李偉，鐘昆明

新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建研究

李偉，鐘昆明

提出了制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案應(yīng)遵循的原則和程序，闡述了以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展課程體系的基本內(nèi)容和要求。認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，整體優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，塑造和突出各專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。

本科教育；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)方案；課程體系

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的實(shí)施藍(lán)圖，是高校人才培養(yǎng)工作的頂層設(shè)計(jì)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化，是構(gòu)建新建地方工科院校本科人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)原則

第一，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。在重視知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)拓寬基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，改變教育內(nèi)容偏窄、偏專的傾向，加強(qiáng)包括自然科學(xué)和人文科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的教學(xué)及基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，堅(jiān)持整體優(yōu)化的原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的要求，統(tǒng)籌培養(yǎng)全過程，科學(xué)處理基礎(chǔ)與專業(yè)、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、教與學(xué)等方面的關(guān)系，明確每門課程或每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和作用，注意它們之間的主次和層次、內(nèi)在聯(lián)系和相互配合，確定合理的時(shí)間比例。注重文、理、工、管等學(xué)科間的滲透，合理調(diào)整各專業(yè)的課程體系，進(jìn)行課程的重組和整合，精選教學(xué)內(nèi)容，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，提高課程的綜合化程度。注重教學(xué)計(jì)劃中各教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排和整體優(yōu)化，改變課程內(nèi)容陳舊、分割過細(xì)和簡(jiǎn)單拼湊的狀況，避免脫節(jié)和不必要的重復(fù)。杜絕“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的情況。

第三，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)共性與個(gè)性、統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，在統(tǒng)一人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，體現(xiàn)不同專業(yè)的特色和水平。樹立以學(xué)生為中心的思想，考慮學(xué)生在基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力等方面的差異對(duì)教學(xué)的不同要求，設(shè)計(jì)模塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和彈性的課程設(shè)置，在部分主要公共基礎(chǔ)課中試行分層次教學(xué)。適當(dāng)減少必修課，增加選修課的比例，各專業(yè)均應(yīng)向本專業(yè)和全校學(xué)生提供各類高質(zhì)量的選修課。要采取各種有力措施，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上個(gè)性得到充分發(fā)展。

二、構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的技術(shù)路線

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格是制定培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)用能力的培養(yǎng)是新建地方工科院校制定培養(yǎng)方案的主線，根據(jù)這條主線構(gòu)建整體優(yōu)化的、融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體的課程體系、教學(xué)計(jì)劃，是制定培養(yǎng)方案的歸宿。以培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建整體優(yōu)化的三位一體的培養(yǎng)方案，應(yīng)當(dāng)采用怎么樣的技術(shù)路線？筆者認(rèn)為，這條技術(shù)路線應(yīng)當(dāng)包含下面5個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，根據(jù)一級(jí)學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)近期對(duì)用人單位的調(diào)查與咨詢，對(duì)該學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面分析，即進(jìn)行學(xué)科知識(shí)要求分析、專業(yè)技能要求分析、綜合素質(zhì)要求分析。

第二，根據(jù)對(duì)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)的分析，按照“融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”的主線，提出課程體系的基本框架。應(yīng)當(dāng)設(shè)置哪些課程，應(yīng)當(dāng)包含哪些教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)安排哪些實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，都要有一個(gè)基本框架的方案，明確主要課程與主要實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

第三，根據(jù)整體優(yōu)化原則對(duì)課程體系的基本框架進(jìn)行梳理，按一級(jí)學(xué)科或二級(jí)學(xué)科構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)。學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)需要拓寬、夯實(shí)，因此必須根據(jù)課程體系整體優(yōu)化目標(biāo)，打通在該學(xué)科下的若干個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，并整合重組為學(xué)科基礎(chǔ)課，構(gòu)成整體優(yōu)化的學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)。與此同時(shí)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課平臺(tái)與專業(yè)方向課平臺(tái)上的若干個(gè)專業(yè)方向模塊。

第四，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，橫向貫通理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，縱向形成三個(gè)緊密聯(lián)結(jié)在一起的并行的教學(xué)體系，即理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系。

第五，按照課程的縱向結(jié)構(gòu)安排教學(xué)進(jìn)程表，并分配學(xué)時(shí)與學(xué)分，最后形成教學(xué)計(jì)劃。

三、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系

傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般都按學(xué)科范疇設(shè)計(jì)，注重寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)口徑，往往偏重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和艱深理論的傳授，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系則缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建。應(yīng)用型本科人才的規(guī)格特點(diǎn)，要求圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建既相對(duì)獨(dú)立又融會(huì)貫通的人才培養(yǎng)體系。

（一）理論教學(xué)體系的構(gòu)建

惡性腫瘤發(fā)病率逐年升高，且呈年輕化趨勢(shì)，同時(shí)惡性腫瘤早期診斷相對(duì)困難，其死亡率高，對(duì)人類健康造成嚴(yán)重威脅[1]。為提高惡性腫瘤患者的療效,改善預(yù)后，臨床早期確診并進(jìn)行積極有效治療至關(guān)重要?，F(xiàn)就血清腫瘤標(biāo)志物的臨床意義及研究進(jìn)展作如下綜述。

工程技術(shù)應(yīng)用型本科人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)當(dāng)具有知識(shí)面較寬、基礎(chǔ)較扎實(shí)、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此需要加強(qiáng)理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，構(gòu)建出目標(biāo)明確、邏輯性強(qiáng)的平臺(tái)與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系。在理論教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，要注意基礎(chǔ)、專業(yè)平臺(tái)的構(gòu)架，在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成“基礎(chǔ)＋專業(yè)”的平臺(tái)化架構(gòu)、“專業(yè)方向課程＋跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的培養(yǎng)體系，保證人才的基本規(guī)格和多樣化、個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，打破傳統(tǒng)的按學(xué)科范疇設(shè)計(jì)課程的舊框架，加強(qiáng)課程整合和學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。在總體上設(shè)計(jì)出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展要求以后，按有所為有所不為的原則，對(duì)各種課程進(jìn)行大膽的裁并、整合和內(nèi)容的更新，設(shè)計(jì)、組織并開設(shè)全新的課程，構(gòu)建出較為完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系，同時(shí)為實(shí)踐教學(xué)預(yù)留充足的學(xué)分學(xué)時(shí)。要以專業(yè)的主干課程為核心，將課程組合成若干個(gè)課程群，明確課程群在整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、作用及其與其他課程群的關(guān)系。通過對(duì)群內(nèi)課程內(nèi)容的精選、重組和充實(shí)，使整個(gè)課程群的教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高與專業(yè)特色的形成。可按類設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)模塊，構(gòu)建共同的公共基礎(chǔ)平臺(tái)和技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)。要充分考慮社會(huì)對(duì)人才的全方位的要求，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。廣泛開設(shè)文化素質(zhì)系列課程、職業(yè)技能系列課程供學(xué)生自由選擇，允許跨專業(yè)的其他專業(yè)課作為公共選修課，讓學(xué)生有更大的個(gè)性發(fā)展空間，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)和分類教學(xué)。

除了專業(yè)主干課程所規(guī)定的核心內(nèi)容為必修課程外，應(yīng)增設(shè)若干以行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景的，與專業(yè)主干課程相銜接的下游技術(shù)的模塊化專業(yè)課程，讓學(xué)生能以行業(yè)需要為主線，將所學(xué)的知識(shí)串連起來，為綜合技能的構(gòu)建提供相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)和技術(shù)原理。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)工程技術(shù)應(yīng)用型本科人才多層次、多元化的能力要求，需要構(gòu)建分類設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的要求，構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)踐技能訓(xùn)練，到課堂外的自助式開放實(shí)驗(yàn)、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。圍繞社會(huì)對(duì)專業(yè)人才實(shí)踐能力的要求，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）技術(shù)系列、專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）技術(shù)系列和模塊實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）技術(shù)系列等內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)保持與相關(guān)理論課的密切聯(lián)系；獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程要體現(xiàn)技能的綜合訓(xùn)練要求，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的階段要求。要突出各階段的能力培養(yǎng)重點(diǎn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作能力，綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

