石海英，張 瑾

(山東大學口腔醫(yī)學院，山東 濟南 250012)

口腔醫(yī)學專業(yè)學生人格特點與學習方法選擇的關系*

石海英，張 瑾

(山東大學口腔醫(yī)學院，山東 濟南 250012)

我國高校目前是根據高考分數和填報志愿來選拔口腔醫(yī)學專業(yè)的學生，但是單憑考試成績不能預測學生在口腔醫(yī)學的學習過程中是否能取得最后的成功，口腔醫(yī)學生的人格類型在很大程度上影響學生的學習能力和臨床操作水平.深入了解個體學生的人格類型特點，能夠幫助教育者揚長避短，選擇適合學生心理特點的教學方法，同時可以幫助學生針對自己的個性選擇適合自己的學習方法，達到順利完成學業(yè)的目的.

口腔醫(yī)學專業(yè);人格特點;心理

目前國內對于口腔醫(yī)學專業(yè)相關人員的人格類型報道較少，但是多年來國外研究者對于口腔專業(yè)考生、口腔醫(yī)學生和口腔醫(yī)生的人格類型進行了大量的研究，并報道了一些對于進一步確定口腔醫(yī)學專業(yè)考生選拔標準和口腔醫(yī)學教育改革措施有重要意義的研究成果［1，2］.有學者認為，與學習其他職業(yè)的學生群體相比，口腔醫(yī)學生群體具有其獨特的人格類型分布［3］.目前，我國的醫(yī)學院校仍然主要根據高考分數和填報志愿來選拔口腔醫(yī)學專業(yè)的學生，選報過程中并不考慮考生人格類型的影響［2］.然而，研究表明單憑考試成績并不能預測口腔醫(yī)學生在口腔醫(yī)學院學習過程中是否能取得最后的成功［4］，而醫(yī)學生和口腔醫(yī)學生的人格類型可在很大程度上影響學生的學習能力和臨床操作水平［5－8］.因此，有學者主張在選拔口腔醫(yī)學專業(yè)學生的時候，應在入學考試成績的基礎上考慮人格類型因素的影響［9］.

研究者認為，深入了解自身人格特征對工作和學習是大有益處的.一個人一旦意識到自己的潛力，就可以尋找適當的機會發(fā)揮它們從而達到最佳狀態(tài)，并會因為自己具有的優(yōu)勢而感到自信，從而更容易在工作和學習中做出令人滿意的成績［10］.另外，不同類型的人格特征從人的早年時期開始就決定了不同的人在學習方面有著不同的最佳學習方式.當個體接觸新的和復雜困難的問題時，如能給予機會使該個體能夠使用對其最有效的學習方式，往往能使其達到最佳的學習效果［10］.研究者提出，口腔醫(yī)學教育者對不同學生人格類型的理解和認知，可以促進口腔教學方法的改革，激發(fā)學生的學習興趣，并容許學生存在學習方式上的不同傾向性［11］.因此，對于口腔醫(yī)學教育者而言，深入地了解口腔醫(yī)學生的人格特點，并根據適合學生人格特點的學習方法調整教學手段，或針對學生的人格特點幫助其認識和選擇對其最有效的學習方式，就能使教學起到事半功倍的效果.

人格類型量表(Myers－Briggs Type Indicator，MBTI)是由美國心理學家Katharine Briggs和Isabel Myers在榮格的心理類型理論基礎上發(fā)展而來的［10］.在國外，MBTI因其較強的實用性被廣泛應用于團隊建設、職業(yè)咨詢、教育學習和心理治療等領域，僅在美國每年即有200萬人接受測試，使之成為在職業(yè)類型和人格匹配測量中使用人數最多的工具之一［12］.榮格的心理類型理論認為個體的行為差異可以從三個基本的維度去確定，包括∶(1)精神能量指向∶外傾－內傾(Extraversion－Introversion，簡稱E－I);(2)信息獲取方式∶感覺－直覺(Sensing－Intuition，簡稱S－N);(3)決策方式∶思維－情感(Thinking－Feeling，簡稱 T－F).Briggs和 Myers在此基礎上又補充了一個新的維度，即(4)生活態(tài)度取向∶判斷 － 感知(Judging－ Pereieving，簡稱 J－ P)［13］.在這四個維度的每一維度中選擇一極進行有機組合，即構成16種類型人的個性.由于個性類型的不同，決定了在同樣的特定環(huán)境中人們感受事物的方式、感受到的內容以及作出決定的方式、決定的內容均有所不同［10］.

