陳漢白 楊 波

（昆明醫(yī)學(xué)院外語部，云南昆明650502）

大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的方向：EAP

陳漢白 楊 波

（昆明醫(yī)學(xué)院外語部，云南昆明650502）

國外早在二十世紀(jì)六十年代就開始專業(yè)用途英語研究，雖在改革開放后，也被我國的英語教育專家介紹引進(jìn)中國，但是至今仍沒有得到足夠的重視。其原因有二，一是教學(xué)的重點還在大學(xué)英語教學(xué)上，二是老師學(xué)生均是談到專業(yè)用途英語就色變。本文重點分析大學(xué)英語與高中英語的重復(fù)性，從而指出今后大學(xué)英語的發(fā)展方向是專業(yè)用途英語。另外本文將論述專業(yè)用途英語的真正涵義，說明應(yīng)該在各高校開展的其實是學(xué)術(shù)英語；學(xué)術(shù)英語比專業(yè)用途英語更容易、用途更廣。各學(xué)校和出版社應(yīng)該在這個領(lǐng)域開始大量研究和努力。

專業(yè)用途英語ESP；普通用途英語EGP；職業(yè)英語EOP；學(xué)術(shù)英語EAP

一、背景

中國的大學(xué)英語教育自20世紀(jì)50年代開始到現(xiàn)在，一代又一代的教育家們不停地對它提出希望，進(jìn)行改革。鄭樹棠教授（2009）就在《外研之聲》上發(fā)表了《探索與實踐：大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展歷程》一文，對這整個過程進(jìn)行了詳盡的闡述。讀完全文，不僅感慨教育家們的孜孜不倦與鉆研精神。但是回到現(xiàn)實中看看學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效，卻又難免感嘆大學(xué)英語教學(xué)的無效。

2010年7月23至25日，外研社在廣西南寧組織全國部分大學(xué)英語教師進(jìn)行了一個教學(xué)研討會；會上各位名家和教學(xué)精英們各抒己見。其中復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授就針對大學(xué)英語的發(fā)展方向進(jìn)行了富有啟示性的講話。蔡教授用很多生動具體的數(shù)據(jù)，說明了現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的失?。喝珖鞯氐暮芏啻髮W(xué)生都認(rèn)為自己在進(jìn)入大學(xué)后，英語沒有提高，甚至反而下降；認(rèn)為自己在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中沒有獲得新的知識。隨后一直以來致力于推行專業(yè)用途英語（ESP）教學(xué)的蔡教授再次提出大學(xué)英語今后的發(fā)展方向應(yīng)該是ESP。

二、現(xiàn)狀

幾乎在所有英語教學(xué)中，我們都可大概把教學(xué)分為一般英語教學(xué)EGP（English for General Purpose）和專業(yè)用途英語教學(xué)ESP（English for Special Purpose）。二戰(zhàn)以后，全球科學(xué)技術(shù)日新月異，國際貿(mào)易、金融保險、郵電通訊、旅游、科技交流都在全球范圍內(nèi)頻繁進(jìn)行；英語作為國際語言的地位也日益得到加強(qiáng)。針對不同領(lǐng)域進(jìn)行重點不同的英語教學(xué)成為必然，于是ESP與20世紀(jì)60年代正式成為國外教育家們的研究方向。

EGP很容易理解，其目的就是為了進(jìn)行普通日常交流；我國的英語教育基本都遵循這個要求。教育部2003年頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中學(xué)英語教學(xué)的要求為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力；而根據(jù)2007年教育部高教司組織修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是英語聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面交流。由此可見，教育部對于中學(xué)英語和大學(xué)英語教學(xué)的要求其實差不多，都是為了提高學(xué)生日常英語交流能力；這是屬于EGP的范疇。再從實際內(nèi)容來看，中學(xué)階段學(xué)生已將所有語法學(xué)完，大學(xué)英語任何一本課本中都沒有關(guān)于語法的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而就單詞來看，高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定程度較好的高中畢業(yè)生單詞量應(yīng)該達(dá)到4500，即使是普通學(xué)生也應(yīng)該有3300。而大學(xué)《課程要求》規(guī)定大學(xué)四級考試的單詞要求量也是4500。這樣看來我們應(yīng)該贊同，在中學(xué)進(jìn)行了六年學(xué)習(xí)之后，再到大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，這對于老師和學(xué)生來說都是一大浪費。所以學(xué)生們認(rèn)為在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中沒有提高是完全可能甚至是正常的。

