謝 麗

(中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院，河北廊坊065000)

精讀課本中的泛讀教學(xué)

謝 麗

(中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院，河北廊坊065000)

廣泛閱讀是提高學(xué)習(xí)者語言能力最有效的途徑之一。但是英文資料浩如煙海，如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀是很多教師面臨的難題。本文探討以精讀課本內(nèi)容為依托有的放矢地開展泛讀活動(dòng)，使精讀和泛讀較好結(jié)合在一起互相促進(jìn)，共同提高，并縮短泛讀對語言學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的時(shí)間，從而更加有效地開展英語教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生英語綜合能力。

泛讀；精讀課本；外語教學(xué)

一、引言

廣泛閱讀是提高語言能力最有效的途徑之一，讀有利于促進(jìn)語言能力的發(fā)展；促進(jìn)學(xué)習(xí)情感構(gòu)建，在語言涉入量很小的情況下，很難獲得語感，學(xué)好外語。泛讀有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者包括詞匯、寫作、社會知識等在內(nèi)的全方位提高,并有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（Day&Bamford 1998）；Cho&Krashen(1994)發(fā)現(xiàn)泛讀對二語學(xué)習(xí)者的語言能力產(chǎn)生直接和間接雙重影響，并斷言泛讀是發(fā)展讀寫能力的最佳工具；國內(nèi)很多學(xué)者也論述了廣泛閱讀對英語學(xué)習(xí)的重要性：陸谷孫（2004）教授“奉勸今天的大學(xué)生大學(xué)四年中每年力爭有百萬字?jǐn)?shù)的input，同時(shí)保證有一萬字的output，以期益智之余，英文表達(dá)和/或翻譯亦可達(dá)到基本嫻熟的地步。當(dāng)然，勤則不匱，多多益善?！焙纹漭?2000)教授認(rèn)為“從自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷中，我體會到堅(jiān)持大量閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑之一”。寬廣的知識面對英語學(xué)習(xí)非常重要，因?yàn)檎Z言是知識的載體，其表達(dá)的內(nèi)容無所不包，涉及人類生活的方方面面，只有盡可能熟悉相關(guān)的知識，學(xué)習(xí)者才能提高對語言的理解能力和表達(dá)能力，在提高語言水平的同時(shí)增長各種知識，學(xué)到另一種文化的精華。秦亞青（2001）教授認(rèn)為，“從閱讀中得到的，也不僅僅是語言能力的提高和知識的增長，還有自己創(chuàng)造的語言環(huán)境中的情趣和樂趣”。

國內(nèi)外專家不僅對泛讀的重要性進(jìn)行了廣泛的論證而且對閱讀的微過程進(jìn)行多方面探討，并形成了一些理論，例如，自上而下理論（top-down）、自下而上理論(bottom up)、互動(dòng)理論(interaction theory)等使人們更加深入理解了閱讀的本質(zhì)。泛讀強(qiáng)調(diào)自主閱讀，但并不與課堂教學(xué)矛盾。Anderson（1996）認(rèn)為泛讀和直接教學(xué)相抵觸的說法不合邏輯也缺乏實(shí)證支持。

但是，關(guān)于泛讀對語言學(xué)習(xí)具體的量化促進(jìn)作用，不同的學(xué)者有不同的論述。就泛讀對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)效果的時(shí)間長短來看，克拉申認(rèn)為泛讀對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用至少要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)年才能體現(xiàn)出來（Krashen 1993）。關(guān)于閱讀中詞匯附帶習(xí)得的百分比中外的實(shí)證文章也有不同的結(jié)論：張憲等（2009）的實(shí)證研究表明在自然閱讀狀態(tài)下，拼寫知識習(xí)得率為21.6%；詞義習(xí)得率為15.5%。這一結(jié)論與Pigada&Schmitt(2006)的研究結(jié)果“詞匯知識取得進(jìn)步的目標(biāo)詞數(shù)量占目標(biāo)詞總數(shù)的百分比為65%”有較大差距。雖然對泛讀促進(jìn)語言學(xué)習(xí)作用的強(qiáng)弱，不同學(xué)者有不同的看法，但是總體而言絕大部分學(xué)者認(rèn)為廣泛閱讀對語言學(xué)習(xí)有積極作用。

