孫雪梅，肖幼華

（長春教育學院 理化生系，吉林 長春130061）

長春市初中物理骨干教師培訓需求調查報告

孫雪梅，肖幼華

（長春教育學院 理化生系，吉林 長春130061）

本文是在長春市初中物理骨干教師培訓期間對參訓教師進行問卷調查的基礎上撰寫的。通過對問卷的統(tǒng)計分析，我們了解了參訓教師的基本情況，掌握了他們的培訓現(xiàn)狀，知道了初中物理教師對培訓內容、培訓方式的具體要求和建議。希望本文能為今后長春市初中物理教師的培訓提供參考，使培訓更有針對性和實效性。

初中物理；骨干教師；培訓需求；調查

新世紀以來，為推進素質教育，我國進行了第八次基礎教育課程改革，這次改革是一次從課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等方面的徹底變革。新的課程理念、課程目標、實驗教材、教學方式、評價觀等方面的變化無時無刻不在給身為課程具體實施者的廣大教師以嚴峻的挑戰(zhàn)。為了了解長春市初中物理骨干教師對新課改理念的理解和實施情況，為以后初中物理教師的培訓提供參考，我們在長春市初中物理骨干教師培訓期間，對參訓教師進行了問卷調查，共發(fā)放調查問卷63份，回收61份，回收率96.8%，其中4份無效，有效率93.4%。分析結果如下。

一、教師的基本情況

1.任職學校情況。經過統(tǒng)計，骨干教師任職在省市重點校的占28.1%，區(qū)重點校的占38.6%，一般校的占22.8%，相對薄弱校的占10.5%。這說明骨干教師在各類學校分布比較均勻，調查結果可以代表各級各類學校的情況。

2.年齡和教齡。

年齡和教齡統(tǒng)計表

年齡 （歲）教齡 （年）分布區(qū)間 25-30 31-35 36-40 41-45 ＜10 11-15 16-20 21-25人數(shù) 3 17 24 13 7 27 18 5百分比 5.3% 29.8% 42.1% 22.8% 12.2% 47.4% 31.6% 8.8%

從年齡和教齡的統(tǒng)計表可以看出，年齡在31—45歲的教師所占比例為94.7%，教齡在10年以上的教師占87.8%。這組數(shù)據(jù)說明，大部分骨干教師的年齡都在45歲以下，教齡都在10年以上，不但年富力強，而且都已經有了一定的教學實踐經驗。

3.學歷情況。經統(tǒng)計，骨干教師中本科學歷占80.7%，碩士學歷占19.3%。這說明教師的學歷普遍較高，可以滿足教育教學改革的需要。

4.對職業(yè)的滿意度?！皩δ鷣碚f做初中物理教師是”喜愛的職業(yè)占91.2%，不太喜歡，但感覺還可以的占8.8%，謀生的手段、談不上喜歡的為0%。說明絕大部分教師喜歡自己的職業(yè)，只有喜愛自己的職業(yè)，才能愛崗敬業(yè)，才能有對自身專業(yè)發(fā)展的愿望，才能自主學習，主動發(fā)展，全身心地投入到工作之中。

二、教師的培訓現(xiàn)狀

1.參加新課程培訓的情況。經統(tǒng)計，所有骨干教師都參加過新課程培訓，其中29.8%的教師參加過國家級培訓，33.3%的教師參加過省級培訓，52.6%的教師參加過市級培訓?！皡⒓咏處熍嘤柡螅瑢ξ锢碚n程改革的基本理念、內容標準、具體實施等”，選擇能深刻理解并能較好地體現(xiàn)在教學中的教師占40.4%，選擇基本理解部分能理論聯(lián)系實際的教師占57.9%，只理論上了解的僅占1.7%。說明經過通識培訓，絕大部分老師都接受了新的課程理念，并能較好地或部分地落實到自己的教學中?！澳J為新課程目標中的哪些方面落實比較難?”57.9%的老師選擇的是個性發(fā)展，35.1%的老師選擇的是自主學習，33.3%的老師選擇的是合作學習，28.1%的老師選擇的是科學探究，26.3%的老師選擇的是過程與方法，24.6%的老師選擇的是情感態(tài)度與價值觀，僅有3.5%的老師選擇知識與技能發(fā)展。教師要改變自己每天都習以為常的教育方式、教學行為，不是一朝一夕能夠做得到的，需要不斷地學習。所以，在今后的培訓中，應把功夫下在理念向行為的轉化上，為老師們提供一些操作性強、具體詳盡的行動策略，有了行動策略，新課程目標的全面落實才有可能實現(xiàn)。

