黃愉

(廣西財經學院廣西南寧530003)

中外合作項目高職英語寫作同伴互評的調查與分析

黃愉

(廣西財經學院廣西南寧530003)

中外合作項目的教學對學生英語寫作水平的要求遠高于普通高職生。在項目中開展英語寫作同伴互評應充分考慮學生的英語水平和接受能力，重視互評的過程。對英語寫作同伴互評的過程展開調查，分析互評時學生遇到的難點及需求，能有效提高互評的效率，達到提高學生英語寫作水平的目的。

中外合作項目;高職;英語寫作;同伴互評

20世紀70年代以來，外語教學“以學生為中心”的研究日益成為主流，但由于目前國內英語寫作教學大多仍采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，因此有必要對英語寫作教學模式進行改革。本文在寫作同伴互評教學實踐的指導下對同伴反饋過程進行調查和分析，以期更有效地服務于教學實踐。

1 英語教學同伴互評研究的重要性

同伴互評亦稱為同伴反饋或同伴反應。它要求學習者在寫作過程中發(fā)揚團結協(xié)作精神，與同伴進行意義交流和協(xié)商，通過對習作加以不斷修改，促使學習者寫作技巧內化從而達到提高學習者寫作能力和自主學習能力的目的。Mendonca和Johnson的研究表明，同伴互評能提高學生交際能力。［1］莫俊華［2］以英語專業(yè)二年級學生為實驗對象進行寫作教學改革，結果證實:同伴互評和教師評閱一樣有助于提高學生寫作能力和自主學習能力。侯天真［3］通過問卷調查形式考察大學英語及英語專業(yè)本科生同伴互評的有效性，并從評改標準設計、互評小組規(guī)模及評改訓練三個方面探討使互評更有效的方法。

寫作互評過程的操作直接影響互評的實施及效果。國內對互評過程的研究對象主要為大學英語本科生和英語專業(yè)本科生，很少涉及高職生尤其是中外合作項目的高職學生這一特殊群體。而中外合作項目高職學生的特殊性體現為以下幾方面:

①與普通高職生相比，中外合作項目要求學生具有更高的英語水平，能與外教交流順暢，能適應國外學習、生活及工作的需要。

②普通本?？拼髮W英語寫作教學融于綜合教程中，難以保障寫作教學時間，教學不系統(tǒng)，隨意性大。中外合作項目在課程上，獨立開設系統(tǒng)的寫作課程，為同伴互評實驗的開展提供可能。

③考試的要求。中外合作項目學生要參加多門國外大學專業(yè)課程考試，因此加強學生的寫作訓練成為必然。然而與普通本?？粕啾?，高職學生的英語基礎知識水平及自主學習能力普遍相對較低，因此有必要改進寫作教學，提高學生寫作水平。

為了彌補國內研究的不足，本研究通過問卷調查方式，探討中外合作項目中如何更有效地促進同伴互評開展的問題，重點針對同伴寫作互評的反饋過程，圍繞學生對寫作反饋的看法、反饋的需求和反饋時的難點展開調查。

2 對英語寫作同伴互評過程的調查

本調查在廣西財經學院與馬來西亞合作辦學開設的國際會計專業(yè)55名高職學生中展開。鑒于中外合作項目高職學生入學時英語水平差異較大的特點，在互評分組時，將全班分為9個小組，每組6人(其中一組7人)并以入學英語成績?yōu)橹笇?，保證同一互評小組中既有英語基礎知識較扎實的同學，也有較薄弱的同學，保證互評得以進行。由于國際會計專業(yè)學生今后出國留學和專業(yè)課程學習均以英語為基礎，出國考試也多以雅思、托福為主，互評的評分標準在參照雅思考試寫作Task 2評分標準的基礎上有所調整，其指標劃分為:完成任務情況、連貫與銜接、詞匯資源及其拼寫準確性、語法結構及其準確性、篇章組織結構等;同時為保證學生完全理解并有效使用評分標準，在互評活動開始前，對評分標準進行專門的講解;互評教學進行一學期后，以問卷和面談的方式對寫作同伴互評教學過程展開調查。本次問卷調查總人數為55人，收回有效問卷55份。問卷內容為:

①基于評分標準指標，在互評時，你主要對文章哪些方面進行評改?

