wǎng)絡(luò)作為探究式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也就是利用網(wǎng)絡(luò)上的Blog、BBS、聊天室等，為學(xué)生搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料提供平臺(tái)，來(lái)獲取學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的各種資料，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和討論交流，進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使資料的搜集不再拘泥于時(shí)空的限制，拓展了獲取教育資源的途徑，為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，拓寬了自主探究式學(xué)習(xí)的渠道。

［1］ 吳子健.探究學(xué)習(xí)與教師行為改善［M］.上海教育出版社，2007.

［2］ 劉儒德.探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［3］ 陳坤華.構(gòu)建高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系的探索［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（4）.

Preliminary Studies on Self-directed Exploration Teaching Mode in Marketing Program

DUAN Shu-mei，LIU Jing-lin

The marketing program major is one that combines theory with practice.Introducing the teaching mode of self-directed exploration is the strong guarantee for developing the independent learning ability and innovation ability.The paper begins with the current condition and existing problem of self-directed exploration teaching mode，and then puts forward several suggestions for constructing self-directed exploration teaching mode.

self-directed exploration；teaching mode；learning situation

G642

A

段淑梅（1954-)，女，副教授，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷。