石 筠

（長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校 社科部，吉林 長(zhǎng)春 130028）

高中畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校，新生所面臨的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境等都出現(xiàn)了較大的變化，加之自身挫敗、迷茫的心態(tài)，使得高職高專新生出現(xiàn)一些不適應(yīng)性，這是高職高專新生普遍遇到的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也是高職高專學(xué)校學(xué)生管理工作人員所必須面對(duì)的工作重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以，高職高專院校的相關(guān)部門與學(xué)生管理人員，必須對(duì)高職高專新生的不適應(yīng)問(wèn)題有一個(gè)深入的了解，積極探索工作上的創(chuàng)新，尋求具體的解決對(duì)策，以便引導(dǎo)高職高專新生盡快適應(yīng)新的環(huán)境，開(kāi)始正常的學(xué)習(xí)與生活。

一、高職高專新生入學(xué)的不適應(yīng)情況表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)方式上存在誤區(qū)

在中學(xué)階段，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是在老師的督促與幫助下開(kāi)展學(xué)習(xí)，而進(jìn)入高職高專院校后，學(xué)習(xí)方式則轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕覍W(xué)習(xí)為主，很多程度上依靠自動(dòng)自覺(jué)與自我督促，學(xué)生要制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，有相當(dāng)部分的高職新生在入學(xué)之后，由于對(duì)全新的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，沒(méi)能做出及時(shí)的自我調(diào)整，于是逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在新生中上課無(wú)心聽(tīng)講、看一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)籍、應(yīng)付老師布置的作業(yè)，甚至逃課等現(xiàn)象屢有發(fā)生，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前高職高專新生入學(xué)適應(yīng)過(guò)程中應(yīng)首要解決的問(wèn)題。

（二）人際交往方面存在困惑

進(jìn)入高職高專院校后，新生會(huì)面臨全新的人際交往環(huán)境。中學(xué)階段，學(xué)生們專注于學(xué)習(xí)，幾乎不需要分散個(gè)人精力來(lái)協(xié)調(diào)人際關(guān)系。然而進(jìn)入高職高專院校后，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，正確處理好人際關(guān)系也是非常重要的。這其中包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、室友關(guān)系等等。近些年來(lái)，因宿舍人際關(guān)系緊張所導(dǎo)致的惡性事件屢見(jiàn)不鮮成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。“小王子”、“小公主”們，習(xí)慣了以自我為中心，不會(huì)處理人際關(guān)系，總在心理上排斥別人，不喜歡集體生活，往往和宿舍同學(xué)的關(guān)系鬧得比較僵，從而直接影響到個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活。

（三）生活自理能力亟待提高

高職高專新生正是所謂的“90”后一族，“90”后作為獨(dú)生子女，已經(jīng)過(guò)慣了唯我獨(dú)尊、養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，他們嚴(yán)重依賴父母，甚至很多人還從來(lái)沒(méi)有自己洗過(guò)衣服，所以在進(jìn)入高職高專院校后，獨(dú)立生活自理能力差的問(wèn)題便突顯出來(lái)，其性格弱點(diǎn)和缺陷也充分暴露出來(lái)，往往無(wú)法獨(dú)立地完成個(gè)人生活所必做的事情，導(dǎo)致自己的新生生活一團(tuán)糟。[1]

（四）心理壓力存在多樣性

高職高專新生入學(xué)后，所承受的心理壓力是來(lái)自多方面的。這具體表現(xiàn)為：首先是懷念過(guò)去。懷念過(guò)去的中學(xué)生活，認(rèn)為在高職院校生活得不如高中快樂(lè)，不認(rèn)同現(xiàn)在的老師及同學(xué)。其次是迷?？仗?。很多高職高專新生入學(xué)后在學(xué)習(xí)上很迷茫，不知道應(yīng)該往哪個(gè)方向努力，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，認(rèn)為與理想中的職業(yè)存在較大偏差，對(duì)于如何學(xué)好本專業(yè)沒(méi)有概念，上課聽(tīng)講似懂非懂，致使很多新生沉湎到網(wǎng)絡(luò)游戲、個(gè)人戀愛(ài)中，愈發(fā)不可收拾。另外，自己中學(xué)的部分同學(xué)考入了本科院校，而自己只是上了一個(gè)高職學(xué)校，拿不到本科文憑，在入學(xué)之后，眼看其他人志得意滿、意氣風(fēng)發(fā)，而自己卻灰頭土臉，于是就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，[2]最后走向自卑壓抑的深淵。