為實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)課程性質(zhì)的設(shè)定上，可將本專業(yè)必須掌握的技能點(diǎn)設(shè)定為必修實(shí)驗(yàn) （實(shí)踐）；技能延伸性實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）或次技能點(diǎn)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），設(shè)為選做實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），供學(xué)生自由選擇，給學(xué)生以個(gè)性化發(fā)展的空間。以基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、綜合性與設(shè)計(jì)性相結(jié)合為原則，篩除部分傳統(tǒng)課程體系內(nèi)的驗(yàn)證性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，更改、串連成綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)原理、方法，解答、處理實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，提高分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力、技術(shù)開發(fā)能力的培養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式上，要注重因果式引導(dǎo)和成果型訓(xùn)練，刺激學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心。這對(duì)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究氛圍的養(yǎng)成也有積極的作用。

工程技術(shù)應(yīng)用型本科人才不是 “狹窄于技術(shù)”的工匠，而應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因而在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。需要拓展的素質(zhì)，不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)包括適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合能力、精神氣質(zhì)和身心品質(zhì)。應(yīng)將規(guī)范化的素質(zhì)拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的手段，注重人文教育對(duì)學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神的啟蒙對(duì)成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。因此，將素質(zhì)拓展納入人才培養(yǎng)方案，是保證工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。

素質(zhì)拓展體系包括社會(huì)綜合能力的訓(xùn)練和專業(yè)外延的訓(xùn)練。要促進(jìn)第一課堂和第二課堂的有機(jī)融合，推動(dòng)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合，規(guī)范和加強(qiáng)課外教育管理工作。校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，可以與科研工作相結(jié)合。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過參與教師的科研項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高知識(shí)運(yùn)用能力，形成初步的科研能力。鼓勵(lì)并組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、多媒體制作競(jìng)賽、英語競(jìng)賽，參加各類專業(yè)證書教育、各類專項(xiàng)培訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技實(shí)踐活動(dòng)中提高素質(zhì)、獲得技能。可以與學(xué)生社團(tuán)工作相結(jié)合，通過組織學(xué)生參加各類科技、文化活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

素質(zhì)拓展體系化，使得素質(zhì)拓展活動(dòng)不同于一般意義上的第二課堂活動(dòng)，它帶有一定的必修、強(qiáng)制意義。素質(zhì)拓展以學(xué)分形式列入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生只有取得相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)拓展學(xué)分、綜合素養(yǎng)拓展學(xué)分才能順利畢業(yè)，只有達(dá)到相應(yīng)學(xué)分要求才有評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、深造、就業(yè)的資格。學(xué)生以項(xiàng)目形式申請(qǐng)素質(zhì)拓展內(nèi)容（也可由學(xué)校教師提出題目，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施），經(jīng)管理機(jī)構(gòu)審核批準(zhǔn)，確定項(xiàng)目學(xué)分。學(xué)生按設(shè)計(jì)達(dá)到訓(xùn)練要求時(shí)，可取得相應(yīng)學(xué)分。

總之，以能力培養(yǎng)為主線的三大教學(xué)體系的整體構(gòu)建，是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求。新建本科院校要結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，真正做到因材施教和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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G642.0

A

1673-1999（2011）03-0157-03

李偉（1974-），男，四川仁壽人，碩士，重慶科技學(xué)院評(píng)建辦教學(xué)組組長(zhǎng)，講師；鐘昆明（1968-），男，四川宜賓人，博士，重慶科技學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)。