在教育學領域，MBTI人格類型可被用于確認最佳的學習方式及研究學習方式選擇的傾向性.Lawrence的一系列研究發(fā)現，根據MBTI人格類型分類的同一類型人群傾向于選擇同種類型的學習方式，這一現象只與MBTI人格類型相關，而與其他因素不相關［14］.因此，對于口腔醫(yī)學教育者而言，MBTI人格類型量表的積極和值得肯定的意義就在于對每一學生個體的發(fā)現和對不同學生個體的尊重.在教學過程中，幫助不同學生了解自己的類型及其特點，使其能在工作、學習、生活和人際交往中揚長避短，取得令人滿意的成績.在一項針對口腔醫(yī)學考生中英樣本的比較研究中，研究者發(fā)現在16種人格類型中，中國考生比例最高的3種類型是ISTJ、ESTJ和ISFP，共占37.2%，而在英國，口腔醫(yī)學專業(yè)考生人格類型比例最高的是 ESFJ、ESTJ、ENFJ和 ENTJ，總數超過了79%.研究者以此說明中英之間人格類型分布存在差異，并認為這種差異說明中國考生更為謙遜、安靜和保守，而英國考生則更為關注現實、坦率和開放［1，2］.此外，美國研究者們發(fā)現，美國一年級和二年級的口腔醫(yī)學生中最普遍的人格類型是 ISTJ，ESTJ，ESFJ和 ISFJ［11］.因此，不同國家和地區(qū)的口腔專業(yè)學生由于當地的文化背景和生活環(huán)境的差異，其人格類型的分布也不盡相同.而由于中國口腔醫(yī)學專業(yè)考生的人格類型有自己獨特的分布特點，因此中國口腔醫(yī)學的教育模式也必須要有自己的特點，盲目照搬西方的教育模式和學習材料是不適宜的，西方的教育方法在用于中國之前應該根據中國口腔醫(yī)學生的學習特點進行適當的修訂［2］.

根據心理類型理論，對于個體而言，在學習方式上最重要的區(qū)別在于S－N維度.傾向于N的人習慣于從一個觀點到另一個觀點，而傾向于S的人會對一系列的具體事實和具體細節(jié)仔細經營，并著眼于當前的真實和過去的經驗.一般來說，對ST類型的學生，實際動手操作是最好的學習方法，他們需要明確的一步步的指導并了解每一步操作的原因.SF類型的學生需要與他人一起動手操作，需要教師的同情、支持及個別認識.NF類型的學生通常是活躍的、外向的、樂于助人的，更喜歡人際交往，這些學生通常需要更大的自由空間，需要教師經常性的積極反饋.NT類型的學生偏好幻想，富于好奇心并好爭辯，這些學生長于分析和邏輯，傾向于獨立自主地完成具有挑戰(zhàn)性的任務，不迷信權威［1，10］.研究表明，中國口腔醫(yī)學考生中NT的比例大于NF，提示目前中國口腔專業(yè)的學生可能比以往更具野心和競爭性，并專注于自身的職業(yè)發(fā)展和事業(yè)的成功.針對這樣的學生，口腔醫(yī)學教育者應該幫助學生獲得更大的競爭力，并使他們能夠在事業(yè)上取得更大的成就［1］.另外，根據武圣君等的報道，相對于英國口腔專業(yè)考生，中國口腔專業(yè)考生中內傾型(I)的比例較高.由于中國口腔專業(yè)考生的這種內傾傾向，中國口腔醫(yī)學生在學習過程中可能表現為不愿意回答問題或不善于在討論中表達自己的觀點.針對具有這樣人格類型的學生群體，口腔醫(yī)學教育者應在教學過程表現出更大的耐心，對學生的表現以表揚為主，慎用批評［1］.

