王 謙

德國技術大學的教學特點

王 謙

根據在德國斯圖加特應用科學媒體大學、萊比錫媒體經濟文化大學的訪問學習經歷，介紹了德國技術性大學的實踐教學情況。

德國教育；實踐教學；校企合作；教學環(huán)境

2010年5-6月，筆者有幸被學院派往德國訪問學習。在學習期間，參觀訪問了斯圖加特應用科學媒體大學、萊比錫媒體經濟文化大學以及Markische聯合報社、多瑙報社，對德國的教育有了一定的了解和認識?，F從五個方面對德國技術類大學的教學特點作簡單的介紹。

一、重視實踐教育

重視實踐，重視專業(yè)能力及社會能力的培養(yǎng)，這是德國教育的一個特點。這種實踐的教育，一是強調課堂上的實踐教學環(huán)節(jié)，通過實踐課程來培養(yǎng)學生的動手能力，鞏固和強化課程理論知識；二是加大與企業(yè)、政府間的合作，讓學生有機會通過完成具體項目來獲得實踐能力；三是通過培訓增強教師的實踐能力，從而提高實踐教學質量。

（一）課堂教學中的實踐

在斯圖加特應用科學媒體大學，筆者觀摩了他們的數字印刷實習課程、物理實驗課程以及MAYA實驗課程的教學活動。

在數字印刷實習課上，教師首先是對照機器邊講邊演示。此時的講解實際上是對理論知識的復習，將理論課堂上提到的理論知識與機器相對應，通過演示讓學生更加清楚地了解機器各部分的功能。講解完后，要求學生將自己所帶的素材通過軟件進行制作，制作完成后，每個人將作品通過印刷機打印印刷。教師在此時負責糾錯。作業(yè)需學生獨立完成，甚至反復多次直至成功。印刷所需的各種材料如紙張油墨等，均由實驗室提供。學生印刷完后又去切紙、裝訂。然后我們看到了每個學生制作完成的一本掛歷作品。在掛歷制作過程中，學生興趣昂然，他們最后都看到了自己的成果，同時對整個數字印刷的流程也有了深刻的認識。之后他們還要完成實習報告，對整個生產實踐過程進行總結。

在物理實驗課上，兩人一組，共分成五組，分別做不同的實驗。兩人互相配合，得到數據，再寫出報告。對枯燥乏味的物理公式，在這里不是從理論到理論的講解，而是通過動手實驗的方式來學習。教授通過實驗數據來講解枯燥乏味的物理公式，學生通過正確的實驗數據推導物理公式，學生不知不覺中記住了公式，也了解了公式與生活的聯系。

我們發(fā)現，無論是數字印刷的實驗還是物理課上的實驗，學生人數都非常少，不超過10人。在Maya這樣的軟件上機課堂上，也只有15個學生。一個老師在上面講操作，下面還有兩個輔導員。老師邊講邊操作，學生邊聽邊操做，有問題則立即舉手，輔導員便上前幫忙解決問題。

（二）合作進行項目研究實踐

通過與企業(yè)、政府等部門的項目合作，學生有了更多的動手機會，同時他們與人溝通交流合作的能力也得到了鍛煉培養(yǎng)。無論是斯圖加特媒體大學，還是萊比錫媒體經濟文化大學，筆者發(fā)現每個教授都有一些項目。斯圖加特媒體大學信息技術設計專業(yè)的學生，他們戴上頭盔，用一個儀器記錄眼球所經過的路線及停留時間，再用計算機作出曲線，分析確定一個網頁中人們最常看到的是哪個部分，然后再作網頁設計。所設計的網頁，便把人們最常看到的地方留給最重要的信息。學生參與研究的項目還有：使用各種符合人們習慣的顏色，為政府設計路牌指示；設計符合幼兒心理的低年級小學生讀物，使孩子能從不同角度看到不同的東西；設計符合人們視覺習慣的清晰明了的電子地圖，等。這些項目有政府需要的，也有企業(yè)需要的，所用到的知識除了計算機信息技術專業(yè)知識外，更有心理學方面的。在這些項目中，需求分析都是由需求方和項目組成員一起完成的。項目研究涉及的所有素材，如攝影、音頻、視頻材料等，都是學生自己動手做。甚至于視頻的背景音樂也是由學生自己演奏再作處理，因為直接把CD上的音樂做背景音樂會涉及到版權問題。這樣的項目研究實習，無疑對學生專業(yè)素質的提高具有很好的推動作用。

