馬 麗，高 琰，孫建順

（長(zhǎng)春教育學(xué)院 外語(yǔ)系，吉林 長(zhǎng)春130061）

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的多元交互式教學(xué)模式探究

馬 麗，高 琰，孫建順

（長(zhǎng)春教育學(xué)院 外語(yǔ)系，吉林 長(zhǎng)春130061）

根據(jù)目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍狀況，在對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，我們提出了適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的 “多元交互式”課堂教學(xué)模式。側(cè)重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人與環(huán)境互動(dòng)等，來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。本文就該模式的基本涵義、操作程序以及運(yùn)用此模式時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題等方面，探究農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的多元交互式課堂教學(xué)模式。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)；多元交互式；師生互動(dòng)；生生互動(dòng)；學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)

語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，更是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，跨不出這一步，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)便是空中樓閣。根據(jù)目前農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)狀況，根據(jù)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)（包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)的分析）和對(duì)新課標(biāo)的理解和把握，尤其是針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的1級(jí)、2級(jí)課標(biāo)的解讀和分析，我們提出了適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的課堂教學(xué)模式——多元交互式課堂教學(xué)模式，愿與大家一起分享，繼續(xù)探究。

一、多元交互式教學(xué)模式的涵義

多元交互式教學(xué)模式是指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的師生、生生及人與環(huán)境的互動(dòng)式教學(xué)模式。就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠(chéng)、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與社會(huì)環(huán)境的相互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

通過(guò)課標(biāo)的回顧，教材的分析及對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)調(diào)研的分析，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，英語(yǔ)子課題語(yǔ)音小組反復(fù)思考，創(chuàng)設(shè)了一種適合于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師從事教學(xué)的有效的多元交互式課堂教學(xué)模式。

二、多元交互式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的適用性

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有一句很有名的話是：Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.這就說(shuō)明應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多的參與到其學(xué)習(xí)過(guò)程中。在參與活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感需要得到了滿足，他們會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生在從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)自己的努力而真正有所獲益或甚至有所創(chuàng)造時(shí)，他們會(huì)不由自主地投入到類似的過(guò)程中去。

在以學(xué)生為中心的語(yǔ)音教學(xué)中，教師更多的是起著管理者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，而學(xué)生起著關(guān)鍵的主體作用。學(xué)習(xí)者越是積極，他的學(xué)習(xí)就越可能成功。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有強(qiáng)烈的興趣，那么學(xué)習(xí)效果最好。在以學(xué)生為中心的語(yǔ)音教學(xué)中，學(xué)生本身參與了信息加工與接受的過(guò)程。這種額外的心理上的努力或深入的加工，促進(jìn)學(xué)生更深、更細(xì)、更深層次的理解，進(jìn)入一種認(rèn)知深度，越容易在記憶中保持，提取信息就越容易。

根據(jù)目前農(nóng)村的實(shí)際教學(xué)狀況，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)掌握了一部分理論，但是還不扎實(shí)；在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)迫切需要提高，尤其是在語(yǔ)音（重讀、次重讀、爆破、濁化），個(gè)別元音和輔音的發(fā)音（長(zhǎng)音短發(fā)、短音長(zhǎng)發(fā)、合口雙元音、雙元音發(fā)音不到位、th、sh、s的發(fā)音）方面需要糾正或提高。然而，“授人以魚，不如授人以漁”，除了需要糾正老師們的發(fā)音，如何在讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師在授課過(guò)程中，有效積極生動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，采取何種教學(xué)模式，是更加重要的。

通過(guò)運(yùn)用此模式，能夠避免現(xiàn)今存在的問(wèn)題，達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠了解發(fā)音的重要性，明白字母的讀音，了解拼寫規(guī)律，了解單詞重音的初步知識(shí)，日常交流中能夠發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。

三、基本流程及操作程序

多元交互式課堂教學(xué)模式的基本流程如下：

教師：交待重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)興趣→引導(dǎo)學(xué)生分組互動(dòng)→組織展示組際互動(dòng)→與生互動(dòng)，總結(jié)提升

學(xué)生：領(lǐng)悟重點(diǎn)→組內(nèi)積極互動(dòng)→展示互動(dòng)、交流互動(dòng)→與師互動(dòng)，領(lǐng)悟提升

具體操作程序：

步驟一：

教師：教師啟動(dòng)，引入問(wèn)題，激發(fā)興趣，讓學(xué)生開(kāi)始互動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)的語(yǔ)言氛圍，老師給予合理的建議，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，創(chuàng)建一個(gè)構(gòu)造互動(dòng)式教學(xué)的良好開(kāi)端。

學(xué)生：學(xué)生積極響應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣高漲，營(yíng)造互動(dòng)的語(yǔ)言氛圍。

步驟二：

教師：師生互動(dòng)，課文學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生分組互動(dòng)，講解重點(diǎn)，擴(kuò)展內(nèi)容，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破；以單元內(nèi)容為主題，以互動(dòng)教學(xué)為導(dǎo)向，主題理解篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容細(xì)節(jié)及表述方式。

學(xué)生：組內(nèi)積極互動(dòng)，積極參與教學(xué)內(nèi)容，難點(diǎn)逐一訓(xùn)練，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)。

步驟三：

教師：組織展示組際互動(dòng)。多彩多樣展示，布置問(wèn)題；生生互動(dòng)，實(shí)際演練。

學(xué)生：展示互動(dòng)、交流互動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行積極的知識(shí)構(gòu)建，圍繞主題組織課堂互動(dòng)。在師生互動(dòng)之后，學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