②評閱時你是否常與原稿作者進行意見交流或意義協(xié)商?

③你希望在哪方面得到同伴的反饋意見?

④你能否根據同伴的反饋意見修改初稿?

⑤你認為同伴的反饋在哪些方面提高了你的寫作水平?

⑥同伴的反饋是否遵守評分標準?

⑦與教師評改相比，哪種方式能更有效地提高你的寫作水平和能力?

3 英語寫作互評結果描述與討論

1)互評時主要關注文章哪方面內容。結果顯示，40%的同學關注文章的語法結構，36.36%的同學關注詞匯拼寫，14.54%的同學認為文章連貫與銜接手段更為重要，而僅有5.45%、3.64%的同學重視文章的完成情況和篇章組織結構。訪談得知，學生在初、高中的學習中，寫作往往跟考試直接掛鉤。教師在教學過程中，主要向學生輸入應考“固定模板”，為求表達準確而過度強調英語語法及詞匯拼寫，致使大部分學生認為英語寫作只要處理好語法結構和詞匯拼寫，此文就是高分文章。不少同學指出，老師平時批改時，大多修改文章的語法和拼寫錯誤，雖也關注文章內容，但文章結構和銜接手段等方面的評語較少。這種以應試為目標的寫作教學理念，是多數學生關注語法結構和詞匯拼寫問題的直接原因。

2)互評過程中，意義協(xié)商問題。在對該問題的調查中，選擇“總是”、“經常”和“有時”的百分比分別為21.81%、23.64%和32.73%;而選擇“很少”與“從不”的同學則分別占總人數的18.18%與3. 64%。通過訪談得知，很少或從不與原稿作者進行意義協(xié)商的原因有二:其一反饋者本身，學生們均表示不理解作者意思，不知從何著手進行提問或反饋。其二作者本身，學生們反映意義協(xié)商時，作者解釋含糊不清，令人費解，導致交流及協(xié)商過程受阻，最終導致不交流或很少協(xié)商的結果。當詢問與作者進行意義協(xié)商是否有助作者提高寫作水平時，被訪談的同學均持肯定態(tài)度。他們認為只有與作者進行交流，才能更好理解原作者的寫作意圖，進行有效反饋，使作者認識到自己寫作中的問題，并對原文進行修改。

3)關于同伴反饋內容的期待問題。對此問題的調查在一定程度上反映了學生對寫作技巧的需求及其弱點。各有15名同學(27.27%)期待同伴給予連貫銜接及篇章組織結構方面的反饋;10名同學(18.18%)和8名同學(14.55%)期待同伴對他們文章的語法結構、詞匯資源及拼寫給予反饋;而期待對文章內容完成情況的反饋僅為12.73%。這一調查結果從表面看與第一個問題相矛盾，即對文章進行評改時注重語法和詞匯，但卻希望同伴對自己文章的銜接連貫與篇章結構給予反饋。學生解釋通過寫作課學習，學生認識到寫作不僅是語法結構和詞匯拼寫的問題，文章的組織結構、銜接技巧、論證方法等比語法和拼寫更為重要，所以非常希望得到關于這些方面的反饋意見。但由于受到應試和教師評改習慣的影響，而組織結構，銜接連貫，論證技巧等方面的練習又不足，故互評時，大多數同學只能對同伴的語法及拼寫進行反饋。

4)針對是否能根據反饋意見修改的問題。調查中63.6%的同學表示對部分反饋意見能進行修改，25.45%的同學反映完全不能修改，只有10. 91%的同學表示對反饋意見能進行修改。只能部分修改或完全不能修改的原因為:一是反饋語言不規(guī)范，模糊不清，有的甚至無明確的修改意見;二是受評閱者水平的限制出現反饋錯誤的現象，如得不到原文作者認同時，出現不修改現象;三是部分學生不認同同伴對組織結構及論證技巧的修改意見;四是認為同伴反饋意見不如老師的反饋權威。

