張傳剛，劉愛武，趙炎

（宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇沭陽(yáng) 223600）

職業(yè)技能大賽背景下的職校教師群體現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

張傳剛，劉愛武，趙炎

（宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇沭陽(yáng) 223600）

職校教師群體在相關(guān)技能大賽政策的導(dǎo)引下，逐漸分化為紅花群體、綠葉群體、黃葉群體和落葉群體等四個(gè)基本群體。這四群體板結(jié)僵化，影響全校教師的專業(yè)發(fā)展。針對(duì)這種情況，職校當(dāng)從組團(tuán)輔導(dǎo)參賽、實(shí)施輪流參賽、開展基礎(chǔ)項(xiàng)目競(jìng)賽、重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)等幾方面入手，為全校教師營(yíng)造參加技能大賽的機(jī)會(huì)，推動(dòng)每位教師的專業(yè)發(fā)展。

技能大賽;教師群體;分化;專業(yè)發(fā)展

在強(qiáng)調(diào)重視職業(yè)技能競(jìng)賽的背景下，各職校為了能在各級(jí)職業(yè)技能比賽中奪金拿銀，通過(guò)大賽獲獎(jiǎng)的方式來(lái)提高學(xué)校名氣、提升辦學(xué)影響力，相繼出臺(tái)了鼓勵(lì)教師個(gè)人參加職業(yè)技能大賽和鼓勵(lì)教師輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)技能大賽的政策和措施，力度非常大。［1］“重賞之下必有勇夫”。在政策和經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)的聚合力作用下，職校教師群體圍繞著技能大賽開始逐漸分層、分圈，形成了另樣的職校教師結(jié)構(gòu)群。這個(gè)群以技能大賽為核心，由里向外散射出去，可以較為形象概括為紅花群體、綠葉群體、黃葉群體和落葉群體等，這四個(gè)群體統(tǒng)一在職校教師的大群體內(nèi)，但又各有特點(diǎn)，因?yàn)榈匚坏确矫娌町?，他們之間缺乏有效的合作交流，這四塊逐漸板結(jié)僵化。

一、職校教師群體分析

職校教師群體結(jié)構(gòu)的異變，緣于學(xué)校鼓勵(lì)政策措施的誘導(dǎo)。在技能大賽相關(guān)鼓勵(lì)政策的吸引分化下，職校教師分化具體如下。

（一）紅花群體

紅花群體是指獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽頭獎(jiǎng)的專業(yè)教師。鑒于參加技能大賽的人員有名額限制，對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，能直接參加技能大賽的教師只能是少數(shù)人，能獲獎(jiǎng)的更是少數(shù)，能參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)大賽并獲一二等獎(jiǎng)的就更是鳳毛麟角了。［2］一旦有所斬獲，就給教師帶來(lái)了莫大的榮譽(yù)，也給學(xué)校帶來(lái)非凡的影響力，學(xué)校的招牌就增色七分。地方政府對(duì)學(xué)校也刮目相看，給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。因此，某些地區(qū)職校惟國(guó)家級(jí)大賽一等獎(jiǎng)和省賽一等獎(jiǎng)馬首是瞻，給予重獎(jiǎng)。一旦折桂，無(wú)論是教師個(gè)人還是輔導(dǎo)老師，獲獎(jiǎng)教師也就成了學(xué)校的功臣，榮譽(yù)稱號(hào)及經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)就如期而至。獲獎(jiǎng)教師就成了耀眼的紅花群體。各職校中的紅花不多，當(dāng)然，也正是不多，所以珍貴。他們是在職業(yè)技能大賽的沃土下滋養(yǎng)出來(lái)的，處在職校教師群體的核心。他們是職校的驕子教師，是學(xué)校的招牌人物，處在職校教師的第一等群體。他們有成就感，當(dāng)然也有干勁，有追求。由于備戰(zhàn)技能競(jìng)賽的需要，為保障他們的訓(xùn)練和輔導(dǎo)時(shí)間，其日常課務(wù)基本由其他老師代班，其教學(xué)任務(wù)退居其次，他們的工作職責(zé)就變成了參賽獲獎(jiǎng)，即職業(yè)技能大賽的“職業(yè)賽手”。在頻繁的參賽中，他們專業(yè)水平的快速提升，專業(yè)能力獲得大發(fā)展，也拉開了與其他教師的距離。他們可以說(shuō)是職校教師中專業(yè)發(fā)展最好的群體，如此也就形成了紅花獨(dú)秀的局面。

