王 瑞

（吉林師范大學(xué) 遼源分院，吉林 遼源136200）

如何提高通用技術(shù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

王 瑞

（吉林師范大學(xué) 遼源分院，吉林 遼源136200）

培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是黨和國(guó)家既定的教育方針，也是教育法律法規(guī)所規(guī)定和必須遵守的。合格的建設(shè)者和接班人是各行各業(yè)所需要的、具有多方面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。通用技術(shù)課程的設(shè)置，正是為貫徹和落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針以及教育方面的法律法規(guī)所采取的一項(xiàng)重要舉措，是實(shí)施素質(zhì)教育、增強(qiáng)學(xué)生特別高中學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力而增設(shè)的新科目。通用技術(shù)是一門嶄新的課程，是高中課程改革的亮點(diǎn)所在。但在許多師生眼里，通用技術(shù)還是一門副科，一個(gè)“副”字，就可以想象學(xué)校對(duì)其重視程度了。在這種情況下，教師應(yīng)不斷發(fā)掘通用技術(shù)課程的特點(diǎn)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、通用技術(shù)課程的“比較優(yōu)勢(shì)”

相對(duì)于其他學(xué)科，通用技術(shù)具有“閑、廣、趣”的特點(diǎn)。首先是閑。當(dāng)其他學(xué)科圍繞著高考上課、補(bǔ)課爭(zhēng)分奪秒時(shí)，通用技術(shù)課就顯得清閑多了。吉林省目前還未將其納入高考科目，學(xué)生可以放松心態(tài)地學(xué)習(xí)。其次是廣。按照一般人的理解，通用技術(shù)也就是物理學(xué)科的延伸。其實(shí)不然。通用技術(shù)課程涉及了人文、社會(huì)、心理、數(shù)學(xué)、物理等多方面知識(shí)，每一項(xiàng)技術(shù)都離不開這些學(xué)科作為基礎(chǔ)。因?yàn)椤皬V”，正好提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生把其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，是從理論到實(shí)踐最理想的平臺(tái)。最后是趣。以前學(xué)生所學(xué)的知識(shí)太過理論化，久而久之，逐漸喪失了趣味性。而通用技術(shù)開設(shè)就顯得有點(diǎn)異軍突起的味道，它提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、著重實(shí)踐性的特點(diǎn)使其顯得更具趣味性。

二、緊盯學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，在講到“技術(shù)設(shè)計(jì)的原則”的時(shí)候，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)大綱要求用兩課時(shí)完成，但在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)破壞了教學(xué)內(nèi)容的完整性，對(duì)學(xué)生理解設(shè)計(jì)的一般原則之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系不利。因此，我在認(rèn)真研究教材及學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽調(diào)整。

首先，在第一課時(shí)打破先講概念再講應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是通過設(shè)置教學(xué)情境，在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，形成能力。這樣的教學(xué)安排照顧到了設(shè)計(jì)原則的內(nèi)在聯(lián)系及教學(xué)內(nèi)容的完整性，有利于學(xué)生建構(gòu)較為完整的設(shè)計(jì)原則及其相互關(guān)系的知識(shí)和能力，使學(xué)生初步具備了設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)實(shí)現(xiàn)各設(shè)計(jì)原則的方法和途徑，以及初步利用設(shè)計(jì)的一般原則對(duì)常用技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，并能夠在具體問題中根據(jù)設(shè)計(jì)的一般原則做出選擇；然后在第二課時(shí)通過具體事例的分析及技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的一般原則的理解和應(yīng)用，使學(xué)生能正確地分析和權(quán)衡設(shè)計(jì)原則之間的關(guān)系。

三、設(shè)置合理的技術(shù)設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐中親身體驗(yàn)

通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。而技術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)素養(yǎng)中一個(gè)非常重要的組成部分，它貫穿于通用技術(shù)的整個(gè)課程。統(tǒng)一的設(shè)計(jì)題目限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要在引導(dǎo)和鼓勵(lì)的過程中，讓設(shè)計(jì)成為學(xué)生的需要。在很多課堂中，我都抓住學(xué)生的每一點(diǎn)微小的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的興趣。例如，在講“人機(jī)關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，有些同學(xué)提出：“課桌是用來(lái)學(xué)習(xí)的，中午趴在課桌上午休，很辛苦。這種人機(jī)關(guān)系不合理?！蔽冶慵皶r(shí)抓住他們的這個(gè)問題說(shuō)：“那么，你覺得睡覺不舒服是由桌子的哪些方面造成的呢？”問題一出，同學(xué)們表現(xiàn)得非?；钴S，七嘴八舌討論開了。最后大家一總結(jié)，主要是由以下幾個(gè)方面造成的：桌子太矮；桌面太硬；桌面的形狀不好；睡覺的角度不對(duì)等。我接著說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)的都非常有道理，那針對(duì)這些問題，我們能不能想辦法解決呢？”很多同學(xué)都認(rèn)真的思考起來(lái)，課后他們跟我說(shuō)想設(shè)計(jì)一個(gè)“睡得容易”。很快，學(xué)生設(shè)計(jì)出了方案，甚至連技術(shù)保密性都考慮到了，專利的意識(shí)已經(jīng)在他們的實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。這樣，通過學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的問題，我鼓勵(lì)他們動(dòng)口、動(dòng)腦，并激發(fā)他們動(dòng)手的興趣，整個(gè)過程學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)顯得興奮不已，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、設(shè)計(jì)課堂“空白”，為學(xué)生創(chuàng)造自主空間

在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，從教學(xué)空間、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂“空白”，讓學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在講到“問題的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，我舉了一個(gè)例子：一個(gè)新疆中學(xué)生放假回家?guī)椭依锇蚊藁ㄊＯ碌母?，發(fā)現(xiàn)棉花根系特別發(fā)達(dá)，刨起來(lái)很費(fèi)勁，經(jīng)過思考，他很好地解決了這個(gè)問題。我問學(xué)生：“你們能不能想到他用了什么方法？或者想到比他更好的方法呢？”此時(shí)，學(xué)生開始積極思考起來(lái)。但是，這畢竟不是一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)題目。十分鐘過去了，他們想出了各種各樣的辦法，卻都不是很可行。此時(shí)，我準(zhǔn)備揭開那位小發(fā)明家的方案，學(xué)生卻要求我不要說(shuō)，他們要靠自己的努力來(lái)尋找問題的解決辦法。由此，我想到，除了以問題作為核心的留白設(shè)計(jì)外，教學(xué)本身也應(yīng)該為傳授知識(shí)“留空當(dāng)”，為學(xué)生留出分析思考的余地，為學(xué)生提供開放性的思維空間。這樣，學(xué)生解答問題的過程本身就是一種探究的過程，而不只是單純的講解或傳授。

總之，提高學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的興趣，需要教師在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，才能有所收獲。

[責(zé)任編輯：姚 旺]