步驟四：

教師：與生互動(dòng)，總結(jié)提升。組際交流，概括總結(jié)。安排小組代表的個(gè)人發(fā)言或陳述，匯報(bào)該組完成任務(wù)的情況，并在組際間進(jìn)行交流和討論，其它各組做出補(bǔ)充，質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。

學(xué)生：與師互動(dòng)，領(lǐng)悟提升。學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行積極地知識(shí)構(gòu)建，圍繞主題組織課堂互動(dòng)。在師生互動(dòng)之后，學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

四、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

此模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，但不是忽略教師的作用。應(yīng)當(dāng)注意以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，互動(dòng)有效地進(jìn)行教學(xué)。

1.關(guān)于教學(xué)順序和教師的素質(zhì)。在教學(xué)順序方面，許多教材照搬國(guó)外語(yǔ)音教學(xué)順序，而沒(méi)有考慮中國(guó)學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)音過(guò)程中的順序，即不考慮哪些語(yǔ)音項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)者是容易的，哪些是難的。沒(méi)有遵循從易到難，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在開(kāi)始授課之前，進(jìn)行一系列的測(cè)試，知道哪些語(yǔ)音是學(xué)生已經(jīng)掌握或容易掌握的，哪些是學(xué)生很難掌握的。只有有了這個(gè)過(guò)程，才能在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)順序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在以學(xué)生為中心的語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師的素質(zhì)和能力也不容忽視。教師的課堂設(shè)計(jì)必須要回答好幾個(gè)問(wèn)題：第一，要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)？第二，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要哪些教學(xué)活動(dòng)？第三，如何有效地組織這些教學(xué)活動(dòng)？第四，如何確定是否已經(jīng)完成了既定的教學(xué)目標(biāo)？也就是說(shuō)，教育教學(xué)思想應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.利用錄音設(shè)備，模擬真實(shí)語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)功能。教師應(yīng)該充分利用錄音設(shè)備的功能與特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的講解與呈現(xiàn)，使得講授變得直觀易懂，生動(dòng)有趣。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)跟讀等，給學(xué)生直接參與交流的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)接受信息為主動(dòng)參與，融視、聽(tīng)、說(shuō)、練為一體。

由于以學(xué)生為中心的語(yǔ)音教學(xué)需要學(xué)生獨(dú)立于教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生要獨(dú)立做出決策，所以很自然的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的掌握情況，自覺(jué)地進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)。這樣不但能實(shí)現(xiàn)自主調(diào)控，也會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功者，教學(xué)的要求也就達(dá)到了。

3.關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)音的自我評(píng)估。文化差異使教師和學(xué)生很難是平起平坐的合作者。一般的教學(xué)過(guò)程中，考試成了評(píng)估學(xué)生的唯一方法，也使很多學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了交差，主動(dòng)性比較差。而這種自主學(xué)習(xí)的方法，使教師淡化了自己的價(jià)值，努力使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)需求的分析者。所以，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)音后，學(xué)生的自我表現(xiàn)評(píng)估也成了學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而事實(shí)上，這時(shí)候，教師的指導(dǎo)和分析作用也可以得到體現(xiàn)。師生之間的互動(dòng)，和諧學(xué)習(xí)也就展開(kāi)了。同時(shí)教師可以通過(guò)建立學(xué)生自我評(píng)估結(jié)果的檔案，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r。這不僅有利于學(xué)生進(jìn)行最后的評(píng)估，也有利于教師對(duì)學(xué)生的最終評(píng)估。

農(nóng)村學(xué)校是基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，更應(yīng)了解新型的教法，依據(jù)實(shí)際需要，吸收優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自身特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

4.能力的培養(yǎng)。《要求》明確指出：“……培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”“……側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力”“……培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認(rèn)識(shí)世界的能力”。

教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的同時(shí)，還應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，利用掛圖、卡片、錄音等培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿能力和對(duì)字母、單詞的記憶能力；通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、猜迷語(yǔ)等相關(guān)游戲培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)想象、思維的能力；創(chuàng)設(shè)情境及興趣活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際能力，結(jié)合日常生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。精心“研究學(xué)法、改進(jìn)教法”，提高小學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力。一句話，將各種能力的培養(yǎng)融匯于相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以興趣的激發(fā)促進(jìn)能力的培養(yǎng)，以能力的提高保持濃厚的興趣。學(xué)生在多元交互模式的課堂教學(xué)中，全身心地投入到各項(xiàng)興趣活動(dòng)中，也就不知不覺(jué)地提高了學(xué)英語(yǔ)的各項(xiàng)技能，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

5.課后延伸。小學(xué)英語(yǔ)課程遵循長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合，高頻率的原則，仍需課后的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)予以強(qiáng)化、鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，將課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣延伸到課后，如，鼓勵(lì)、支持學(xué)生創(chuàng)辦英語(yǔ)園地、出英語(yǔ)板報(bào)、表演一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)節(jié)目、學(xué)唱英文歌曲、收看相關(guān)的英語(yǔ)廣播、電視節(jié)目、訂閱相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助資料，開(kāi)拓視野，豐富課堂內(nèi)容，盡可能地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并保持到下一節(jié)英語(yǔ)課堂上。在多元交互模式下，學(xué)生自我感覺(jué)對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)易于接受，學(xué)會(huì)發(fā)音，聽(tīng)音識(shí)別，在交際中能夠自由運(yùn)用。

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

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[責(zé)任編輯：姚 旺]

G623.31

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1671-6531（2011）07-0113-02

馬麗，女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春教育學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

項(xiàng)目名稱：本文為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式改革研究”子課題的階段性成果（FFB090577）