國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)英語精讀課和泛讀課的授課方式多采用分課型論述的形式。周紅（2005）強(qiáng)調(diào)以整體語言教學(xué)理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力；李森（2002）論述了體裁教學(xué)法在高校英語閱讀課堂中的教學(xué)步驟及注意事項(xiàng)；馮學(xué)芳（2002）論述了流利領(lǐng)先法在大學(xué)英語閱讀課堂的應(yīng)用。本文把精讀課授課方式和泛讀有機(jī)結(jié)合起來重點(diǎn)探討以精讀課本為依據(jù)開展泛讀教學(xué)活動(dòng)從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

二、利用精讀課本開展泛讀活動(dòng)的可行性

大學(xué)英語精讀課本的重要性是不言而喻的。它是教師備課、授課的依據(jù)；學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本材料。對某些教師來說精讀課本就是教學(xué)大綱，教材的內(nèi)容往往就決定了教學(xué)的內(nèi)容。平時(shí)教師的課堂講授緊扣課本；課下學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)又離不開精讀課本。學(xué)生對精讀課本進(jìn)行精雕細(xì)琢的處理：背記其中的詞匯，深入理解復(fù)雜的句式，揣摩作者字里行間的意思，從而使自身的語言能力得到不斷的提高。雖然大學(xué)英語精讀課本隨著社會的進(jìn)步不斷改版，但是在日新月異的現(xiàn)代社會僅僅通過精讀課本來學(xué)習(xí)一種語言是完全不夠的，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)推陳出新，新方法理念層出不窮，新的社會現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而精讀課本不可能做到時(shí)時(shí)更新，更何況教材里的知識并非包羅萬象，對語言、文化的介紹也難免掛一漏萬。如何把一些新的內(nèi)容及時(shí)融入英語課堂學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能又使課堂教學(xué)具有時(shí)代的特點(diǎn)，是每一名教師需要思考的問題。在精讀教學(xué)的同時(shí)開展有意義的泛讀活動(dòng)，使學(xué)生的知識同時(shí)具備深度和廣度，是擺在每個(gè)老師面前的難題。我們既不能單憑學(xué)生興趣漫無目的地泛讀；又不能只局限于精讀課本，希望學(xué)生只靠課本就能掌握精通英語，而全然不管象牙塔外的風(fēng)云變幻。筆者認(rèn)為我們應(yīng)該立足精讀課本開展泛讀活動(dòng)，這樣可以使精讀和泛讀相輔相成，互相促進(jìn)，從而使學(xué)生在浩如煙海的外語資料中有所篩選、有所側(cè)重，從而在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率。

筆者對目前所在院校正在使用的《大學(xué)英語》（第三版）精讀系列教材中一到四冊的主課文（總計(jì)40篇）根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了初步的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

人物傳記5篇；勵(lì)志故事3篇；英語學(xué)習(xí)方法介紹2篇；老年人問題2篇；父母子女親情3篇；科幻小說1篇；劇本1個(gè)；美國作家海明威的短篇小說一篇；英國作家毛姆的小說一篇；社會熱點(diǎn)討論約23篇：例如，電視的影響、誠實(shí)、智力、環(huán)境保護(hù)、對白日夢的看法、女權(quán)運(yùn)動(dòng)等。如果再加上副課文和課后的一些注解，課本所包含的內(nèi)容更加廣泛。

從體裁上看，課文包括記敘文、議論文、說明文。由此可見，精讀課本題材廣泛，體裁多樣，內(nèi)容比較豐富多彩，基本反映了當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)的社會熱點(diǎn)問題，滿足了學(xué)生的求知欲，拓展了學(xué)生的視野。