在萊比錫媒體經濟文化大學，學生在進行完整的項目實習之前，有諸如圖像處理、剪切去噪、聲音加工、配樂和提高清晰度之類的分塊練習，接著再繼續(xù)學習有關后續(xù)課程，如視頻技術、計算機系統(tǒng)等。在這些課程學完以后，學生就可以去做一些產品項目。比如與城市博物館合作，將博物館的資料放到網上進行介紹，其中涉及攝像、網頁制作、聲頻視頻制作等環(huán)節(jié)。這個項目從寫計劃到場景、腳本制作，都由學生組成的項目組完成。導師在項目開始之前，會引導學生回顧所學的知識；在實習過程中，負責回答學生的各種疑難問題。小的項目，四五個學生為一組；大的項目如制作報紙、新聞網站等，一組有10-15人。學生在這些小組中開始各自的工作，每個學生都自己獨立完成的任務，同時又需要與其他成員溝通聯系。

（三）教師常到企業(yè)工作

我們所到的幾所大學，很多教授都有企業(yè)工作的背景。萊比錫媒體經濟文化大學的Nicolausl教授介紹說，如果教師沒有企業(yè)工作這個背景，那么他們將不知道企業(yè)究竟需要什么樣的人才。學校通常都會將教師派到企業(yè)實習一段時間，回來工作一段時間后，再出去實習。實習-工作-再實習的過程，使教師的實踐能力得到了鍛煉提高，同時也使教師的教學與生產實際緊密聯系起來。同時，教師也會利用其長期工作和教學中積累的經驗為企業(yè)提供解決問題的思路和方法，對企業(yè)的生產經營理念進行理論上的系統(tǒng)指導。

二、尊重學生興趣，發(fā)揮學生主觀能動性

興趣是最好的老師。盡可能尊重學生的興趣愛好，相信學生，以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生學習積極性，是德國教育的又一大特色。例如在項目工作分配上，教授在介紹完項目的基本概況后，便依據學生的興趣分組。如果學生對這些項目都不感興趣，也可以憑著興趣和愛好自己找一些項目來做。高年級學生學習專業(yè)選修課程，學校也盡可能地尊重學生的選擇。在萊比錫媒體經濟文化大學，學生實習完后，還可以依據自己的興趣愛好選上一些高難度的理論課程。由于對這些方面學生有著濃厚的興趣，又有實習項目的實踐活動，即使是很深奧的理論課程，學生學習起來仍然興趣盎然。不過，學生一旦在項目中選定角色或是選定了某門課程，是不允許更改的。這樣做，目的在于培養(yǎng)學生持之以恒的意志和精神。如何將基礎課程與學生的興趣結合起來，也是德國的技術大學所探討的問題。

除了充分尊重學生的興趣愛好，教師還特別注意信任學生。例如在一個項目開始前，教師會花上6-8個小時介紹項目情況，告訴學生在項目中需要什么，這個項目需要什么軟件或需要哪些方面的知識。他將把這些軟件和知識點列出，接下來就是讓學生自己去學習和完成。由于電子信息技術的迅猛發(fā)展，教師也不可能掌握所有的軟件。在學生遇到問題請教時，教師常常與學生一起切磋。萊比錫技術經濟文化大學的Bleymehl教授說：“學生在開始的時候水平較低，如在一個山的山腳，我們的目的是將學生領進山腰，把他推上去，后面的就靠他們自己了。這樣做，是因為以后工作中他們是將不斷地遇到新的問題，需要自己面對，我們都是不在的。如果他不學會自學的話，今后他將會非常困難?！边@與我國的“師傅領進門，修行在自身”，道理是一樣的。

三、學習和工作態(tài)度嚴謹認真

德國的教授具有很強的責任感。比如斯圖加特媒體大學的Steiner教授，上完課后我問他要不要關機器關電源，他說不。到最后，他自己親自鎖機器、關電源。他說：“正確地關閉這些機器是我的責任?！钡聡藝乐斦J真的工作態(tài)度還體現在制定周密的教學計劃和教學大綱上。所有的試驗學時數和自學學習的學時數，都是通過具體計算而獲得。在使用實驗室之前，所有的人都需要提前預約。實驗管理員通過軟件看到儀器的使用及課表、實驗需要的器材等情況，實驗員將此部分打印，由小組負責人簽字后才能到實驗員那里領用。

