崔建國,陳忠敏,王 洪,劉盛平

(重慶理工大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院,重慶 400054)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在生物醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用

崔建國,陳忠敏,王 洪,劉盛平

(重慶理工大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院,重慶 400054)

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)介入教育領(lǐng)域,普通的教具大多已被多媒體所取代,這將傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心的單邊灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?、學(xué)”并重的互動教學(xué)模式提供了重要的技術(shù)手段。固有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換,相應(yīng)帶來了教師與學(xué)生之間角色的變化,“教、學(xué)”并重的教學(xué)模式既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知主體地位[1]。

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)知識的傳授和記憶,已不太適應(yīng)目前素質(zhì)教育的宗旨要求,同時(shí)在教學(xué)時(shí)間上已不能滿足目前學(xué)分制的要求。這就要求我們改變教學(xué)方法,將填鴨式的教學(xué)模式改為互動式和啟發(fā)式的教學(xué)模式。“以任務(wù)為主線,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)”并重的一種較好的教學(xué)模式。它以任務(wù)為紐帶,在教學(xué)中注重提出任務(wù)要求,尤其是與實(shí)踐聯(lián)系緊密的任務(wù),強(qiáng)化學(xué)生的任務(wù)解決能力,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動手能力[2]。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上,有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。該教學(xué)方法提倡的是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者和評價(jià)者的作用,利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的[3]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動,注重實(shí)踐”。它非常適宜于既要動手又要動腦的相關(guān)課程的教學(xué)應(yīng)用,如“計(jì)算機(jī)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用”。該課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)的理論和方法而發(fā)展起來的新興學(xué)科,所以課程知識內(nèi)容更新很快,要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,只有這樣才能更好的適應(yīng)當(dāng)前信息時(shí)代與學(xué)科知識的快速發(fā)展。

由于本門課程面對的主要是大二的本科學(xué)生,其學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力較差,相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅滿足于課程教材和教師課堂所講授內(nèi)容的掌握。在此情況下,就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法實(shí)施過程中,首先教師設(shè)計(jì)出層次分明難度適宜的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)和查閱資料完成任務(wù),教導(dǎo)學(xué)生用課堂上學(xué)得的知識解決“實(shí)際問題”,并在課堂上為學(xué)生提供“各抒己見”的機(jī)會。從而使抽象的知識具體化,枯燥的知識趣味化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)法比較,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有以下兩點(diǎn)突出優(yōu)勢:(1)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為完成“任務(wù)”,學(xué)生需要復(fù)習(xí)已有知識,學(xué)習(xí)新知識,有時(shí)還要通過參考書、上網(wǎng)查資料等方式獲取必要的知識,經(jīng)過一定的思考、分析才能解決問題,使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。當(dāng)學(xué)生完成指定的任務(wù)時(shí),就會獲得一定的成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的“任務(wù)”具有一定的綜合性,有些任務(wù)并非學(xué)生能夠獨(dú)自完成,而需要與他人交流、溝通、分工合作才能更好地完成任務(wù)。在現(xiàn)代社會,絕大部分的工作都需要通過團(tuán)隊(duì)合作才能完成,因此對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)非常必要[4-5]。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在教學(xué)中的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要求以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,師生互動,共同探討。學(xué)生的角色由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者;教師的角色由傳統(tǒng)的知識講述者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和評價(jià)者[6]。

在教學(xué)過程中,項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的具體實(shí)施就是把多個(gè)既有聯(lián)系又相互獨(dú)立的任務(wù)展開,貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中。如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)如何應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)工程,遠(yuǎn)程醫(yī)療在生物醫(yī)學(xué)工程中的具體應(yīng)用案例,H IS系統(tǒng)的實(shí)施案例分析等等。

學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)小組可以按照任務(wù)的難度分為簡單任務(wù)每人一組,中等難度 2～3人一組,較高難度 4～6人一組。這樣在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過小組討論、協(xié)商、分工合作,利用各種參考資料和網(wǎng)上資源展開自主學(xué)習(xí),完成教師布置的教學(xué)任務(wù),進(jìn)而完成和深化對已學(xué)知識的建構(gòu),從不同角度對已學(xué)知識產(chǎn)生新的認(rèn)識與理解。

在學(xué)生完成任務(wù)后,教師需要對其完成效果進(jìn)行展示、分析和點(diǎn)評,及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價(jià)。在此過程中教師對學(xué)生應(yīng)主要以表揚(yáng)與鼓勵為主,這樣可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信,有利于形成良性循環(huán),促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

