蔣志輝

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)外語(yǔ)系，北京100083）

對(duì)外語(yǔ)閱讀能力的反思

蔣志輝

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)外語(yǔ)系，北京100083）

國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)閱讀能力的認(rèn)識(shí)存在一些偏差和誤區(qū)，反映在外語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)與選擇、外語(yǔ)閱讀性質(zhì)與目的、以及外語(yǔ)閱讀能力的測(cè)試與評(píng)估上，要糾正這些偏差，走出誤區(qū)，關(guān)鍵在于明確外語(yǔ)閱讀的性質(zhì)與目的。

外語(yǔ)；閱讀能力；教材；文化

一、引言

在各種英語(yǔ)測(cè)試中，閱讀都占有極為重要的地位和分值比例。英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。然而，中國(guó)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)閱讀能力仍然不能令人滿意，造成這種現(xiàn)象的原因之一是對(duì)外語(yǔ)閱讀能力的認(rèn)識(shí)存在一些偏差和誤區(qū)，反映在外語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)與選擇，外語(yǔ)閱讀性質(zhì)與目的，以及外語(yǔ)閱讀能力的測(cè)試與評(píng)估等方面。

二、外語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)和選擇

目前，在外語(yǔ)教育界中仍然提倡在教材中導(dǎo)入英美文化的傾向，對(duì)外語(yǔ)教育,尤其是外語(yǔ)教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)產(chǎn)生了很大的誤導(dǎo)，這一傾向產(chǎn)生的原因之一是把教材看成是實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要媒介，“外語(yǔ)教材的編寫(xiě)，除了注重學(xué)生語(yǔ)言技能的提高外，更重要的是要著眼于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)”（劉繼華，王文斌2008）。很多論文提到，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，應(yīng)該讓學(xué)生熟悉英美文化,因?yàn)檎Z(yǔ)言與文化密不可分。然而，這種文化知識(shí)博大精深，一個(gè)人窮盡一生也只能學(xué)到九牛之一毛，即使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在集中、強(qiáng)化的英美文化課程中也只能學(xué)到很有限的知識(shí)，所以更務(wù)實(shí)更有效的做法是以自己為中心，從學(xué)習(xí)、生活和工作的實(shí)際需要出發(fā)，這一點(diǎn)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)尤為重要。況且，當(dāng)今世界文化交流日益頻繁，文化交流又是雙向的，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅能輸入外國(guó)文化，也能夠輸出文化，以減少交際中的文化隔閡。

語(yǔ)言使用環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，選擇那些與學(xué)習(xí)者所熟悉的社會(huì)文化有關(guān)的材料更能把學(xué)習(xí)者的精力集中到語(yǔ)言形式本身上來(lái)，從而盡快地熟悉和掌握語(yǔ)言形式本身上。所以，閱讀教材應(yīng)該在文化背景上適應(yīng)學(xué)習(xí)者的具體情況，以他們比較熟悉的母語(yǔ)文化知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)編寫(xiě)教材。

三、外語(yǔ)閱讀性質(zhì)和目的

“目前能為大多數(shù)人所接受的有關(guān)閱讀行為的觀點(diǎn)是：閱讀活動(dòng)是一個(gè)多種因素、多樣形式、多項(xiàng)交流與反應(yīng)的復(fù)雜的解碼過(guò)程。解碼的依據(jù)來(lái)自文字、語(yǔ)言、語(yǔ)用、世界等方面的知識(shí)。所有影響閱讀過(guò)程的因素都處在不同的層面上，任何一個(gè)都可能與另一個(gè)發(fā)生互動(dòng)關(guān)系，影響對(duì)閱讀材料快速而準(zhǔn)確的理解。閱讀理解既是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和使用過(guò)程，也是讀者已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過(guò)程”（束定芳1996:130）。

但是必須指出的是，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀與一般的閱讀性質(zhì)不同、目的不同：（1）一般的閱讀以獲取信息和增長(zhǎng)知識(shí)為直接目的，閱讀者沒(méi)有必要記憶閱讀材料的語(yǔ)言特征，因此也就未必留意這些特征，不用專(zhuān)門(mén)花時(shí)間考慮記憶閱讀材料的單詞、分析其中的語(yǔ)法；而外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀(尤其是精讀)雖然也可以增長(zhǎng)一般性知識(shí)，但主要的目的卻在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)法知識(shí)。理解語(yǔ)言中包含的信息內(nèi)容或者擴(kuò)大一般知識(shí)應(yīng)該只是手段和過(guò)程。(2)一般的閱讀可以直接快速地瀏覽一遍，只要明白了意思，獲得了必要的信息就可以結(jié)束閱讀的過(guò)程；外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀則需要經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)單詞，分析并總結(jié)語(yǔ)法來(lái)理解閱讀材料的語(yǔ)言特征，然后經(jīng)過(guò)朗讀和默讀等不同形式反復(fù)逐漸熟悉所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目，在深化理解的同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)感。

閱讀難度與理解的因素不僅包括閱讀材料的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)難度,學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，具體來(lái)說(shuō)，用同樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)可以表達(dá)不同知識(shí)領(lǐng)域和社會(huì)語(yǔ)境里的不同意義，而對(duì)這些不同意義本身的理解主要取決于讀者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不僅僅是對(duì)語(yǔ)言本身的理解。