正是這些原因不斷促使大學(xué)英語教師們開始真正思考大學(xué)英語以后該走向何處。許多教育學(xué)家認(rèn)為對于大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和要求應(yīng)該有所改變。既然學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)可以滿足日常交流，那么大學(xué)英語的重點就應(yīng)該轉(zhuǎn)移到與專業(yè)有關(guān)的英語學(xué)習(xí)上來。

在鄭樹棠教授的文章中，鄭教授指出在20世紀(jì)80年代到90年代，在英語教育學(xué)家中就有了一大爭論，其焦點就是大學(xué)英語到底應(yīng)該是EGP還是ESP。當(dāng)然以前學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)條件有限，學(xué)會日常英語就算是較高的要求了。但是進(jìn)入21世紀(jì)10年后，當(dāng)英語教育已經(jīng)是從幼兒園開始的今天，大學(xué)英語教育必須向ESP的方向發(fā)展。

每當(dāng)談起ESP教學(xué)，幾乎所有的大學(xué)英語老師都會談虎色變?！皩I(yè)用途英語”，一聽這個名稱就讓人失去自信。俗話說“隔行如隔山”，更不要說用英語去教授另外一門學(xué)科了。

其實這樣恐懼是源于大家對ESP沒有一個正確、清楚的認(rèn)識。

三、大學(xué)英語與專業(yè)用途英語的區(qū)別與關(guān)系

1.文獻(xiàn)回顧

Hutchinson(1987)指出EGP和ESP教學(xué)在理論上沒有絲毫區(qū)別，但是在教學(xué)實踐中側(cè)重不同。

根據(jù)英語教育家Ann M Johns（1988）的English for Special Purpose一文，90年代以前ESP就經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段：60年代至70年代初期，研究人員主要從句子層面進(jìn)行研究。他們發(fā)現(xiàn)ESP文獻(xiàn)中常用一般現(xiàn)在時，被動語態(tài)，模式化的表達(dá)方式和有限的詞匯與連詞（Johns 1988）。在70年代后期到80年代初期的第二階段，研究人員的重點變成了對整體文獻(xiàn)論述的結(jié)構(gòu)和作用分析。比如他們通過研究48篇科技文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)都是首先告知研究課題的中心問題，或者該課題現(xiàn)有的研究和取得的成果。然后總結(jié)之前的研究，接下來介紹自己當(dāng)前的研究。接下來80年代初期到90年代的研究有很多內(nèi)容上和研究成果上的重疊。但簡單來說第三階段的研究重點是在一個目標(biāo)情形（target situation）中的口語交際語言系統(tǒng)。第四階段語言學(xué)家正式開始對ESP教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究。并指出ESP其實應(yīng)該是個課堂活動。Johns（1988）還對ESP進(jìn)行了更加詳細(xì)的分析。根據(jù)她的研究，ESP可以分為職業(yè)英語EOP（English for Occupational Purpose）和學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Purpose）。而EAP之下還可以分為科技英語EST（English for Science&Technology）和學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Purpose other than EST）。前者強(qiáng)調(diào)知識，后者強(qiáng)調(diào)能力（蔡基剛2010）。

這樣看來ESP并不是我們想象中的研究某個專業(yè)詞匯如何說。它更多的是在研究一種模式，一直在所有專業(yè)文獻(xiàn)中都出現(xiàn)的時態(tài)、句式、語態(tài)、用詞以及篇章結(jié)構(gòu)上的共同點。