J－P維度也在一定程度上影響醫(yī)學生和口腔醫(yī)學生的學習表現.研究表明，健康科學相關專業(yè)的從業(yè)人員，包括臨床醫(yī)生及牙醫(yī)，都更傾向于判斷(J類型)而不是感知(P類型)［11］.判斷J和感知P是就人們的生活方式(Life Style)而言，它表明個體是以一種有計劃(確定)的還是隨意(即興)的方式適應外部環(huán)境，是信息獲取維度和決策維度的綜合效應在個人生活方式中的體現［13］.P類型的人喜歡在觀察事物，不斷接受新信息，并不斷調整原來的計劃.他們經常在作出決定前躊躇猶豫，認為自己還沒有獲得足夠事實去作出決定.而J類型的人更愿意作出處理的決定，達成結果.他們經常讓人覺得有組織、有目的，易于作出決定［10］.在學習方式上，J類型的人注重結構，并且有日程表，在時間安排上傾向于一個問題結束之后再進行下一個問題;而P類型的人需要靈活性，需要有機會去探索，并對離題的信息感興趣.在臨床教學過程中，教育者進行指導和傳授知識的方式要能使每個個體學生都能夠使用他們偏好的學習方式來理解、感受并運用他們所學的知識［11］.在可能的條件下，學生應該能有多種選擇，使其能夠根據自己的喜好選擇適合自己的學習方式.

需要注意的是MBTI并不是通過分數的高低來劃分等級和優(yōu)劣，它只指出人格的四個維度中在每個維度中偏向于哪一極，并說明傾向的程度.在某一極分數越高，說明受試者在這面的偏好越強烈，但并不代表受試者在這方面的優(yōu)點和能力.另外，對MBTI所能發(fā)揮的作用及發(fā)揮作用的大小，有賴于對結果的正確的鑒定，有賴于操作者對結果的解釋.因而對于操作者而言，除了本身有豐富知識和經驗(對人的長期觀察和思考的經驗)外，還必然通過專門的訓練［10］.

然而，目前國內對于MBTI的相關研究和實踐應用都十分有限.自1994年始，羅正學等以MBTI－G型為藍本，用六年的時間制訂了該量表的中文版，并通過信度和效度檢測，認為MBTI中文修訂版有較好的信度和效度［15］.同時，一些國內的研究報道了關于MBTI的理論研究如MBTI的信度、效度、常模資料以及中文版的修訂情況.另外，有研究也指出了MBTI在職業(yè)指導及團隊建設等方面的一些實踐應用.然而，目前的研究多限于MBTI性格類型數據的收集和分析，研究尚缺乏實際應用的指導性和針對性［12］，而對口腔專業(yè)學生人格特點的研究更是少之又少.

作為口腔教育工作者，深入地了解每個個體學生的人格類型特點，不僅能夠幫助教育者更好地選擇適合于學生心理特點的教學方法，加強教學效果，還能在某種程度上預測每個個體學生在學習過程中的表現和可能達到的程度.在此基礎上，教育者可以進一步針對每個學生個體的人格類型特點，指導學生加強對自身條件的認識，揚長避短，針對自己的個性和習慣選擇最適合自己的學習方式，使教與學都能在更輕松愉悅的情況下完成.而這一目標的實現，必須基于進一步加強現有的研究，了解口腔醫(yī)學專業(yè)學生人格類型的分布及其特點.同時，口腔專業(yè)作為一個臨床專業(yè)，不僅要求學生具有很強的動手操作能力，還需要學生能夠處理好醫(yī)患關系，并同時協(xié)調好與同事的協(xié)作.因此，研究不同人格類型在口腔臨床這一專業(yè)領域的表現，還有助于口腔教育者客觀準確地對學生進行職業(yè)指導，并幫助學生尋找適合自己的提高臨床操作能力和人際關系協(xié)調能力的渠道，使口腔醫(yī)學教育能夠沿著一條更科學、更嚴謹、更高效的道路前進.

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(責任編校:晴川)

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1008－4681(2011)05－0108－02

2011－09－01

石海英(1973－)，女，山東日照人，山東大學口腔醫(yī)學院講師，碩士.研究方向∶思想政治教育、學生事務管理.