（二）綠葉群體

綠葉群體是指省賽二等獎(jiǎng)以下的獲獎(jiǎng)專業(yè)教師群體，包括市縣競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)吆托＜?jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)教師，也包括輔導(dǎo)學(xué)生獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)的教師。他們或是親自在技能大賽的舞臺(tái)上顯露身手;或是指導(dǎo)學(xué)生參賽，以生獲貴。由于他們獲獎(jiǎng)級(jí)別不高，沒有耀眼奪目的光環(huán)，與紅花群體的教師相比，他們沒有紅花群體突出優(yōu)秀。不過(guò)也小有成就，他們中的某些人在下一次的競(jìng)賽中就有可能升級(jí)進(jìn)入紅花群體。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們是紅花群體的支撐，也是紅花產(chǎn)生的基礎(chǔ)。他們也能享受到技能大賽鼓勵(lì)政策的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。從工作狀態(tài)上來(lái)說(shuō)，因是相關(guān)政策的受益者，也是技能競(jìng)賽鼓勵(lì)政策的擁護(hù)者。尤其是那些輔導(dǎo)老師，他們雖然自己不能在大賽的舞臺(tái)上顯露身手，但可以指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)學(xué)生將其專業(yè)能力和水平發(fā)揮出來(lái)，擁有工作上的成就感。同樣，由于參賽和輔導(dǎo)的需要，他們的日常課務(wù)也可以進(jìn)行調(diào)配，專心進(jìn)行競(jìng)賽準(zhǔn)備。不過(guò)，相對(duì)前者來(lái)說(shuō)，優(yōu)越性降低，因而與其有著一定的疏離。雖然他們離紅花群體教師較近，也有一定的交流合作。

（三）黃葉群體

黃葉群體指的是專業(yè)基礎(chǔ)課教師。他們雖然也是屬于專業(yè)教師，但離專業(yè)核心的距離又遠(yuǎn)了些，沒有他們可參加的競(jìng)賽項(xiàng)目。他們執(zhí)教的課程屬于專業(yè)課，同時(shí)也是部分參賽項(xiàng)目的基礎(chǔ)課程，奠定著學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，他們默默地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)著。但他們無(wú)法走上前臺(tái)，或者親自參賽，或者輔導(dǎo)學(xué)生參賽，徘徊在技能大賽的門外。技能大賽項(xiàng)目的設(shè)置上沒有他們可以參賽的項(xiàng)目，他們想通過(guò)技能大賽嶄露頭角的夢(mèng)想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。他們工作，他們辛苦，在技能大賽與他們咫尺天涯的煎熬中逐漸褪去綠色，成為黃葉。因?yàn)橄硎懿坏郊寄芨?jìng)賽鼓勵(lì)的政策，工作積極性漸趨懈怠，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)追求漸趨淡化。在紅花綠葉面前，他們自慚形愧，與二者的疏離感更強(qiáng)烈。

（四）落葉群體

落葉群體指的是職校文化課教師群體。他們可以說(shuō)是技能大賽的圍觀者，更多的時(shí)候甚至有時(shí)連觀眾都算不上。職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目設(shè)置上沒有這些學(xué)科和專業(yè)，他們享受不到職業(yè)技能大賽鼓勵(lì)政策的陽(yáng)光雨露。在文化基礎(chǔ)課本身就是職校的邊緣學(xué)科情況下，這一教師群體一直處在受冷落位置。在凸顯技能大賽的背景下，他們更加落寞，更趨邊緣化，如同脫離了莖蔓的落葉，隨風(fēng)飄搖。他們之于職業(yè)技能大賽，就如同朱自清先生所說(shuō)“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。在學(xué)科受冷落的前提下，談專業(yè)發(fā)展基本屬于奢想。他們是職校中教師最缺乏發(fā)展希望的群體。相關(guān)的技能競(jìng)賽鼓勵(lì)政策加劇了他們的處境劣化，他們和紅花群體教師相比如同一個(gè)在地一個(gè)在天。他們可能與落葉群體同病相憐，但境況比之更差。又由于專業(yè)課與文化課歷來(lái)的隔膜，他們與前三者更缺乏有效的合作交流。