二、高職高專新生不適應(yīng)問(wèn)題因素分析

高職高專新生的適應(yīng)性，主要是指他們隨外界環(huán)境條件的改變而改變自身的特性和生活方式的能力，是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中維持一種良好的有效的生存狀態(tài)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)個(gè)案分析總結(jié)，筆者認(rèn)為高職高專新生不適應(yīng)問(wèn)題主要表現(xiàn)在心理、行為兩個(gè)方面。

（一）心理層面的不適應(yīng)

1.對(duì)新環(huán)境無(wú)所適從

相當(dāng)部分的高職高專新生都是第一次遠(yuǎn)離父母來(lái)到陌生的城市，學(xué)校、老師、同學(xué)都是新的，這種突然性的環(huán)境改變，往往讓他們無(wú)所適從。于是，心理適應(yīng)能力比較弱的新生就不可避免地開(kāi)始想家、想念親人、懷念中學(xué)時(shí)代，在短時(shí)間內(nèi)不能接受新學(xué)校的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，甚至對(duì)此感到厭惡，從而變得情緒低落、郁郁寡歡。

2.對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生抵觸心理

高職高專新生大多對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，相關(guān)的“專業(yè)”概念更是知之甚少，對(duì)于職業(yè)前景也是比較模糊。很多人在報(bào)考時(shí)都是聽(tīng)從了父母或老師的建議，所選專業(yè)并非自愿，與自己理想中的職業(yè)大相徑庭。這就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谒枷肷喜环€(wěn)定，不能積極主動(dòng)地去適應(yīng)所學(xué)專業(yè)在身心素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面提出的各項(xiàng)要求，有著一定的抵觸心理，甚至產(chǎn)生為難或恐懼心理，從而不想主動(dòng)解決目前所面臨的學(xué)習(xí)困難，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫

進(jìn)入高職高專院校代表著開(kāi)始了一個(gè)新的起點(diǎn)，需要有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自身的發(fā)展前景也應(yīng)該有一個(gè)合理的規(guī)劃。但是，目前大部分的高職高專新生在思想上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，甚至部分新生還沉浸在中學(xué)畢業(yè)的氛圍中，不懂得如何去制定新階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及個(gè)人前景發(fā)展規(guī)劃，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上缺少計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)于已經(jīng)開(kāi)始的新生活感到迷茫困惑，不知道自己應(yīng)該往哪個(gè)方向上努力，也不知道自己現(xiàn)階段應(yīng)該做些什么、如何去做。

（二）行為層面的不適應(yīng)

1.學(xué)習(xí)行為偏離正軌

進(jìn)入高職高專院校后，相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、范圍等方面都出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，但是很多新生卻還是在使用中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式和方法，這就會(huì)與新階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)方式相悖，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。而且，很多高職高專新生都已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)時(shí)代那種“看管式”學(xué)習(xí)模式，不適應(yīng)較寬松的高職高專學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)上不夠積極主動(dòng)，自我管理松懈，對(duì)自學(xué)課程無(wú)所適從。

2.日常行為沖突

據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)部分的高職高專新生會(huì)有著一定的自卑心理，這主要是和其他同學(xué)比較而產(chǎn)生的，認(rèn)為自己沒(méi)有機(jī)會(huì)接受本科教育，日后的發(fā)展前景不夠遠(yuǎn)大，和別人相比也就矮人一頭，于是就會(huì)不同程度地產(chǎn)生自暴自棄心理，并由此產(chǎn)生了日常行為的沖突。具體表現(xiàn)為對(duì)于新的學(xué)習(xí)生活感到極度不適應(yīng)，在某些方面因受到部分高年級(jí)同學(xué)的負(fù)面影響，比較容易沾染網(wǎng)癮、吸煙，甚至打架斗毆等惡習(xí)，對(duì)于學(xué)校的各種規(guī)章制度及班級(jí)紀(jì)律等都有抵觸心理，甚至有意去違反。

