陳 靜

地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探究

陳 靜

根據(jù)地方院校擁有的辦學(xué)資源及主要服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)為地方院校本科教育應(yīng)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。提出了構(gòu)建地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的依據(jù)和原則，闡述了應(yīng)用型本科教育在確立培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和培養(yǎng)途徑方面應(yīng)當(dāng)注意的問題。

地方院校；本科教育；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式

關(guān)于人才培養(yǎng)模式的定義，目前學(xué)界有各種不同的表述。如文獻(xiàn)［1］表述為：“所謂人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校為學(xué)生建構(gòu)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并體現(xiàn)教育思想觀念?！蔽墨I(xiàn)［2］的表述為：“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想或教育理論指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)社會對人才規(guī)格的要求和自身的教育資源條件、辦學(xué)特點(diǎn)，在培養(yǎng)人才的實(shí)踐中建立起來的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)特征和運(yùn)行機(jī)制。具體說，它指教育過程中具有一定格式要求的人才培養(yǎng)程序、人才培養(yǎng)方式和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。”人才培養(yǎng)模式涉及教育實(shí)施機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)等諸多方面的內(nèi)容，而且這些結(jié)構(gòu)狀態(tài)特征會隨著一個(gè)國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級、科學(xué)技術(shù)發(fā)展而不斷充實(shí)新的內(nèi)容。

簡單地講，人才培養(yǎng)模式須回答 “培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”的問題。對于某所具體的高等學(xué)校而言，總體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑等都是人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是核心，是其他要素運(yùn)行的基石和指導(dǎo)，一切培養(yǎng)活動都圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開。專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的主體，它規(guī)定著人才培養(yǎng)的學(xué)科定位，反映人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)規(guī)格和就業(yè)方向。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，它直接影響著學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的平衡發(fā)展。人才培養(yǎng)途徑則是關(guān)鍵，它直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量［3］。應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)途徑，最主要的特征在于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

一、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的依據(jù)和原則

（一）依據(jù)

教育思想和理念是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的依據(jù)。理念是指人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的觀念體現(xiàn)。教育思想和理念是制定高等學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景與方向的指導(dǎo)原則，是詮釋大學(xué)精神、使命、宗旨、功能與價(jià)值觀的理論前提。人才培養(yǎng)是具有主觀能動性、選擇性、目的性的活動，不同的教育思想和理念是不同“目的理性”的體現(xiàn)，其核心是不同價(jià)值觀的反映。人才培養(yǎng)模式的各個(gè)要素及結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)著教育主體的價(jià)值取向［4］。樹立現(xiàn)代教育思想對推動人才培養(yǎng)模式具有重要的指導(dǎo)意義。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，應(yīng)以素質(zhì)教育理念、創(chuàng)造性教育觀念、終身教育觀念、個(gè)性化教育觀念、教育國際化理念作為依據(jù)。

（二）原則

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則：

一是以人為本。人是社會中的一分子，社會是由人組成的。教育的歷史任務(wù)和應(yīng)有目標(biāo)是指向“人的發(fā)展”，人是教育的起點(diǎn)也是教育的歸宿。人才培養(yǎng)模式的最終價(jià)值取向應(yīng)該是最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展，進(jìn)而推動、促進(jìn)社會發(fā)展，滿足社會需要。因而在人才培養(yǎng)過程中要防止受到工具理性思想影響，將人才的培養(yǎng)錯(cuò)誤理解為促進(jìn)社會發(fā)展的手段，忽視對人自身發(fā)展的關(guān)注。大學(xué)的人才培養(yǎng)不僅要傳授學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要使學(xué)生善于觀察、勤于思考、勇于探索，塑造良好的人格，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“思考人類，適應(yīng)時(shí)代，服務(wù)社會”的高素質(zhì)人才的目標(biāo)［5］。

二是理論與實(shí)踐相結(jié)合。地方高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才與重點(diǎn)院校、高職院校培養(yǎng)的人才是有差別的。地方高校所培養(yǎng)的學(xué)生既要有扎實(shí)的理論知識，又要具備相當(dāng)實(shí)際操作能力。因此，需要突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識型人才培養(yǎng)模式，重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。

