張濤，劉廣亮

職業(yè)教育模式新探

張濤，劉廣亮

分析職業(yè)教育的特殊性，提出以教促產(chǎn)、以教促研的職業(yè)教育模式，闡述教學(xué)如何帶動(dòng)產(chǎn)、研的發(fā)展從而達(dá)到相互促進(jìn)的目的。

職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；教育教學(xué)研究

當(dāng)前，世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于大調(diào)整時(shí)期，發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向后工業(yè)化（信息化）社會(huì)轉(zhuǎn)變，全球工業(yè)化的重心從發(fā)達(dá)國(guó)家向中國(guó)、韓國(guó)和東盟等發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移。世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的這一變化趨勢(shì)凸現(xiàn)我國(guó)作為“世界加工廠(chǎng)”的地位。我國(guó)迫切需求大量產(chǎn)業(yè)工人，但是社會(huì)上普遍存在輕視職業(yè)教育的觀(guān)念，導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力比普通高校畢業(yè)生更大［1］。在此背景下，高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確定位，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路”，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、職業(yè)教育與本科教育的區(qū)別

普通本科教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)綜合型人才，學(xué)習(xí)時(shí)限一般為4年。學(xué)生既具備較好的理論基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步深造，也具備一定的實(shí)踐能力可以適應(yīng)工作崗位的需要。職業(yè)教育目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以直接上崗工作。由于職業(yè)教育學(xué)習(xí)年限一般較短，所以學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程較理論課程比例更高，學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力較強(qiáng)，理論基礎(chǔ)較弱。

高職教育可以把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針具體化為：培養(yǎng)企業(yè)（組織）所需要的，符合相應(yīng)勝任力模型要求的，具有較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才，這正是高職教育的目標(biāo)。根據(jù)這樣的目標(biāo)，高職院校在教育目標(biāo)上，雖然基于共同的辦學(xué)方針，但其教育目標(biāo)的具體建構(gòu)可能是各不相同的，這進(jìn)一步體現(xiàn)了高等職業(yè)教育與普通高等教育在類(lèi)型上而不是在層次上的區(qū)別［2］。由于職業(yè)教育與普通本科教育的區(qū)別是類(lèi)型上的，所以職業(yè)教育的教育模式要有自己的特點(diǎn)不能雷同于本科教育。

二、以教促產(chǎn)，以教促研的職業(yè)教育模式

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的重中之重，嘗試新的職業(yè)教育模式不僅可以促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還可以滿(mǎn)足社會(huì)需求，促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步。

（一）教學(xué)對(duì)生產(chǎn)的促進(jìn)作用

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既具備理論知識(shí)也有專(zhuān)業(yè)技能的技術(shù)工人，教學(xué)內(nèi)容是在生產(chǎn)中需要的知識(shí)和技能，教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和塑造的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)是實(shí)際的工作崗位中需要的，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，模式的不斷更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，配合生產(chǎn)的需要。所以學(xué)生到生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)或工作時(shí)不需要培訓(xùn)，可以直接上崗。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程也是對(duì)某些崗位的熟悉和訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是工作過(guò)程，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也就是工作經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是生產(chǎn)中需要的技術(shù)，管理等方面的知識(shí)。

高等職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程主要分為3個(gè)部分：一是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。三是工作崗位中的實(shí)訓(xùn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是對(duì)某些工作崗位的適應(yīng)過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。高等職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中引入具體的工作實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地和公司進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。這樣學(xué)生接觸到具體實(shí)用的技術(shù)，他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性很高，創(chuàng)新意識(shí)也很強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一方面學(xué)到了工作中需要的知識(shí)和技能，另一方面也促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生在具體的工作中熟悉生產(chǎn)的原理和流程等要素，可以利用自己所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)中急需解決的問(wèn)題。學(xué)生可以和教師、企業(yè)技術(shù)員一起組成研究小組，理論聯(lián)系實(shí)際研究和解決具體的問(wèn)題。在此過(guò)程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生、教師和企業(yè)技術(shù)人員的優(yōu)勢(shì)，解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，鍛煉學(xué)生和教師處理實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生還可以在生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的不足，從而找出相應(yīng)措施促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展。學(xué)生在工作的同時(shí)提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，可以為企業(yè)提出合理化建議從而促進(jìn)生產(chǎn)。

（二）教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用

科學(xué)研究的一般方法是將現(xiàn)有的知識(shí)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐，然后在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，最后進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，再提出新的知識(shí)和技術(shù)。高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容大多來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程也大多都是生產(chǎn)實(shí)踐，所以教學(xué)過(guò)程也是對(duì)科學(xué)知識(shí)技術(shù)和教學(xué)方法進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)所講授的科學(xué)知識(shí)以及所使用的教學(xué)方法、手段存在的問(wèn)題從而促進(jìn)科研的發(fā)展。但是，要達(dá)到這個(gè)目的就要提高對(duì)教師的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授知識(shí)技術(shù)，還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師不能只滿(mǎn)足于講授教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師要進(jìn)行科學(xué)研究，然后再把成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，這樣就充分發(fā)揮了教學(xué)對(duì)科學(xué)研究的促進(jìn)作用。而且研究成果具有實(shí)用性，可用于生產(chǎn)，可以直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。

高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中，其自身的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式也在發(fā)生變革，逐漸形成一種真正滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，符合高職教育本質(zhì)屬性的開(kāi)放辦學(xué)模式。在產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中，合作主體對(duì)這種變革的具體內(nèi)容、方式和模型的不斷創(chuàng)新是一種有實(shí)際意義的研究活動(dòng)，它應(yīng)該被納入“研”的活動(dòng)范疇。因而，高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中“研”的活動(dòng)范疇?wèi)?yīng)包括科學(xué)技術(shù)研究與教育教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)大類(lèi)?？茖W(xué)技術(shù)研究以服務(wù)社會(huì)、滿(mǎn)足企業(yè)生存和發(fā)展需求為目標(biāo)。教育教學(xué)研究以提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平為目標(biāo)［3］。教學(xué)工作本身就是人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不能限于知識(shí)技術(shù)的講授，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)研究教學(xué)方法的改革。教師要在教學(xué)實(shí)踐中研究存在的不足，提出解決方案并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生的成績(jī)和就業(yè)情況是檢驗(yàn)教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該共同研究教育教學(xué)模式和學(xué)生成績(jī)及就業(yè)的聯(lián)系，這樣不僅可以提高教育教學(xué)的研究水平，還可以提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是學(xué)校的日常工作，合理安排教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而促進(jìn)生產(chǎn)。通過(guò)研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式可以促進(jìn)科研和教育教學(xué)研究的發(fā)展。生產(chǎn)的發(fā)展可以為教學(xué)提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和工作崗位?？蒲?、教研成果可以提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革。由此可見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)帶動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的相互促進(jìn)和共同發(fā)展。

[1]康元華.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育互動(dòng)戰(zhàn)略研究[D].廣西:廣西大學(xué),2006.

[2]廖昌蔭.人力資源視野中的高職教育目標(biāo)和對(duì)象[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006(12).

[3]李明惠,胡昌送,盧曉春.“研”為紐帶的高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范式初探[J].高教探索,2009(1).

G710

A

1673-1999（2011）02-0191-02

張濤(1983-),男,河南開(kāi)封人，碩士，南陽(yáng)師范學(xué)院(河南南陽(yáng)473061)軟件學(xué)院助教，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘等；劉廣亮(1979-)，男，碩士，南陽(yáng)師范學(xué)院軟件學(xué)院講師。

2010-10-27