項目實習，學生必須先寫實習提綱，得到教授認可后方可實施。在實習過程中，必須分階段制定目標，詳述過程，學生朝著目標按照擬定的過程嚴格去做。項目討論中，強調“為什么”。比如在開發(fā)游戲軟件的項目討論會上，教授會要求學員討論為什么喜歡這個游戲，學生必須闡述各自喜歡游戲的原因，為開發(fā)新的游戲軟件搜集素材。學生來到機房實驗室，就是來學習和工作的。如果干自己的事情，他們就會用他們自己的電腦。學生在實習當中的背景音樂，都必須是學生自己創(chuàng)造出來的，否則將涉及產權糾紛。在這些方面，學生和教師的意識強烈，執(zhí)行起來一絲不茍，嚴肅認真。

四、開放自由的教學環(huán)境

在斯圖加特應用科學媒體大學訪問期間，筆者發(fā)現這里課堂氛圍輕松，上課時可以吃東西、喝飲料。但就是在這樣輕松的環(huán)境里，所有學生卻都很自覺，老師在講課或演示的時候，他們都很專心地聽講。學生遲到，教授是不會批評的。如果學生這堂課的作業(yè)沒做完，學生可以在任何有時間的情況下找教授開門到實驗室繼續(xù)做實驗，直至完成。無論是斯圖加特應用科學媒體大學，還是萊比錫媒體經濟文化大學，每個項目小組每周都有全體成員參加的組會，由小組成員輪流介紹工作進展情況，然后全體人員一起研討。這種組會是雷打不動的。如果這種一周一次的組會還不能滿足需要，那么設置在實驗室旁邊的休閑區(qū)或教學樓內到處設置的舒適的交談區(qū)，則可以很好地彌補這一缺憾。把不同組的人甚至是不同學院的人召集在這里，提供多向的交流機會。也經常會有些教授與學生在這里進行討論。有些學生做的項目，某教授不了解，他就會找些相關的人員來講座或討論。討論形式無拘無束，都可以自由闡述，往往能夠激發(fā)新的靈感。斯圖加特應用科學媒體大學的教學樓二樓與三樓之間的休閑區(qū)，還擺放著一架鋼琴。學生和老師學習工作累了，都可以到這里自由彈奏。

教師上課也較自由。比如原來是每周2節(jié)共14周的課，老師可以集中起來上5周。這種授課變更，在中國高校是不可能出現的。

五、政府和企業(yè)對于教育的支持

德國政府對于教育的投資是巨大的。斯圖加特媒體大學的很多實驗室設備是由政府投資的，萊比錫媒體經濟文化大學新校區(qū)的建設所需資金也是政府提供的。政府提供的設備只能用于學校的教學實習，不能移作他用。斯圖加特媒體大學媒體中心的教授說，這些設備是使用納稅人的錢買來的，我們不能用它來賺錢，只能用它來進行教育教學。政府出資組建實驗室，購買先進設備，保證了教學所需，使得學校能將精力更多地放在提高教學質量上。

教授們所持有的研究項目很大一部分是與企業(yè)的合作項目。企業(yè)有生產項目的需求，學校有通過項目提高學生動手能力的需要。企業(yè)與學校的合作，取得了雙贏的效果。

在訪問學習期間，我們還到了市電視臺、鎮(zhèn)電視臺以及私立學校等地方。所到之處，均給我們留下了深刻的印象。

[1]彭在羹.我眼中的德國教育[J].外國中小學教育，2008（12）.

[4]陳仁霞.德國力促教育研究[J].基礎教育參考，2008（8）.

G649

A

1673-1999（2011）03-0202-03

王謙（1975-），女，安徽合肥人，安徽新聞出版職業(yè)技術學院（安徽合肥230601）包裝工程系副教授，研究方向為計算機應用技術。

2010-11-10

2010年安徽新聞出版職業(yè)技術學院教學研究項目（2010JY002）。