李 楠

(沈陽(yáng)藥科大學(xué)高職學(xué)院 外語(yǔ)教研室，遼寧 沈陽(yáng)110026)

外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的 “化入”與課堂生態(tài)和諧構(gòu)建研究

李 楠

(沈陽(yáng)藥科大學(xué)高職學(xué)院 外語(yǔ)教研室，遼寧 沈陽(yáng)110026)

“化入” 教學(xué)法是培養(yǎng)英語(yǔ)技能的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。在外語(yǔ)課堂中運(yùn)用 “化入”教學(xué)法，有利于構(gòu)建互動(dòng)、開(kāi)放、和諧和可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)，提高外語(yǔ)教學(xué)成效。

“化入”教學(xué)法；外語(yǔ)教學(xué)；課堂生態(tài)

近幾年來(lái)，關(guān)注課堂生態(tài)的研究逐漸增多，這些研究比較具體，但還不夠系統(tǒng)。“化入”教學(xué)法要求把課堂的小生態(tài)“化入”社會(huì)的大生態(tài)之中。在外語(yǔ)課堂中運(yùn)用“化入”教學(xué)法，有利于構(gòu)建互動(dòng)、開(kāi)放、和諧和可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)，提高外語(yǔ)教學(xué)的成效。

課堂生態(tài)是從生態(tài)學(xué)的視角審視課堂教學(xué)活動(dòng)，是以教師和學(xué)生為主要生態(tài)因子的生態(tài)系統(tǒng)，是提升學(xué)生生命質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的的舞臺(tái)?！盎搿苯虒W(xué)法是從中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的培養(yǎng)英語(yǔ)技能的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。

本研究主要從三個(gè)方面進(jìn)行，并且達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)：1.“化入法”與外語(yǔ)課堂生態(tài)的和諧構(gòu)建；2.應(yīng)用“化入法”培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力；3.優(yōu)化營(yíng)養(yǎng)信息傳遞，構(gòu)建和諧的英語(yǔ)課堂生態(tài)。

一、“化入法”與外語(yǔ)課堂生態(tài)的和諧構(gòu)建

（一）把教學(xué)對(duì)象 “化入”教學(xué)過(guò)程，樹(shù)立英語(yǔ)課堂生態(tài)的學(xué)生主體觀

1.營(yíng)造民主平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧、平衡的課堂生態(tài)。民主平等的師生關(guān)系是形成和諧、平衡課堂生態(tài)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的直接動(dòng)力，是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和保證?！坝H其師，信其道”，民主平等的師生關(guān)系不僅會(huì)贏得學(xué)生對(duì)老師的高度信任與尊重，還會(huì)使學(xué)生把對(duì)老師的愛(ài)遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)；能平衡課堂生態(tài)，避免“花盆效應(yīng)”，建設(shè)耐度生態(tài)環(huán)境，使教師與學(xué)生成為合作的探索者、平等的對(duì)話者；使學(xué)生體驗(yàn)到民主、平等、理解與關(guān)愛(ài)，感受到激勵(lì)、感化、建議和指導(dǎo)，形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，從而呈現(xiàn)教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)、勃勃生機(jī)、平衡和諧的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍。

2.認(rèn)同“化入”，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的互動(dòng)和開(kāi)放。興趣是學(xué)生探究事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和“最好的老師”。在大學(xué)英語(yǔ)“化入”教學(xué)中，不論是把學(xué)生“化入”教學(xué)過(guò)程，還是把課文“化入”學(xué)生實(shí)際，講述的都是學(xué)生生活中的真東西、真感受和真想法，具有真實(shí)感，極大地激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師仍需不斷地想方設(shè)法使學(xué)生的英語(yǔ)興趣持久和深化：和學(xué)生接觸談心，了解他們的喜怒哀樂(lè)，對(duì)學(xué)生的感受做到移情體驗(yàn)；開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生獲得進(jìn)步感和成就感；充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言做事的欲望；教師要有隨和的教態(tài)和幽默的語(yǔ)言。

3.強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的的著眼點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分張揚(yáng)。為此，在“化入法”教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)英語(yǔ)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷地追求、產(chǎn)生成就感，成就感又進(jìn)而激發(fā)追求，如此循環(huán)上升，不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，逐漸減少對(duì)教師的依賴(lài)性，達(dá)到“一勺水引無(wú)窮水”之教學(xué)功效。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和全面發(fā)展。在面對(duì)千差萬(wàn)別、個(gè)性迥異的學(xué)生時(shí)，教師也要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教，以學(xué)生為本，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）把教學(xué)內(nèi)容 “化入”學(xué)生生活實(shí)際，樹(shù)立英語(yǔ)課堂生態(tài)多種語(yǔ)言材料輸入觀

在“化入”法教學(xué)中，教師要力所能及地使所授的內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活，同時(shí)，還必須不遺余力地把英文版的“家事國(guó)事天下事”“化入”英語(yǔ)課堂教學(xué)中，盡可能地使英語(yǔ)課堂與時(shí)俱進(jìn)，充滿時(shí)代氣息。實(shí)踐表明，此種舉措不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓課堂生態(tài)充滿生氣和活力，而且踐行了“相近層面的多種語(yǔ)言材料輸入觀”。此觀點(diǎn)主張從與教學(xué)大綱要求在內(nèi)容、難度方面相近的語(yǔ)言材料中，推薦、選編一些材料，與課本結(jié)合使用，作為實(shí)際學(xué)習(xí)的教材。這樣，既可使教材更切合學(xué)生的需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可降低課本難度，提高新知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，增加語(yǔ)言的輸入量。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，增加語(yǔ)言的輸入和輸出信息量。