從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性質(zhì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的具體目標(biāo)出發(fā),根據(jù)決定閱讀的兩方面因素選擇學(xué)習(xí)材料,利用這兩方面的因素隨時(shí)調(diào)節(jié)閱讀的難度，從而突出語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，首先，要選擇的材料應(yīng)該包含學(xué)習(xí)者所熟悉的知識(shí)性?xún)?nèi)容，但語(yǔ)言項(xiàng)目并不一定是學(xué)習(xí)者所熟悉或掌握的，可以從熟悉的開(kāi)始，再到不熟悉的，難度可以循序漸進(jìn)。這種熟悉的知識(shí)或內(nèi)容可以是：(1)與中國(guó)人的生活，中國(guó)的社會(huì)、歷史、文學(xué)、文化等直接相關(guān)的，尤其是學(xué)生熟悉的中國(guó)文學(xué)名著的優(yōu)秀英語(yǔ)譯文，比如張培基先生的《英譯現(xiàn)代散文選》；(2)中國(guó)的英文報(bào)刊，如China Daily及其旗下面向中學(xué)生的21Century，這些報(bào)刊上的文章大多數(shù)是關(guān)于中國(guó)所發(fā)生的事，知識(shí)上不會(huì)存在什么阻礙理解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者還能學(xué)到許多有用的表達(dá)，例如：People’s Congress(人民代表大會(huì))，寧夏回族自治區(qū)，而這些恰恰是中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出(output)上欠缺的，比如，在與外國(guó)人交流時(shí),回答不了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題“What do you usually have for breakfast?”因?yàn)楹芏鄬W(xué)習(xí)者不會(huì)表達(dá)饅頭、包子等。(3)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人所寫(xiě)的有關(guān)中國(guó)的作品，以及英語(yǔ)水平達(dá)到精通程度的華人所寫(xiě)的作品；比如林語(yǔ)堂先生的《吾國(guó)與吾民》。

四、閱讀能力的測(cè)試與評(píng)估

人們很容易不假思索地認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀的關(guān)鍵是理解，而理解就是只理解閱讀材料所包含的內(nèi)容，因此,能不能理解意思就被當(dāng)作衡量學(xué)習(xí)效果的一個(gè)尺度。這種觀點(diǎn)抹殺了外語(yǔ)教育中的閱讀與一般的閱讀的本質(zhì)差異，誤以為外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀僅僅是為了“尋找信息、處理信息和儲(chǔ)存信息”，忽略了以信息熟悉程度為基礎(chǔ)的語(yǔ)言本身的高效學(xué)習(xí)。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)甚至出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育書(shū)籍中，具有很大的誤導(dǎo)性(程曉堂2004:80)。

長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于閱讀能力的認(rèn)識(shí)上存在上述的偏見(jiàn)和誤區(qū)，所以對(duì)外語(yǔ)閱讀能力的測(cè)試評(píng)估體系不夠科學(xué)，常常把閱讀能力等同于閱讀理解能力，而考查閱讀理解能力的題型幾乎只有一種，那就是閱讀一篇文章，然后做幾道選擇題，而這種客觀題題型中，尋找原文中的細(xì)節(jié)信息占了很大比例，其它如態(tài)度判斷題、為文章命名等也不能科學(xué)地判斷一個(gè)人的閱讀能力，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是：文章理解了可題目卻做錯(cuò)了，或者是題目做對(duì)了但文章仍然沒(méi)看懂。

考試作為一根指揮棒，對(duì)于引導(dǎo)閱讀的教與學(xué)有關(guān)鍵性的影響，那種僅僅考查搜尋原文信息的閱讀理解題應(yīng)該只以快速閱讀(Fast Reading)的形式出現(xiàn),而且應(yīng)該占較少比例，占大比例的應(yīng)該是主觀性閱讀題,比如就文中某個(gè)片段發(fā)表自己的看法，類(lèi)似這種題型雖然在各種外語(yǔ)測(cè)試中并不多見(jiàn),但作為新生事物，影響必定會(huì)不斷增強(qiáng)。要促成這種變化，需要測(cè)試評(píng)估系統(tǒng)的改革，從教學(xué)大綱的制定到教師教學(xué)中的執(zhí)行，都要力求反映這一改革的要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

在外語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)編寫(xiě)和選擇、外語(yǔ)閱讀的性質(zhì)與目的以及外語(yǔ)閱讀能力的測(cè)試評(píng)估上存在的認(rèn)識(shí)偏差中，對(duì)外語(yǔ)閱讀性質(zhì)與目的的認(rèn)識(shí)是核心，要糾正這些偏差，走出誤區(qū)，關(guān)鍵在于明確外語(yǔ)閱讀的性質(zhì)與目的，并且認(rèn)識(shí)到：利用已有知識(shí)，尤其是來(lái)自母語(yǔ)的知識(shí)是提高閱讀效率和能力、進(jìn)而全面提高外語(yǔ)水平的一種更自然、實(shí)際和高效的學(xué)習(xí)方法。

程曉堂（2004）.確英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

劉繼華，王文斌（2008）.高校外語(yǔ)教學(xué)中人文精神的弱化與強(qiáng)化[J].中國(guó)外語(yǔ)（5）。束定芳（1996）.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教學(xué)出版社。

2011-03-05

蔣志輝，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）外語(yǔ)系，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)。