四、進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的思考

開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中,注意學(xué)生的自我個(gè)性和能力差異。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)建議由淺入深、循序漸進(jìn),我們在教學(xué)中正在嘗試“三步走”的任務(wù)完成方式,并取得了較好的初步教學(xué)效果。第一步 (1個(gè)任務(wù))任務(wù)難度較低 (由教師指導(dǎo)學(xué)生完成),主要在于讓學(xué)生學(xué)會解決類似任務(wù)或問題的方法、步驟和途徑,以及如何獲得解決相關(guān)問題的信息和知識。第二步 (2個(gè)任務(wù))任務(wù)難度適中 (2～3人的學(xué)生小組合作完成),主要在于讓學(xué)生應(yīng)用前面學(xué)會的方法、步驟和途徑,解決實(shí)際任務(wù)和問題。第三步 (3個(gè)任務(wù))任務(wù)難度較高 (4～6人學(xué)生小組合作完成),主要在于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng),這時(shí)任務(wù)較為復(fù)雜,工作量較大,此時(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性開始顯現(xiàn)。

注意與其他教學(xué)方法相互結(jié)合,多種教學(xué)方法共同使用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有其自身的特定含義和應(yīng)用方式,具有突出的優(yōu)點(diǎn),但并不能完全替代其他教學(xué)手段。在本課程充分應(yīng)用任務(wù)教學(xué)方法的同時(shí),還結(jié)合了案例教學(xué)的教學(xué)方法,教師將典型的例子尤其是教師本人從事的相關(guān)科研實(shí)例以多媒體方式進(jìn)行演示,通過分析、討論、推斷、歸納和總結(jié),以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識的建立。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的初始階段往往會遇到學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式,由于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、搜索信息能力不強(qiáng)而帶來的問題,所以在初始的第一個(gè)任務(wù)建議由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成,教會學(xué)生解決類似任務(wù)和問題的大致步驟和方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在后續(xù)具有一定難度的任務(wù)中,引導(dǎo)同組的學(xué)生相互協(xié)作、互相幫助共同完成,進(jìn)而建立和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

及時(shí)肯定學(xué)生的成績,指正不足。使學(xué)生在圓滿完成任務(wù)后有成就感,在全班同學(xué)面前有榮耀感,滿足“90”后新生代的表現(xiàn)欲。在教學(xué)中經(jīng)常碰到學(xué)生責(zé)任感意識淡薄,當(dāng)任務(wù)失敗時(shí),不是從主觀入手尋找失敗的原因,去審視自己是否真的認(rèn)真思考了問題,而是四處找客觀原因,甚至推諉。在此情況下,需要老師耐心對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)找出原因,并有意識加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任感意識和科研素質(zhì)的培養(yǎng)[7]。通過任務(wù)完成情況的總結(jié),讓學(xué)生明白其在學(xué)習(xí)中存在的不足,也為教師了解教學(xué)效果為課程提高質(zhì)量提供依據(jù),逐步改進(jìn)教學(xué)。

五、總結(jié)與展望

通過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果方面都有較為明顯的變化和進(jìn)步。課堂上踴躍發(fā)言、積極融入教學(xué)的學(xué)生人數(shù)明顯增加;課下相比于以往被動的完成作業(yè),學(xué)生能夠更積極主動的檢索資料去完成教師布置的任務(wù),其中主動檢索并學(xué)習(xí)擴(kuò)展知識的學(xué)生已超過全體學(xué)生人數(shù)的 60%。當(dāng)然教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題,如:某些任務(wù)分工不合理,不能按期完成,個(gè)別同學(xué)依賴性強(qiáng),主要靠其他同學(xué)幫助才能完成自己的任務(wù)等等。值得一提的是,在教學(xué)中教師對學(xué)生除了進(jìn)行指導(dǎo)外,還應(yīng)該更加積極的保持互動,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題,及時(shí)總結(jié)。當(dāng)然這對教師也提出了更高的要求,教師在教學(xué)過程中需要一種相互探討學(xué)習(xí)的心態(tài),并且不斷補(bǔ)充更新自己的知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法既要“授之以魚”,更要強(qiáng)調(diào)“授人以漁”,重點(diǎn)在自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng),這也是對傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充和改進(jìn)。

[1]戴長秀.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《uml及其建模工具的使用》教學(xué)中的應(yīng)用 [J].科技信息,2008(1):193-200.

[2]江霞,趙丹.現(xiàn)代教育理念在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用 [J].中國商界,2008(9):238-239.

[3]李梅,耿楠.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)淺析[J].管理觀察,2008(11):159-161.

[4]鄧瑋,趙琰.MATLAB仿真課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法探討[J].遼寧師專學(xué)報(bào),2008(3):44-46.

[5]杜慧勇.任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技文匯,2008(11):78-78.

[6]林琳,程如鐵.用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作技能[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2009(2):55-57.

[7]崔建國,韋云隆,王洪.畢業(yè)論文寫作與科研素質(zhì)培養(yǎng)[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué),2008(5):154-156.

2010-11-02

重慶理工大學(xué)高等教研研究項(xiàng)目“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在‘計(jì)算機(jī)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用’課程教學(xué)中的嘗試與探索”(2009026);“工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立”(2008035)。

崔建國 (1974—),男,遼寧錦州人,博士,副教授,研究方向:生物醫(yī)學(xué)微電子、ME MS。

(責(zé)任編輯 范義臣)