三、高職高專新生入學(xué)適應(yīng)性工作的創(chuàng)新對(duì)策

高職高專新生心理以及行為上的不適應(yīng)導(dǎo)致其出現(xiàn)了心理上的偏差和障礙，比較容易形成心理健康問(wèn)題，甚至出現(xiàn)較為嚴(yán)重的思想矛盾、性格扭曲以及行為失衡等，對(duì)于所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容失去興趣，不能很好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，每天都是在學(xué)校里面“混日子”，最后反被“日子混了自己”，甚至隨時(shí)會(huì)有輟學(xué)的危險(xiǎn)。隨著時(shí)間的推移，這些情況會(huì)愈演愈烈，將直接影響到他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)與發(fā)展。所以，有必要對(duì)高職高專新生入學(xué)適應(yīng)性工作引起高度重視，并積極尋求相應(yīng)的創(chuàng)新性工作對(duì)策，針對(duì)高職新生不適應(yīng)性予以糾正和正確引導(dǎo)。環(huán)境的變遷對(duì)于高職新生的影響是多方面的，需要運(yùn)用不同的適應(yīng)策略和措施。

（一）重視新生的心理咨詢輔導(dǎo)

高職高專院校應(yīng)把握好新生入學(xué)的第一時(shí)間，對(duì)新生進(jìn)行心理普查，建立新生的心理檔案，針對(duì)每個(gè)人出現(xiàn)的不同的不適應(yīng)問(wèn)題，都能夠做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)治療。[3]而且還要加強(qiáng)師生之間的溝通與聯(lián)系，及時(shí)掌握新生的思想動(dòng)態(tài)；指導(dǎo)新生合理、科學(xué)地安排學(xué)習(xí)生活，幫助新生調(diào)適情緒，引導(dǎo)他們培養(yǎng)開(kāi)朗、熱情、自信、勇敢等良好的性格；鼓勵(lì)新生多參加校園活動(dòng)，在活動(dòng)中陶冶情操，鍛煉意志，培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系，并加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)同感。

（二）幫助新生建立良好的人際交往關(guān)系

和諧良好的人際關(guān)系能夠幫助新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。事實(shí)證明，很多高職高專新生入學(xué)后的不適應(yīng)都是因缺乏良好的人際交往與溝通造成的。所以，針對(duì)這種情況，要幫助高職新生建立良好的人際關(guān)系，可以在新生班級(jí)中培育積極型的小群體，鼓勵(lì)新生多和其他的同學(xué)進(jìn)行接觸，比如可以先從寢室小群體、學(xué)習(xí)小組等小群體的形式開(kāi)始培育，多開(kāi)一些聯(lián)歡會(huì)、舞會(huì)、茶話會(huì)等，為新生聯(lián)絡(luò)感情、互相幫助創(chuàng)建有利的條件，從而有效地消除新生剛?cè)雽W(xué)的孤獨(dú)感，并力求在正面群體效應(yīng)的積極影響下，促進(jìn)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成。

（三）樹(shù)立榜樣效應(yīng)

榜樣的效應(yīng)是非常大的，在高職新生入學(xué)適應(yīng)性工作中，應(yīng)該對(duì)榜樣的效應(yīng)做出創(chuàng)新性的應(yīng)用，給新生樹(shù)立榜樣，通過(guò)榜樣人物的言行，在富有現(xiàn)實(shí)性和感染性的范例中讓新生受到正面深刻的教育，從而發(fā)揮榜樣的積極效應(yīng)，用榜樣的力量規(guī)范、引導(dǎo)新生的行為，從而使新生盡快消除對(duì)新學(xué)校新生活的不適應(yīng)感，及早步入學(xué)習(xí)生活的正軌。[4]