5)對于同伴互評反饋的效果問題。有32. 73%和27.27%的同學認為自己在銜接和連貫技巧、文章結構組織方面得到提高;而另外18.18%與14.55%的同學表示在文章完成情況和詞匯方面受益;僅有7.27%的同學認為在語法方面得到提高。這一結果與問卷第三個問題調查結果相吻合，表明學生已經有意識地將寫作的重點由重詞匯語法轉移到寫作技巧方面。

6)關于反饋時是否遵守評分標準的問題。96.36%的同學能基本遵守評分標準，3.64%的同學完全能遵守，沒有同學表示互評時不遵守評分標準。遵守評分標準，反饋意見參考評分標準，有利于學生形成規(guī)范的反饋語言。但在訪談中，部分同學認為應該細化評分標準，對評分標準的使用展開專題培訓;另一部分同學則認為在評分標準之下，應根據不同的寫作任務細化標準。

7)教師評改與同伴互評的對比。76.36%的同學支持教師評改，認為教師評改更細致全面，更具權威性與針對性;但也有23.64%的同學認為同伴互評更有效地提高他們的寫作水平。訪談中，這部分同學表示他們學會賞析文章，提高文章的分析能力，在寫作中揚長避短。

4 對英語寫作互評的建議與思考

同伴互評是一個長期的過程教學法，互評的實施應注意以下幾點:

①轉變教學理念，拋棄“應考”寫作教學觀，充分貫徹“以學生為中心”的教學理念，轉變學生過度依賴教師評改的觀念，培養(yǎng)并幫助學生充分建立寫作終身學習觀，加強學生同伴互評的信心和權威性。

②規(guī)范評分標準和反饋語言。制定規(guī)范的評分標準。詳細講解并輔以互評操作訓練;根據寫作任務適時適當調整評分標準;設計互評反饋表格，明確反饋的內容——應改進之處及優(yōu)點。

③對反饋進行把關。教師與學生就反饋進行商討，提出可供學生參考的反饋建議，糾正錯誤的反饋意見。及時點評優(yōu)秀互評習作，鼓勵學生互評中加強與原作者互動，加強對學生間意義協(xié)商的指導。

④重視寫作技巧的反饋訓練。重點加強各寫作技巧的講解，系統(tǒng)化寫作技巧練習及其反饋練習，鼓勵學生主動點評文章，提高學生賞析文章的能力。

⑤同伴互評式的寫作教學法應重在“評”。教師在學生互評的過程中應當避免扮演“權威者”角色，以“同伴”身份參與教學，才能真正掌控寫作的過程，充分了解學生寫作中遇到的問題和需求，把握好同伴互評的方向，最終實現以同伴互評方式提高學生寫作水平的目的。

［1］Mendoca，C.O.＆K.E.Johnson.Peer review negotiations:Revision activities in ESL writing instruction［J］. TESOL Quarterly，1994，28(4):745-769.

［2］莫俊華.同伴互評:提高大學生寫作自主性［J］.解放軍外國語學院學報，2007(5):35-39.

［3］侯天真.英語寫作課同學互評的調查與分析［J］.語文學刊，2006(2):137-140.

Investigation and Analysis of Peer Feedback in English Writing on Higher Vocational Students in Chinese-foreign Cooperated Program

HUANG Yu
(Guangxi University of Finance and Economics，Nanning 530003，China)

English writing to the students of Chinese-foreign cooperated program is much more important than that of the common higher vocational students.English proficiency and acceptance capability should be considered when carrying out peer feedback in English writing course within the students.Peer feedback process should be given much attention.Investigating the process of peer feedback of English writing，analyzing students＇difficulties and expectation will enhance the efficacy of peer feedback to enhance students＇writing.

Chinese-foreign cooperated program;higher vocational education;English writing;peer feedback

H 319.3

B

1672-2434(2011)01-0067-03

2010-07-10

黃愉(1980-)，女，講師，碩士，從事研究方向:第二語言習得、認知語言學、社會語言學