三是校企合作。人才的培養(yǎng)首要是指向現(xiàn)實(shí)生活的，要摒棄將大學(xué)視為象牙塔的傳統(tǒng)思想，用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，將大學(xué)作為社會重要的組成部分。看到大學(xué)、企業(yè)和社會之間的內(nèi)在聯(lián)系，將人才的培養(yǎng)空間拓展到社會，使大學(xué)成為促進(jìn)社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的最重要因素之一。在提高大學(xué)社會地位的同時(shí)，充分發(fā)揮大學(xué)的人才培養(yǎng)功能、科學(xué)研究功能和社會服務(wù)功能。通過多種方式的校企合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的要素分析

人才培養(yǎng)模式是由諸多元素有機(jī)組合而成的體系或系統(tǒng)，必須用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行分析。隨著研究的進(jìn)一步深入，尤其是當(dāng)“模式”的概念引入高等教育學(xué)研究領(lǐng)域后，研究者們將研究視野從模式的本質(zhì)屬性拓展到人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)屬性，進(jìn)而引證出人才培養(yǎng)模式所涉及的外延及其所包含的構(gòu)成要素。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心要素，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的層次、服務(wù)面向及知識、能力、素質(zhì)要求。從學(xué)校方面看，很多地方院校一方面面臨辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、辦學(xué)歷史比較短、文化氛圍不強(qiáng)等問題，另一方面還存在生源層次、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、師資力量、教學(xué)管理等方面的局限。因此，地方院校要培養(yǎng)高層次的理論型人才是有困難的。從外部環(huán)境來看，我國社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展急需高級應(yīng)用型人才，而傳統(tǒng)教育模式將本科教育目標(biāo)指向理論型人才培養(yǎng)，導(dǎo)致人才市場上出現(xiàn)供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，應(yīng)用型人才緊缺。地方院校理應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，以培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。依據(jù)社會分工發(fā)展需要和本科院校的實(shí)際情況，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為理論型與技術(shù)型之間的本科應(yīng)用型人才比較適合。培養(yǎng)這種應(yīng)用型人才，是在注重技能與實(shí)踐的基礎(chǔ)上來注重理論知識。學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的實(shí)際需要，結(jié)合自己的實(shí)際，揚(yáng)長避短，形成具有個(gè)性特色的戰(zhàn)略選擇。這樣做，既適應(yīng)形勢的發(fā)展，又有利于解決學(xué)校發(fā)展和學(xué)生就業(yè)問題。

（二）專業(yè)設(shè)置

專業(yè)是根據(jù)學(xué)科分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設(shè)置的學(xué)科門類，是人才培養(yǎng)模式的重要構(gòu)成要素。它規(guī)定著人才培養(yǎng)的學(xué)科定位，反映培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格和就業(yè)方向。專業(yè)設(shè)置既要考慮當(dāng)前需要，又要兼顧未來發(fā)展。專業(yè)設(shè)置不是一層不變的，要依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要進(jìn)行不斷優(yōu)化，取消老化專業(yè)，增設(shè)新的專業(yè)，合并或調(diào)整不合理專業(yè)，使所培養(yǎng)的人才適應(yīng)新生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

地方院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

第一，以市場為導(dǎo)向，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。專業(yè)設(shè)置要與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化進(jìn)行調(diào)整，這樣才能給學(xué)校帶來更高的效益和效能。學(xué)校在考慮設(shè)置某個(gè)專業(yè)之前，要嚴(yán)格按照相關(guān)程序?qū)蜆I(yè)市場的人才需求情況進(jìn)行調(diào)查分析，確定設(shè)置該專業(yè)是否有發(fā)展前景。另外，要注意把握好專業(yè)口徑“寬”和“窄”之間的適切性，要重視專業(yè)與學(xué)科之間的交叉和滲透，使學(xué)生形成較為寬廣的知識結(jié)構(gòu)和綜合的素質(zhì)能力，以適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展和變化。

第二，要具有前瞻性?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代周期縮短。在設(shè)置和調(diào)整專業(yè)時(shí)，要關(guān)注科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，把握行業(yè)的最新動態(tài)，充分考慮人才培養(yǎng)的周期性，避免專業(yè)重復(fù)建設(shè)帶來教育資源和人才資源的浪費(fèi)。