2.備課參考資料的情況。備課是教師準備教學的重要環(huán)節(jié)，調查發(fā)現(xiàn)，教師備課時的參考資料情況是：84.2%的教師參考網(wǎng)上資源，82.5%的教師是教科書和教學輔導書，52.6%的教師是和同事交流獲得的資料，15.9%的教師參考其它版本教材，3.5%的教師參考國外同類教材?？梢?，教師備課時對網(wǎng)絡資源的參考與利用已略超過教科書和教學輔導書，同時也比較注重與同事之間的資料交流。但對不同版本的教材及國外同類教材的參考還很少。這表明，目前物理教師的教學視野相對還比較狹窄，需要進一步拓寬。

3.采用教學方式的情況。教學觀念決定教學行為，教學行為決定課程改革的成敗。此次課程改革，期望以教師教學方式的改變來帶動學生學習方式的轉變，倡導學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索。對“物理教學過程中，您主要采用哪些方式來培養(yǎng)學生？”這一問題，80.7%的老師選擇的是讓學生動手實驗，56.1%的老師選擇講授，38.6%的老師選擇討論、辯論，24.6%的老師選擇利用網(wǎng)絡資源，21.1%的老師選擇專題探究，17.5%的老師選擇小制作，10.5%的老師選擇組織課外興趣小組，7.0%的老師選擇小論文。這些選擇說明，教師的教學方式有了很大的改變，在課堂教學中不再僅僅是講授，而是創(chuàng)設一系列豐富多彩的活動，為學生自主、合作、探究式的學習提供條件和平臺，把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)落實到了具體的教學之中。

4.參與課題研究的情況。新課程倡導教師應成為“專家型”、“學者型”的教師，鼓勵教師通過課題研究來解決教育教學中遇到的問題，提高自己的教學研究水平。調查顯示，參加教師培訓后，所有老師的科研意識都有所增強，其中，35.1%的教師負責有關課題的研究，56.1%的教師參加了相關課題的研究，其中屬于市級以上的研究課題占到了82.5%。

5.教學反思習慣。教學反思是促進教師專業(yè)成長的重要方法，是教師教學行為轉變的首要目標。調查顯示，絕大多數(shù)老師都養(yǎng)成了對自己教學進行總結和反思的習慣，經?？偨Y和反思的占77.2%，有時總結和反思的占22.8%，對于有時進行總結和反思的原因，76.9%的教師回答是沒有時間，只有23.1%是不習慣。這組數(shù)據(jù)說明，大部分老師都已經認識到教學反思的重要性，并養(yǎng)成了經?？偨Y和反思的良好習慣。只有在總結教學經驗的同時，不斷主動地對自身教學活動進行評判、修正和調整，才能逐步摸索出教學規(guī)律，提高教學能力，真正做到以反思促進自身的發(fā)展和成長。

6.校本課程開發(fā)。在課程改革中，除了國家課程以外，校本課程的開發(fā)也是很重要的一個方面。在新課程的實施中，大力提倡校本課程的開發(fā)，鼓勵教師多思考、多研究，在國家方針政策的指導下，以學校為基地、以教師為主體，進行自主開發(fā)。關于校本課程開發(fā)的調查結果是：處于醞釀階段的占54.4%，開發(fā)一門以上的占45.6%。這個結果不是很理想。校本課程開發(fā)是這次課程改革的一個亮點，它對于體現(xiàn)學校的辦學特色，讓每位學生在共同基礎上有個性地發(fā)展具有很重要的意義和價值。在以后的教師培訓中，應該設立有關校本課程開發(fā)的專題，使教師認識到校本課程開發(fā)的意義和作用，掌握校本課程開發(fā)的知識與技能，提高教師校本課程開發(fā)的能力。

三、教師的培訓需求

1.在新課程實施中遇到的困惑或問題。調查結果是：教育評價占38.6%，課程資源的整合與開發(fā)占36.8%，教育觀念的轉變占22.8%，探究性學習占19.3%。這說明部分教師在這四個方面還存在著很多的疑惑，尤其是教育評價所占比例較高。新課程改變了以往以終結性評價為主的評價方式，倡導發(fā)展性的評價，新的評價方式突出了反饋調節(jié)等積極的評價功能，能夠更好地促進評價對象的發(fā)展。在以后的培訓中可以考慮開設這些方面的專題，幫助教師解決實際問題，使培訓更有針對性。