樹(shù)立榜樣可以是多方位的，但是一定要從新生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需要出發(fā)，以貼近學(xué)生生活和未來(lái)的發(fā)展方向?yàn)橹?。主要有以下三種：一是在本校中選擇品學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生作為新生的榜樣。這些榜樣人物應(yīng)該和新生們的學(xué)習(xí)以及生活的經(jīng)歷相似、環(huán)境相同，這樣才更親切，易為學(xué)生接受。這些人能夠成為高職新生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活方面的榜樣，可以為高職新生當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活起到良好的示范作用，從而能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)高職學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。二是從本校的畢業(yè)生中選擇優(yōu)秀畢業(yè)生作為新生的榜樣。這些榜樣與新生未來(lái)的就業(yè)條件相當(dāng)，作為就業(yè)和工作的榜樣，在擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面給予新生希望和目標(biāo)，指明其可能的發(fā)展路徑。三是從本專業(yè)所屬行業(yè)、企業(yè)選擇精英作為新生的榜樣，比如焊接專業(yè)的“焊接之王”、護(hù)理專業(yè)的“護(hù)理之秀”等。這些榜樣與新生未來(lái)要從事的工作、要進(jìn)入的企業(yè)相關(guān)度較高，作為愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的榜樣，其崇高的品德和卓越的業(yè)績(jī)對(duì)新生具有極強(qiáng)的吸引力，易激起其欽佩之情，同時(shí)產(chǎn)生激勵(lì)作用，從而能夠讓新生盡快適應(yīng)高職學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

（四）指導(dǎo)新生制定相應(yīng)的目標(biāo)規(guī)劃

一個(gè)良好的目標(biāo)規(guī)劃，是高職高專新生在校學(xué)習(xí)生活期間的標(biāo)桿，如果沒(méi)有良好的目標(biāo)規(guī)劃作指引，就很難盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)與生活，很難順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。所以，需要指導(dǎo)高職高專新生制定在校期間個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及嘗試制定未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，用目標(biāo)幫助新生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，遠(yuǎn)離違規(guī)違紀(jì)行為，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，適應(yīng)正規(guī)、積極、健康向上的學(xué)校生活。在引導(dǎo)高職新生制定目標(biāo)規(guī)劃的時(shí)候，需要注意處理好長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)相統(tǒng)一的關(guān)系，適當(dāng)?shù)貙㈤L(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)做出分解，從而形成“近期目標(biāo)效應(yīng)”，將模糊的目標(biāo)變成具體的目標(biāo)，如為就業(yè)做準(zhǔn)備考取各種證書(shū)的目標(biāo)（如計(jì)算機(jī)證書(shū)、英語(yǔ)等級(jí)證、普通話等級(jí)證書(shū)以及專業(yè)資格證書(shū)等）、當(dāng)選學(xué)生干部的目標(biāo)、獲取獎(jiǎng)學(xué)金的目標(biāo)等。

（五）引導(dǎo)新生對(duì)學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)換

只有盡快地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式和方法，才能夠讓新生逐漸適應(yīng)高職高專的教育教學(xué)方式?？梢栽谛律刑岢灾鲗W(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)及以理解為主的應(yīng)用型學(xué)習(xí)方式，注重提倡就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐動(dòng)手能力，減少單純接受式學(xué)習(xí)和以記憶為主的再現(xiàn)型學(xué)習(xí)。[5]還要指導(dǎo)高職新生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、批判學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考的能力，要積極鼓勵(lì)學(xué)生拓寬獲取知識(shí)的渠道和途徑，多參加一些第二課堂和社會(huì)實(shí)踐，從而盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

總之，高職高專新生屬于一個(gè)適應(yīng)性障礙高發(fā)的群體，如果不能夠讓他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，就會(huì)造成嚴(yán)重的后果。應(yīng)該說(shuō)，新生在入學(xué)之初經(jīng)歷短暫的不適應(yīng)甚至“迷惘”是正常的，但是，如果一味地“迷惘”下去，就會(huì)阻礙他們順利完成學(xué)業(yè)和健康成長(zhǎng)。所以，高職高專新生適應(yīng)性工作應(yīng)該被充分地重視起來(lái)，學(xué)生管理工作者應(yīng)引導(dǎo)新生盡快走出困惑，邁好步入大學(xué)生活的第一步。

[1]陶沙.大學(xué)新生社會(huì)支持的特點(diǎn)與變化的研究[J].心理發(fā)展與教育，2010，（1）.

[2]劉磊.對(duì)普通高校高職新生心態(tài)的調(diào)查[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.

[3]陶曉瑛.高職新生特點(diǎn)和教育管理方法探討[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）.

[4]馮維，楊兢.高職大學(xué)生與普通大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較研究[J].中國(guó)特殊教育，2005，（11）.

[5]吳向陽(yáng)，胡小鳳.高職新生不適應(yīng)現(xiàn)象及其對(duì)策[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010，（9）.