在職校中，紅花群體教師是佼佼者，處在核心地位，但他們?nèi)藬?shù)非常少;綠葉群體教師人數(shù)多于紅花群體，他們是專業(yè)教學(xué)的行家里手;黃葉群體教師則占有很大的數(shù)量，他們與專業(yè)聯(lián)系在一起，依然依附于莖蔓，黃而未落;落葉群體教師數(shù)量也較多，他們基本屬于與技能競(jìng)賽無(wú)關(guān)的人。這四個(gè)圈，圈圈幾乎不相連。本來(lái)教育是一項(xiàng)合力育人的工程，在這種情況，“分崩離析”，各做各的。在各群體缺乏溝通交流的情況下，紅花雖然耀眼，但缺乏團(tuán)隊(duì)的支持，終會(huì)凋落;因缺乏營(yíng)養(yǎng)也會(huì)導(dǎo)致綠葉發(fā)黃;在紅花缺綠葉不和諧的同時(shí)，黃葉自甘飄零，落葉自愿隨風(fēng)由水;由此造成全校師資隊(duì)伍渙散，人員不穩(wěn)定，給學(xué)校帶來(lái)教師專業(yè)發(fā)展上的困境。

二、應(yīng)對(duì)策略

教師是學(xué)校發(fā)展的基石，是實(shí)施教育教學(xué)的主體。以教師為本，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的辦學(xué)理念。踐行以人為本的管理思想，首先要將教師的專業(yè)發(fā)展放在首位。但由于技能競(jìng)賽鼓勵(lì)政策的失衡，形成了職業(yè)技能大賽的馬太效應(yīng)，給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響全校教師工作合力的形成。［3］要改變當(dāng)前的分化狀況，建議從以下幾方面著手促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展，聚合全校師資力量謀得學(xué)校的全面發(fā)展。

（一）組團(tuán)輔導(dǎo)參賽

讓更多的教師參與到職業(yè)技能大賽中去。技能競(jìng)賽相關(guān)鼓勵(lì)政策的制定要從全局考慮，著眼公平。既要考慮到教育的復(fù)雜性，又要兼顧技能競(jìng)賽的導(dǎo)向性，認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)是需要多方合作的;在彰顯先進(jìn)的同時(shí)，也要考慮校內(nèi)教師的平衡，發(fā)揮全體教師的合力。就技能競(jìng)賽的結(jié)果來(lái)說(shuō)，紅花和綠葉教師群體的付出是顯性可見的，黃葉和落葉群體的付出則是隱性不易見的，但他們同樣也付出了，不能就此忽略不見?？梢钥紤]從團(tuán)隊(duì)合作的角度來(lái)組織參賽輔導(dǎo)，讓專業(yè)教師和非專業(yè)教師都參與到技能競(jìng)賽中去。對(duì)獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部再根據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)的大小進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的再分配，以激發(fā)相關(guān)各方的工作積極性。

（二）實(shí)施輪流參賽

把參加技能大賽變成教師專業(yè)培訓(xùn)的一部分。學(xué)校應(yīng)著眼全校發(fā)展，著眼教師專業(yè)群體的發(fā)展，選派專業(yè)教師參賽。［4］輪流參賽的辦法就是同一項(xiàng)目每年派出不同的教師參加，利用幾年的時(shí)間將該專業(yè)的教師都送出參加競(jìng)賽，使教師在競(jìng)賽中得以歷練，也利于在本專業(yè)內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，避免參賽專業(yè)戶的出現(xiàn)，充分發(fā)揮出每位專業(yè)教師的工作積極性，從而提升全體教師的專業(yè)水平。當(dāng)然，對(duì)參賽老師給予政策鼓勵(lì)的同時(shí)，也可加一點(diǎn)參賽壓力，讓其認(rèn)真準(zhǔn)備比賽，督促其在比賽中獲取好成績(jī)。

（三）開展基礎(chǔ)項(xiàng)目競(jìng)賽

為專業(yè)基礎(chǔ)教師營(yíng)造發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。為激勵(lì)黃葉教師群體，學(xué)校在內(nèi)部可開展相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)科目的競(jìng)賽項(xiàng)目，讓這一部分教師也能享受到競(jìng)賽的陽(yáng)光，激發(fā)出他們的工作積極性，平衡其不能外出參賽的失落。通過(guò)校內(nèi)競(jìng)賽激勵(lì)的方式，讓其感受到自身的存在價(jià)值及意義。這種分層級(jí)的競(jìng)賽能給不同的教師增加專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