通過仔細(xì)閱讀分析，筆者認(rèn)為精讀課本的每一篇文章都包含相當(dāng)多的文化點(diǎn)，從而給利用精讀課本開展泛讀活動(dòng)提供了前提條件。例如，第一冊第十課Going Home主題是寬容。課文涉及到美國的很多州、城市、長途汽車旅行等文化;第二冊第五課The Villain in the Atmosphere主題是環(huán)境保護(hù)，涉及到溫室效應(yīng)、空氣污染、退耕還林、綠化城市等；第三冊第八課主題是討論白日夢的好處。為了清晰論證主題作者引用了南丁格爾、愛迪生、凱澤等人的事跡并且涉及到弗洛伊德心理學(xué)某些方面的內(nèi)容；第四冊第三課Why Do We Believe That the Earth Is Round?涉及到歐洲宇宙觀的歷程、作家肖伯納、戲劇圣女貞德、中世紀(jì)、日食、月食以及人們對科學(xué)研究的態(tài)度隨時(shí)間的變化而改變等。學(xué)生要真正理解課文的內(nèi)容，掌握文中的人文主義精神，不僅要具備語法、詞匯知識，讀懂語言文字，還要對相關(guān)的背景知識有一定的了解。但是要使這些文化點(diǎn)真正成為被學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，并融入其自身的知識體系，在以后的英語活動(dòng)中能夠及時(shí)被調(diào)用，則需要教師和學(xué)生的共同努力。師生需要對這些知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展、加工、引申，充實(shí)其內(nèi)容，從而使這些知識點(diǎn)不僅是一個(gè)點(diǎn)，還能擴(kuò)展成一個(gè)面。為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師以這些文化點(diǎn)為基礎(chǔ)開展不同形式的泛讀活動(dòng)不僅是可能的而且是一種必須進(jìn)行的活動(dòng)。

三、教學(xué)策略

利用精讀課本開展泛讀教學(xué)直接的方法包括：教師在關(guān)注語言點(diǎn)和語塊的同時(shí)從課文中直接提煉出文化點(diǎn)，要求學(xué)生開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，這樣做，使學(xué)生閱讀的目的性和方向性都比較明確。鑒于網(wǎng)絡(luò)和市場上的英文資料極多，而學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，不給學(xué)生明確的要求學(xué)生會無所適從，教師可以通過給學(xué)生提供相關(guān)的資料或者相關(guān)的網(wǎng)站來減輕學(xué)生查找資料的時(shí)間。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相應(yīng)的資料讀完后，教師可以采取口頭或書面的方式進(jìn)行檢查，例如口頭提問、課堂討論或讀書筆記等形式。

有時(shí)一篇課文中的文化點(diǎn)很多，教師可以采用分組閱讀的方式。每個(gè)小組分配一個(gè)任務(wù)，共同查找資料，歸納總結(jié)，最后以PPT的形式在課堂中演示。這樣學(xué)生既進(jìn)行了廣泛的閱讀又訓(xùn)練了他們組織材料的能力，在進(jìn)行課堂演示時(shí)口語能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。

間接的泛讀方法包括：課上專題討論、小組辯論、角色扮演、小品表演、讀書筆記、選題作文等。此外對閱讀的檢查也可以采用學(xué)生互批作文等形式。

利用精讀課本開展泛讀活動(dòng)需要注意把握泛讀的任務(wù)量和課堂中的時(shí)間分配問題，始終堅(jiān)持把精讀課本的學(xué)習(xí)放在首位，對課文內(nèi)容進(jìn)行精雕細(xì)刻。如果課堂教學(xué)時(shí)間有限，泛讀可以放在課外進(jìn)行，課上可以只進(jìn)行相關(guān)閱讀成果的展示。此外，閱讀任務(wù)的布置一定要打出提前量，要注意學(xué)生的語言水平，給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。

四、結(jié)束語

利用精讀課本開展泛讀活動(dòng)，需要對大學(xué)英語現(xiàn)有教材進(jìn)行一些改革，例如每個(gè)單元增加與課文內(nèi)容有關(guān)的參考書目和網(wǎng)址，會更有利于師生開展閱讀活動(dòng)。此外，教師要改變學(xué)期測試的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，從傳統(tǒng)的一張考卷定一個(gè)學(xué)期成績改為平時(shí)成績與期末考試成績并重，并在試卷構(gòu)成中增加文化測試的內(nèi)容。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅是語言更重要的是承載該語言的文化，最終提高他們的綜合素質(zhì)。

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2010-12-30

謝麗，女，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、英美文學(xué)。