第三，堅(jiān)持社會參與和專家決策相結(jié)合的方式。為了防止專業(yè)設(shè)置的盲目性和隨意性，對專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整必須進(jìn)行充分的論證?？捎上嚓P(guān)學(xué)科帶頭人和相關(guān)行業(yè)的專家組成專業(yè)建設(shè)審議委員會，在組織人員對相關(guān)專業(yè)的人才需求情況進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，由專業(yè)建設(shè)審議委員會根據(jù)學(xué)校擁有的辦學(xué)資源，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的社會性發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整趨勢，對新設(shè)專業(yè)進(jìn)行審查和評議，最后指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)校設(shè)置專業(yè)，并對專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行定期檢查評估［6］。

（三）課程體系

課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的關(guān)鍵因素。課程體系是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程，各種內(nèi)容、形式、形態(tài)的課程如何有機(jī)結(jié)合達(dá)到整體優(yōu)化的效應(yīng)。衡量課程體系的指標(biāo)主要有課程體系的總量與課程類型、課程體系綜合化程度、課程體系結(jié)構(gòu)平衡性、課程體系設(shè)計(jì)機(jī)動性和課程體系發(fā)展靈活性5個(gè)方面。其中，課程體系的總量與課程類型決定課程體系的充實(shí)程度；課程體系綜合化程度影響人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成；課程體系結(jié)構(gòu)平衡性反映課程之間的主次關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系及相互配合程度；課程體系發(fā)展靈活性反映課程體系自我優(yōu)化的能力［7］。

地方院校的課程體系，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)校專業(yè)的自身特點(diǎn)，遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)，在促成合理的學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)之間尋找平衡點(diǎn)，處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、主干課與一般課、必修課與選修課這幾者之間的最佳比例。應(yīng)用型本科教育的課程體系，應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，以拓展學(xué)生知識面和培養(yǎng)人文精神為目的，是提高專業(yè)教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保障。專業(yè)課要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。實(shí)踐性課程以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和智力技能為目的，在課程體系中應(yīng)該占有較大比例。三者相互聯(lián)系、相互作用，實(shí)現(xiàn)廣博與優(yōu)異的結(jié)合，使學(xué)生成為通才基礎(chǔ)上的優(yōu)異專才。

（四）培養(yǎng)途徑

人才培養(yǎng)途徑是指培養(yǎng)過程中讓培養(yǎng)對象進(jìn)入和參與一系列的認(rèn)識和實(shí)踐活動渠道。從認(rèn)知方式上劃分，可以分為教學(xué)途徑和非教學(xué)途徑；從實(shí)現(xiàn)形式上劃分，可分為基本途徑和綜合途徑?；九囵B(yǎng)途徑就是高校普遍采取的課程教學(xué)、科學(xué)研究和社會實(shí)踐等方式［8］。綜合培養(yǎng)途徑就是產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)途徑，其最主要特點(diǎn)是教學(xué)過程中理論知識與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、技能的獲得結(jié)合得更緊密。

應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識與能力不能在學(xué)校教育中完全獲得，其中有相當(dāng)部分要在實(shí)踐活動中獲得。學(xué)校教育在多數(shù)情況下是模擬性質(zhì)的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)無論是環(huán)境感受還是心理狀態(tài)都與實(shí)際工作環(huán)境有差距?，F(xiàn)代科技的發(fā)展速度極快，許多新技術(shù)日新月異，未必能及時(shí)地反映到學(xué)校教育中來，往往只有在實(shí)際工作中才能獲得最新的實(shí)用技術(shù)和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才要注重教學(xué)途徑和非教學(xué)途徑的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合培養(yǎng)途徑的運(yùn)用。

地方本科院校的共同特點(diǎn)是資源缺乏，它制約著學(xué)校的快速發(fā)展與提升。學(xué)校要辦出特色、形成亮點(diǎn)，必須重視外延發(fā)展，重視引進(jìn)社會資源，將人才培養(yǎng)的途徑從校內(nèi)延伸到校外，積極實(shí)施多種形式的產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)途徑。要有效地的將教學(xué)、科研和生產(chǎn)結(jié)合起來，使學(xué)生對已有理論的學(xué)習(xí)、對未知領(lǐng)域的探索和將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際這三大環(huán)節(jié)，緊緊相扣，相互促進(jìn)，共同為學(xué)生能力和素質(zhì)的提升發(fā)揮積極的作用。

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G642.0

A

1673-1999（2011）03-0160-03

陳靜（1980-），女，四川瀘州人，重慶科技學(xué)院高教研究所講師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

2010-11-02