對于職業(yè)英語EOP來說，其典型代表就是商業(yè)英語EBE（English for Business&Economics）。EBE是ESP領(lǐng)域最成功且具有最長歷史的一門學(xué)科（Yates 1977）。在我國劍橋商務(wù)英語考試也具有多年歷史。但是如果我們認(rèn)真去學(xué)習(xí)課程，也會發(fā)現(xiàn)，其實就商務(wù)英語而言，專業(yè)商業(yè)詞匯占的分量并沒有多少。商務(wù)英語中使用的單詞基本都是日常英語單詞；商業(yè)英語的重點其實是教大家如何用日常英語表達(dá)商業(yè)活動中的正式說法。

2.EAP的重點是什么？

英國語言學(xué)家Michael West在1953年列出了普通應(yīng)用英語單詞(Genaral Service List of English Words)。該列表在過去的幾十年中廣為全世界語言教育權(quán)威認(rèn)可。Michael West（1953）在研究了各個方面英語閱讀材料，認(rèn)真分析了多達(dá)五百萬單詞后，認(rèn)為在GSL中列出的2000多個單詞是英語學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該掌握的高頻詞匯。Nation and Newton(1997)認(rèn)為這兩千多個單詞占據(jù)了任何領(lǐng)域任何書籍中任何一頁內(nèi)容的85%。在GSL后，1990年語言學(xué)家們又整理出了一份學(xué)術(shù)單詞表（Academic Words List）。該表中有約570個單詞。語言學(xué)家認(rèn)為它們占據(jù)了一般學(xué)術(shù)性材料中的另外8%。也就是說掌握了GSL和AWL，人們就掌握了幾乎所有閱讀材料中的93%；剩下的7%是各個領(lǐng)域的專業(yè)詞匯。相信大家都會贊同沒有人能夠把電子行業(yè)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、法律方面等等各個行業(yè)的專業(yè)詞匯學(xué)會，而且也沒有必要。真正的專業(yè)詞匯可以由學(xué)生學(xué)會自己專業(yè)后，在能夠很好理解中文的基礎(chǔ)上再去自己努力。

但是對于所有領(lǐng)域都存在、可用的8%的學(xué)術(shù)英語詞匯和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)表達(dá)方式和文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)，是可以在大學(xué)進(jìn)行普及教育的。所以EAP才應(yīng)該是大學(xué)英語下一步的發(fā)展方向。正是由于大家沒有搞清楚ESP中什么是可以教授的，什么是有一定難度的，才使得人們對它產(chǎn)生了畏懼心理。

語言學(xué)家Dudley Evans和St.John(1998)指出商務(wù)英語又可分為普通用途商務(wù)英語(English for General Business Purposes)和專門用途商務(wù)英語(English for Specific Business Purposes)。那么我們可以把這一觀點用于很多學(xué)科中。比如醫(yī)學(xué)英語也可分為普通用途醫(yī)學(xué)英語——任何科室、任何病癥描述都可以用的醫(yī)學(xué)英語，和專業(yè)用途醫(yī)學(xué)英語——各科室特殊術(shù)語。我們的研究教學(xué)完全可以進(jìn)行幾步走，首先邁出EAP的一步，讓學(xué)生利用中學(xué)EGP英語的基礎(chǔ)，開始接觸文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)表達(dá)方式。

四、教學(xué)實踐

筆者大學(xué)階段專業(yè)為醫(yī)學(xué)英語專業(yè)，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校從事大學(xué)英語教育，并有過兩年的參加援非醫(yī)療隊翻譯工作經(jīng)驗，從教過程也參與過對醫(yī)院醫(yī)生的醫(yī)學(xué)英語培訓(xùn)工作。因此筆者將重點以醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐進(jìn)行說明。

回顧大學(xué)階段在原華西醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)?；A(chǔ)英語的學(xué)習(xí)與其他外語學(xué)校一樣，精讀、泛讀、聽力、文學(xué)、翻譯、口譯、文化和新聞寫作都是必修科目；最后同樣要進(jìn)行專業(yè)四級和八級的考試。但與其它英語專業(yè)不同的在于學(xué)生在大一大二必須接受?？漆t(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要科目包括解剖、病理、生理、微生物、藥學(xué)、免疫學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。具體分科后的婦科、兒科或者骨科知識是不學(xué)習(xí)的。大三正式開始醫(yī)學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，一言以蔽之，其實相當(dāng)于用英語把基本的生理學(xué)、解剖學(xué)之類重新學(xué)習(xí)一遍。大四開始設(shè)有醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯課程，對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)常用詞匯、表達(dá)方式和句式的教學(xué)。如果用ESP來進(jìn)行歸類，這樣的課程應(yīng)該算是介于EST和EAP之間。