二、應(yīng)用 “化入法”培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

（一）將學(xué)生 “化入”口語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，確立口語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生主體觀

1.營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，減輕學(xué)生焦慮心理。

2.采取靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

3.把教學(xué)內(nèi)容“化入”學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)交際化。

（二）把英語(yǔ)知識(shí) “化入”口語(yǔ)技能，樹(shù)立口語(yǔ)教學(xué)的輸入和輸出平衡觀

1.把口語(yǔ)教學(xué)“化入“聽(tīng)力和閱讀教學(xué)，重視口語(yǔ)輸出的訓(xùn)練。

2.利用現(xiàn)代教學(xué)手段，把英語(yǔ)知識(shí)“化入”口語(yǔ)技能培養(yǎng)。

（三）把口語(yǔ)課堂 “化入”課外活動(dòng)，樹(shù)立口語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)化大課堂觀

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的任務(wù)，僅僅靠課堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必需“化入”不拘一格的課外活動(dòng)，把課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課內(nèi)和課外形成口語(yǔ)技能習(xí)得的連續(xù)體，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的高效動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)。課堂上，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生生活“化入”口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)“化入”口語(yǔ)技能訓(xùn)練；課堂外，積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，作為口語(yǔ)課堂的延伸、補(bǔ)充和拓展?；臃碌母鞣N活動(dòng)是英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的主線，只有在口語(yǔ)活動(dòng)中反復(fù)操練、不斷實(shí)踐，方能習(xí)得英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高口語(yǔ)交際水平。多組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)歌曲賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講賽等“寓練于樂(lè)”活動(dòng)，以賽促練，以練促說(shuō)，形成英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)。通過(guò)英語(yǔ)角里老友新朋的互訴心曲，演講會(huì)上的慷慨激昂，辯論賽中的唇槍舌劍……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)技能習(xí)得的主觀能動(dòng)性和參與積極性，使學(xué)生獲得滿足感、進(jìn)步感和成就感，從而激發(fā)更大的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外校內(nèi)外結(jié)合，教與學(xué)結(jié)合”的口語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化大課堂。

三、優(yōu)化營(yíng)養(yǎng)信息傳遞，構(gòu)建和諧英語(yǔ)課堂生態(tài)

（一）廣大英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高營(yíng)養(yǎng)信息傳遞的質(zhì)量

課堂教學(xué)的紐帶是信息，包括言傳知識(shí)和隱含知識(shí)，如果沒(méi)有知識(shí)和信息的傳遞，沒(méi)有建立在其基礎(chǔ)上的互動(dòng)，整個(gè)課堂便成為無(wú)本之木，無(wú)水之源。同樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)是他們基本而核心的任務(wù)，其他一切衍生物都是以此為基礎(chǔ)的。教師為了教學(xué)的需要，必須進(jìn)行知識(shí)的及時(shí)更新和極大地占有，否則難以有效率地“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師是知識(shí)的“加工”者和積極建構(gòu)的指導(dǎo)者，學(xué)生并不是被動(dòng)的消費(fèi)者，而是對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行了在教師加工基礎(chǔ)上的再加工，重新建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)的同化與順應(yīng)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展和成熟的目的。更為重要的是，在課堂生態(tài)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是流動(dòng)的，是共惠共生的。站在知識(shí)傳授、信息流動(dòng)、技能養(yǎng)成、道德影響的角度，教師的知識(shí)形成和再建構(gòu)必須是建立在對(duì)學(xué)生的分析和理解基礎(chǔ)上的，學(xué)生的變化不僅會(huì)引起教師教學(xué)方式的調(diào)整，也包括知識(shí)體系、教學(xué)心態(tài)等一系列變動(dòng)。

（二）靈活運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造良好的課堂生態(tài)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都有可能成為對(duì)教學(xué)起主導(dǎo)作用的因子，在教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中，教師和學(xué)生交替作用。教師的評(píng)價(jià)最能彰顯自身的素質(zhì)和學(xué)生觀，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一系列的情感體驗(yàn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，更能將學(xué)生的思維情感引領(lǐng)到一個(gè)更高的層面上去，從而對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)課堂

跨文化交際能力(Intercultural communicative competence)是指根據(jù)不同文化背景的語(yǔ)言交際者的習(xí)慣得體地、合適地使用語(yǔ)言的能力，包括語(yǔ)言能力、非語(yǔ)言能力、跨文化理解能力和跨文化適應(yīng)能力等方面。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等能力便是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力構(gòu)架中的生態(tài)因子，如果任何一個(gè)生態(tài)因子得不到足夠的重視，作用于彼此之間的生態(tài)因子就會(huì)受到牽制，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)的結(jié)果達(dá)不到理想的境地。

[1]孫長(zhǎng)順.韓忠亮英語(yǔ)教學(xué)法研究[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，1999.213，214.

[2]張正東.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法理論與流派[M].北京：科學(xué)出版社，2000.284，290-291.

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）07-0136-02

李楠，女，吉林永吉人，沈陽(yáng)藥科大學(xué)高職學(xué)院外語(yǔ)教研室講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。