2.目前最需要的培訓內容。所調查的教師中，54.4%選擇的是課堂教學的理論與策略，49.1%選擇的是科學探究的教與學，26.3%選擇的是教育科研指導，22.8%選擇的是教師心理健康的調試。對“參加學科培訓您最想聽到的內容是”：有效教學方法占66.6%，中考命題動向及規(guī)律分析占66.6%，物理實驗教學占28.1%，基于問題的案例研究占26.8%。說明參訓教師目前最需要學習的是課堂教學的理論與策略，有效教學方法，科學探究的教與學，中考命題動向及規(guī)律分析等方面的知識。

3.教師在“教育教學專業(yè)能力”方面的欠缺。對于這個問題，教師們選擇課程資源開發(fā)能力的占52.6%，選擇教育科研能力的占43.9%，選擇科學探究教學實施能力的占33.3%?？梢姡x擇課程資源開發(fā)能力的最多，超過了50%。課程資源的開發(fā)能力是新課程對任課教師提出的基本要求。新課程的教學過程已不只是執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的過程。教師不僅僅是知識的傳授者，還應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，因此，教師必須具有充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值的能力。教師教育教學能力的提高很重要的一個方面就體現(xiàn)在對課程資源的開發(fā)利用、加工處理上。教師教育教學專業(yè)能力的強弱又直接決定著教學質量的高低，只有通過有效途徑使其不斷提高，才能適應新課程和素質教育的要求。

四、培訓方式與考核方法

教師們認為最有效的培訓方式是：聽優(yōu)質課占52.6%，考察觀摩占33.3%，案例教學占31.6%，專題研討占22.8%。您比較喜歡并愿意參加的培訓模式是：教學觀摩占49.1%，現(xiàn)場診斷占42.1%，合作交流占36.8%，案例教學占35.1%，參與分享占26.3%，專題講座占21.1%。此組數(shù)據(jù)說明，參訓教師喜歡形式多樣的培訓方式，但聽優(yōu)質課、教學觀摩和現(xiàn)場診斷所占比例較高，這樣的培訓方式是走進課堂，大家互相學習和借鑒，培訓的效果最直接、最有效。

對培訓考核方法的調查結果是：選擇綜合考評的占42.1%，選擇達到必修學時的占36.8%，選擇根據(jù)作業(yè)完成情況考核的占26.3%。可見，參訓教師喜歡多元化評價，既有過程性的考核，也有總結性的考核。為了調動學員的積極性，保證考核的公平公正，應該對學員的學習過程和學習結果進行全面、系統(tǒng)的考核。

五、對培訓者的要求

對“最適合擔任骨干教師培訓的授課教師”進行選擇的結果是：中學一線優(yōu)秀教師占80.7%，學科教育專家占45.6%，教育課程專家占28.1%。中學一線優(yōu)秀教師是最受歡迎的培訓者，原因是他們是課程改革最直接的參與者和體驗者，也是新課程教學問題最深刻的感受者，他們的選題都源于教學實踐，所用的方法都經過實踐的檢驗，老師們聽得懂、學得會、用得上、有實效。

六、對培訓內容的具體要求

經過整理和歸納，老師們對培訓內容的具體要求主要有以下一些方面：1.教學中實際問題的診斷、分析及對策，教學中的各種技能技巧；2.物理實驗教學及教學評價，簡易教具的開發(fā)與制作；3.案例分析，優(yōu)秀課例的觀摩與解讀；4.課堂教學理論與策略及高校課堂的方法與經驗；5.教學設計的理論，教學活動的設計；6.課標解讀及教材分析；7.各種教材的比較分析；8.優(yōu)質的教學資源共享；9.現(xiàn)代信息技術在教學中的應用；10.與初中知識點有關的科技前沿知識；11.初中物理與高中物理的銜接。

教育專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢，它要求教師在整個專業(yè)生涯中通過不斷的專業(yè)訓練獲得教育專業(yè)的知識和技能，因此，教師培訓將伴隨教師的成長。從調查中也可以看出，對“您怎樣看待教師培訓？”這一問題，84.2%的老師選擇教師培訓非常重要，效果顯著，14.0%的老師選擇教師培訓必要但不是特別重要，僅有1.8%的老師認為教師培訓可有可無，作用不大。

總之，教師培訓是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段，應按照教師多樣化和多層次的需求，堅持按需施教，學研、學用結合，突出針對性和實效性，通過培訓不斷提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論和專業(yè)知識水平、教育教學能力及教育科研能力，為新課程改革奠定堅實的基礎。

[1]廖伯琴.基礎教育新課程師資培訓指導[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[3]關文信.新課程理念與初中物理課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

[責任編輯：姚 旺]

G635.1

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1671-6531（2011）11-0029-02

孫雪梅，女，吉林長春人，長春教育學院理化生系副教授，研究方向為物理教育。