于是筆者在援非醫(yī)療隊的翻譯工作中發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象。在進(jìn)行查房、會診或者手術(shù)時，問診、描述病情等一般情況的闡述是由翻譯完成；醫(yī)生們覺得不知怎么開口，如何組織句子。而一旦遇到專業(yè)術(shù)語，比如骨科中各種鉗子的名稱，皮膚科里各種中文都難于理解的病名時，醫(yī)生們就信手拈來了。同時各個科室之間的醫(yī)生并不知道其它科室的英語專業(yè)詞匯；比如皮膚科的醫(yī)生就不知道泌尿外科病癥的英語術(shù)語如何說。

這樣看來醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)生就比其它人多學(xué)了8%的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語，也就是普通用途醫(yī)學(xué)英語。各專業(yè)科室的醫(yī)生分別只知道自己的那7%專業(yè)詞匯，也就是專業(yè)用途醫(yī)學(xué)英語。醫(yī)生們說在他們常年的工作和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)詞匯是他們最敏感、最容易學(xué)的內(nèi)容；甚至是他們工作的一部分。而所有科室通用的英語結(jié)構(gòu)和句型，則是他們平時沒有學(xué)到，也不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

同樣在對醫(yī)院職工進(jìn)行英語培訓(xùn)的過程中，醫(yī)生們最常用的問診用語，比如“你小便如何？”、“你需要住院治療”、“請使用XXX藥膏”這些語句，不經(jīng)過學(xué)習(xí)，醫(yī)生是不知道怎么表達(dá)的。而一旦經(jīng)過學(xué)習(xí)，他們都感慨其實都是日常用詞。如“你需要住院治療”一句，正式英語表達(dá)應(yīng)該是“You should be admitted into the hospital/hospitalized.”，不學(xué)習(xí)是不知道要用be admitted into/hospitalized這樣的詞的。而這樣的詞句其實就是EAP的范疇。

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有明確規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型人才?！痹谖覀儣l件不太成熟的時期，先開展EAP普通用途專業(yè)英語是可行而且必要的。

蔡基剛教授（2002）指出應(yīng)該對屬于EGP的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行壓縮，適當(dāng)加入專業(yè)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)在各出版社也在重點研究專業(yè)英語教材。在2010年7月南寧外研社的研討會上，出版社就向大家展示了剛編好的專業(yè)英語教材系列叢書，有電腦英語、飯店英語、旅游英語等等。但是這些教材如果獨立作為普通大學(xué)英語教材，學(xué)生可能會有枯燥之感。如果能夠在現(xiàn)有的使用反響很好的大學(xué)英語教材基礎(chǔ)上，每個單元加入一點EAP內(nèi)容，不僅局限于某一個專業(yè)領(lǐng)域，重點在“學(xué)習(xí)技能的教學(xué)，如聽課記筆記、準(zhǔn)備長篇發(fā)言、從網(wǎng)上搜索材料然后進(jìn)行分析、綜合、歸納、整理等，能夠用正確的語體撰寫學(xué)術(shù)論文等”（楊慧中2010），應(yīng)該能夠收到較好的效果。真正讓學(xué)生把英語與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

五、結(jié)論

避免大學(xué)英語教學(xué)的重復(fù)是老師學(xué)生及教育部共同的期望。能夠把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想（楊慧中2010），是現(xiàn)代大學(xué)生的心聲；同時是對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)。在認(rèn)真對英語教學(xué)分類進(jìn)行了解后，以能力為重，對專業(yè)知識要求不多的EAP是符合當(dāng)前的一種教學(xué)模式。新的大學(xué)英語方向應(yīng)該是讓學(xué)生利用中學(xué)EGP英語為基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語。

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2010－10－06