為落葉群體營(yíng)造變綠的舞臺(tái)。某校一學(xué)生參加國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽，與一等獎(jiǎng)失之交臂，恰恰不是學(xué)生的專業(yè)技能不過(guò)關(guān)，而是學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失。該生參加的是餐飲項(xiàng)目比賽，在操作的過(guò)程中，學(xué)生將盛著包子的蒸籠直接放到了地上，就這一人文細(xì)節(jié)，導(dǎo)致一等獎(jiǎng)旁落他人。無(wú)獨(dú)有偶，近年來(lái)不少用工企業(yè)反映招不到人文素養(yǎng)較高的職校畢業(yè)生，不少同學(xué)缺乏責(zé)任心，沒有有吃苦耐勞的品質(zhì)，不能適應(yīng)工作需求。有些企業(yè)甚至直接提出，不需要學(xué)生有什么專業(yè)技能，只需要學(xué)生具有較高的人文素養(yǎng)就行。因?yàn)榧寄芏唐谂嘤?xùn)就能掌握，而人文素養(yǎng)則需要較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。因此，職校要切實(shí)重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，切實(shí)提高文化課教師的地位，重視文化課教學(xué)，充分發(fā)揮文化課的人文育人功能。這樣以來(lái)就為文化課教師的專業(yè)發(fā)展提供了舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，減少了技能競(jìng)賽相關(guān)對(duì)文化課教師的負(fù)效應(yīng)，也促動(dòng)了文化課教師的專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

技能大賽的出現(xiàn)為職業(yè)教育教學(xué)改革注入了活力和動(dòng)力，在其落實(shí)過(guò)程中難免出現(xiàn)了一些偏差，因此要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以調(diào)整。當(dāng)職校教師群體出現(xiàn)上述如此結(jié)構(gòu)群體時(shí)，應(yīng)當(dāng)審視相關(guān)政策的制定，從更深遠(yuǎn)的角度出發(fā)制定相關(guān)政策，減少其帶來(lái)的不利影響，讓全體教師各盡其能，各得其所，共同發(fā)展。［5］對(duì)于個(gè)體職校來(lái)說(shuō)，當(dāng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，制定合理的技能競(jìng)賽鼓勵(lì)政策，營(yíng)造全校教師和諧共進(jìn)的氛圍，在保障紅花更紅的同時(shí)，讓綠葉更綠，讓黃葉變綠，讓落葉復(fù)生，推動(dòng)全體教師的專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮每位教師的教育價(jià)值，形成教育育人合力，打造賽場(chǎng)能手，培養(yǎng)職場(chǎng)新人。

［1］陸素菊，張倩．培養(yǎng)職業(yè)能力：對(duì)職業(yè)院校技能大賽的理性思考［J］．職教通訊，2011，（5）：14－17．

［2］忻葉．技能大賽熱點(diǎn)透視——來(lái)自2009年江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽教師組賽場(chǎng)的感受與思考［J］．江蘇教育（職業(yè)教育版），2009，（6）：4－9．

［3］屈建龍．技能大賽的“馬太效應(yīng)”及對(duì)策分析［J］．江蘇教育（職業(yè)教育版），2011，（3）：56－57．

［4］李東江．2008、2009年省汽車維修技能大賽教師組比較分析［J］．江蘇教育（職業(yè)教育版），2009，（Z3）：56－58．

［5］于海洋．職業(yè)技能大賽對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的促進(jìn)作用［J］．天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（8）：52－53．

［編校：楊虹］

Analysis and Strategies of Teacher Groups in Vocational School under the Background of Vocational Skill Com petitions

ZHANG Chuangang，LIU Aiwu，ZHAO Yan
（Suqian Economic and Trade Higher Vocational and Technical College，Shuyang Jiangsu 223600）

Guided by relevant policy，teacher groups in vocational school gradually differentiate into the following four basic groups：the red flower group，green leaves group，yellow leaves group and deciduous groups．All the four groups are compacted and rigid，holding back the professional development of teachers．The vocational school should create opportunities such as group counseling for competition，competition in turn，carrying out competition in basic projects，putting emphasis on training teachers＇humanities，so as to create the opportunies to participate in skill competitions for thewhole teachers and thereby promote the professional development of each teacher．

skill competition;teacher groups;differentiation;professional development

G451．2

A

1671－9654（2011）04－005－04

2011－12－01

張傳剛（1977－），男，江蘇徐州人，講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦呗氄Z(yǔ)文教學(xué)及唐宋文學(xué)。

劉愛武（1971－），男，江蘇沭陽(yáng)人，副教授，工學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)管理。

本文為江蘇省職教學(xué)會(huì)2010－2011年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“五年制高職校技能大賽對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響的研究”（編號(hào)：2010092）階段性研究成果。